初中英语八年级下册Unit 2 Travelling单元导入课创新型教案

初中英语八年级下册Unit2Travelling单元导入课创新型教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本节课是牛津译林版八年级下册第二单元“Travelling”的导入课（Welcometotheunit），由“Comicstrip”和“Welcometotheunit”两部分构成。从教材的纵向衔接来看，学生在八年级上册第三单元“Adayout”中已经学习了关于世界名胜（theEiffelTower,theSydneyOperaHouse等）的基础表达，能够简单描述地理位置。本单元则是在此基础上，从“看世界”转向“游世界”，将视角从单纯的景点介绍深入到旅行体验、文化探寻和个人感受的表达。

“Comicstrip”部分以Eddie和Hobo的幽默对话呈现了旅行的准备阶段。这段对话虽短，却蕴含着丰富的语用功能：它通过Hobo“打包所有物品”的夸张行为，制造了喜剧冲突，引出了对“什么是旅行的真正意义”以及“如何合理规划旅行”的思考。【重要】这一部分不仅是语言知识的载体，更是培养学生逻辑思维与批判性思维的绝佳素材。

“Welcometotheunit”部分（PartA）介绍了全球六个标志性景点：theGreatWall(China),theStatueofLiberty(theUSA),theLittleMermaid(Denmark),theLeaningTowerofPisa(Italy),TowerBridge(theUK),theSydneyOperaHouse(Australia)。【非常重要】这部分不仅仅是词汇教学，更是一扇打开世界文化之窗。每个景点都是一个文化符号，承载着一个国家的历史、艺术与民族精神。PartB的对话模板则提供了询问和描述旅行经历的功能句型“Haveyoueverbeento...?”“What’sspecialabout...?”，要求学生能够将景点名称与背景知识进行匹配并流畅对话。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们具备了基本的听说读写技能，正处于从“形式聚焦”向“功能聚焦”过渡的关键期。认知特点上，他们具象思维依然活跃，但抽象逻辑思维开始萌芽，对世界充满好奇心，渴望表达自我。

在知识储备方面，学生对“旅行”这一话题有浓厚的生活体验和表达欲望，且拥有上册“Adayout”的词汇基础。然而，他们对于景点的文化背景知识了解零散，缺乏深度的跨文化理解；在用英语进行描述时，容易停留在“It’sbeautiful.”“It’sbig.”等浅层表达上，语言输出的丰富性和精准性有待提升。【难点】在情感态度上，学生容易关注旅行的娱乐性，而忽视其文化浸润与个人成长的价值，需要教师进行正向引导。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学科核心素养，结合本课内容，制定以下可检测、可达成的教学目标：

1.语言能力：

学生能准确识读并拼写六个世界名胜的英文名称（theGreatWall,theStatueofLiberty,theLittleMermaid,theLeaningTowerofPisa,TowerBridge,theSydneyOperaHouse）。

学生能理解并运用核心句型“Haveyoueverbeento...?”“What’sspecialabout...?”进行对话交流，询问并介绍旅行经历。

学生能通过听读活动，理解Comicstrip的幽默内涵，并能模仿语音语调进行角色扮演。

2.文化意识：

学生能初步了解六大名胜的地理位置、历史背景及其作为国家文化符号的内涵（如自由女神像对于美国的移民象征、美人鱼对于丹麦童话文化的代表）。

学生能通过对比不同国家的标志性建筑，体会世界文化的多样性与独特性，树立人类命运共同体意识下的文化尊重与包容态度。

3.思维品质：

通过观察Eddie和Hobo的图片细节和听辨对话语气，推断人物情绪变化及原因，培养观察与推断能力。

通过讨论“Isitnecessarytotakeallthethingswhentravelling?”，引导学生对日常行为进行反思，培养批判性思维。

通过对景点“special”之处的原因探究（如“WhyistheLeaningTowerleaning?WhydidFrancegivetheUStheStatueofLiberty?”），激发探究欲望，培养问题意识。

4.学习能力：

能运用分类、联想等策略记忆词汇。

能在小组合作中积极交流，主动参与，共同完成对话创编任务。

能利用网络、图书等资源，自主拓展搜集感兴趣的景点信息，培养自主学习能力。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握六大世界名胜的英文名称及其典型特征描述。

2.熟练运用核心句型“Haveyoueverbeento...?”“What’sspecialabout...?”进行口语交际。

（二）【难点】教学难点

1.部分较长名词（如theLeaningTowerofPisa,theSydneyOperaHouse）的发音与记忆。

2.引导学生从文化、历史等深层维度去阐述一个景点的“special”，而非仅停留在表层视觉描述，实现语言输出质量的提升。

四、教学准备

多媒体课件（包含高清图片、原声视频、趣味音效）、世界地图挂图或电子地图、景点miniature模型或卡片、学生任务单。

五、【核心】教学实施过程

（一）感知与注意：创境激趣，激活图式（5mins）

1.【热点】视频导入，锁定主题

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒混剪视频。视频内容包含：机场的繁忙、火车的疾驰、海滩的惬意、山峰的险峻以及不同国家人们欢笑的脸庞。视频节奏明快，配乐轻松，最后画面定格在“Travelling”这个词上。

教师顺势提问：“Whatisthevideoabout?Howdoyoufeelwhenyouseeit?”

学生自然反应出“Travelling”并表达“happy”“excited”等感受。教师引导：“Yes,travellingbringsusjoyandopensoureyestotheworld.Today,wearegoingtostartourjourneyofUnit2Travelling.”

【设计意图】通过视听多模态资源，迅速抓住学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，直接点明单元主题，激活学生关于旅行的已有情感体验和背景知识。

2.观察漫画，预测内容

教师呈现Comicstrip的图片（隐去对话泡），引导学生观察Eddie和Hobo的表情和动作。

教师以问题链引导学生思考：

“LookatPicture1.WhatisEddiedoing?Ishehappy?”(Heispacking.Helooksveryhappy/excited.)

“NowlookatPicture4.HowdoesEddiefeelnow?Ishestillhappy?”(Helookstired/unhappy.)

“Whathappened?Whydidhisfeelingschange?Canyouguess?”

学生带着好奇和疑问，迫不及待地想要通过听对话来验证自己的猜测。

【设计意图】隐去文字，只留图片，迫使学生进行细致的观察和深度的信息加工。通过表情对比制造认知冲突，激发学生的探究欲望和听力期待，为接下来的听力活动做好铺垫。

（二）获取与梳理：文本探究，语言内化（15mins）

1.【基础】视听结合，验证预测

教师播放Comicstrip的对话录音，要求学生第一次听，只关注两个问题：

“WhereisEddiegoing?”(Heisgoingonatrip/holiday.)

“WhatisHobodoing?”(Heisgettingallhisthings.)

听完后，学生验证之前的猜测，并理解了Eddie情绪变化的原因：因为Hobo想要带上所有东西，导致Eddie的旅行变成了苦力活。

教师追问：“So,doesEddiethinkitwillbeaholidayforhim?Whynot?”(No,becausehehastocarryalltheheavythings.)

【设计意图】听力活动分级设计，第一次听抓主旨，降低难度，确保所有学生都能获得成功体验，同时验证预测，满足好奇心。

2.【重要】细节深究，品读幽默

教师播放第二遍录音，要求学生关注语音语调，尤其是Eddie前后语气的变化（从兴奋到无奈）。学生跟读模仿。

随后，教师引导学生进行深层思考：

“WhydoesHobowanttogowithEddie?”(Becausehewantstohaveaholidaytoo.)

“WhydoesEddieagreetotakeHobo?”(BecauseHobosayshe’llhelp,butactuallyhewon’t.)

“IsHoboreallygoingtohelp?WhatdoyouthinkofHobo?”(学生可能回答：clever,funny,lazy,tricky等)

【设计意图】从表层信息获取走向深层情感理解和人物评价。通过分析Hobo的“机智”和Eddie的“无奈”，让学生体会这对活宝之间特有的幽默感，在轻松的氛围中培养思维的深刻性。

3.话题延伸，链接生活

承接漫画中Hobo“takingallthethings”的情节，教师组织微型辩论或小组讨论：

“Hobowantstotakeeverything.Doyouthinkit’sagoodidea?Whyorwhynot?Whatarethethreemostimportantthingsyoumusttakewhentravelling?”

学生分组讨论，并派代表分享观点（如passport,money,phone,umbrella,camera等）。教师在黑板上记录学生提到的关键词。

【设计意图】从课本情境自然过渡到学生生活实际。讨论“必备物品”不仅是对漫画内容的反思性评价，更是对学生实际生活经验的激活和语言综合运用能力的锻炼，体现了学以致用的原则。

（三）分析与判断：文化比较，词汇构建（15mins）

1.头脑风暴，激活旧知

教师展示一张世界地图，提问：“Wehavetalkedaboutplacesofinterestbefore.Doyourememberanyofthem?Wherearethey?”

引导学生回忆上册“Adayout”中学过的景点，如theEiffelTower,theWhiteHouse,theOperaHouse等，并在地图上指出大致位置。

【设计意图】利用世界地图创设宏大情境，激活已有知识储备，建立新旧知识之间的桥梁，为新知识的学习提供附着点。

2.【非常重要】多模态呈现，文化浸润

教师化身“旅行博主”，通过多媒体课件开启一场“云游世界”之旅。每到一个国家，课件先播放一段极具当地特色的背景音乐（如意大利的《我的太阳》、澳大利亚的民谣等），然后呈现该国家标志性景点的清晰图片。

教师依次呈现六个景点，但教学方式各不相同，避免单调：

TheGreatWall:教师展示一张巨龙般蜿蜒的长城照片，提问：“Lookatit!It’slikeahugedragon.What’sspecialaboutit?”引导学生说出“long”,“old”,“oneofthesevenwonders”等。

TheStatueofLiberty:播放一个简短视频，展示法国将雕像赠送给美国的历史画面。教师介绍：“ItwasagiftfromFrancetotheUS.Itstandsforfreedomandhope.”教授单词“symbol”（标志）。

TheLittleMermaid:展示哥本哈根海边的铜像照片，同时讲述安徒生童话的小故事片段。教授“ItcomesfromthefairytalebyHansChristianAndersen.”

TheLeaningTowerofPisa:教师做出一个倾斜的夸张动作，让学生猜名字。教授“leaning”（倾斜的），并简单介绍其因地质问题而倾斜的有趣事实。

TowerBridge:展示伦敦塔桥开启让大船通过的动图。教授“It’sabridgethatcanopenup!”

TheSydneyOperaHouse:展示其像帆船或贝壳形状的建筑特写。提问：“Whatdoesitlooklike?”(Itlookslikesails/shells.)教授其独特的设计理念。

每介绍完一个景点，教师领读，并在黑板上将景点名称与国家/城市配对板书。

【设计意图】调动听觉、视觉等多种感官，将词汇学习置于丰富的文化背景之中。通过故事、历史、趣闻、音乐等多维度解读，赋予词汇生命力和文化内涵，使记忆过程更加深刻和有意义。这不仅解决了【难点】发音问题，更极大地拓宽了学生的文化视野。

3.【高频考点】游戏巩固，及时反馈

游戏一：“QuickResponse”.教师快速闪现景点图片或说出景点特征，学生抢答景点名称。

游戏二：“Whereisit?”.教师说景点名称，学生在电子地图或挂图上指出其所在国家。

游戏三：“What’sspecial?”.教师给出一个国名（如Italy），学生需说出该国对应的标志性景点（theLeaningTowerofPisa）及其一两个突出特征。

【设计意图】通过高密度、快节奏的互动游戏，对刚学的六个景点词汇进行强化记忆和即时检测，确保【重点】的落实，活跃课堂气氛。

（四）内化与运用：情景交际，迁移创新（10mins）

1.【重要】听力训练，提取信息

教师播放PartB的对话录音（AmyandSimon的对话）。要求学生听第一遍，找出Simon去过的景点（theGreatWall）。

听第二遍，关注细节：“What’sspecialabouttheGreatWallaccordingtoSimon?”(Itisamazing,andit’soneofthesevenwondersoftheworld.)

【设计意图】将听力训练与信息提取相结合，为后续的口语输出提供语言支架和内容范例。

2.控制性操练：模仿对话

学生两人一组，根据PartB的对话模板和黑板上的板书，进行替换练习。一人询问对方是否去过某个景点，另一人根据任务单上给出的提示（景点特征）进行回答。

A:HaveyoueverbeentotheSydneyOperaHouse?

B:No,Ihaven’t./Yes,Ihave.

A:What’sspecialaboutit?

B:Itlookslikeaship’ssails.It’saveryfamousplaceforoperasandconcerts.

【设计意图】通过半控制性的对话操练，让学生在新的情境中模仿、套用目标句型，巩固新知，实现语言知识从“懂”到“会”的转化。

3.【难点突破】创造性输出：我是“旅行推介官”

教师创设真实任务：“Thesummervacationiscoming.Ourschool’sEnglishwebsiteiscollectingarticlesabout‘DreamDestinations’.Now,workingroupsoffour.Eachofyouchooseoneplaceyoureallywanttovisit.Introduceittoyourgroupmembersandtrytopersuadethemtogowithyou.Youcanusethequestionsbelowtohelpyou.”

屏幕上提供语言支架：

Whereisit?

Whydoyouwanttogothere?(What’sspecialaboutit?History?Food?Activities?)

Whatcanwedothere?

学生分组活动，教师巡视，提供词汇和思路支持。鼓励学生跳出课本，介绍自己真正向往的（可能不是课本上的）地方，如日本的富士山、法国的卢浮宫等。几分钟后，邀请几位“推介官”向全班做推介，其他同学可以提问。

【设计意图】此环节是本课的高潮和升华。它将机械操练提升为有意义的交际任务。学生需要综合运用本课所学词汇和句型，并结合自己的兴趣和课外知识，进行个性化的、创造性的表达。这不仅是语言能力的综合体现，更是对思维品质（如逻辑性、说服力）的锻炼，有效突破了“浅层描述”的教学【难点】。

（五）反思与评价：回顾总结，升华主题（3mins）

1.课堂小结

教师引导学生进行自我小结：“Whathavewelearnedtoday?Canyoulistthesixplacesofinterest?Canyouusethenewsentencepatterns?”

学生回顾本节课的知识要点。教师在黑板上以思维导图的形式呈现本课核心内容：六大景点+核心句型+文化关键词（symbol,wonder,fairytale...）。

2.【热点】情感升华

教师展示一组不文明旅游行为（如乱刻乱画）和被破坏的景点的对比图片，引导学生思考最后一个问题：

“Theworldisbeautiful.Travellingmakesourlifecolourful.Butwhenweenjoythebeauty,whatshouldwealwaysremembertodo?”

学生齐答：“Beagoodtraveler!Protecttheplacesofinterest!”

教师总结：“Yes,takenothingawayexceptphotos;leavenothingbehindexceptfootprints.Let’sbecivilizedtouristsandmaketheworldabetterplace.”

【设计意图】将情感教育从单纯的“热爱旅行”提升到“负责任的旅行”的高度。通过简短的讨论和总结，培养学生的社会责任感和公民意识，实现学科育人价值。

（六）作业布置（分层设计，2mins）

1.【基础】必做：听读并模仿Comicstrip和PartB的对话，注意语音语调。抄写六个景点名称各两遍。

2.【重要】选做：根据课堂小组讨论的内容，完善你的“DreamDestination”推介稿，并录制一个1分钟以内的英文介绍视频，分享到班级群。

3.【拓展】探究性作业：从今天学习的六个景点中选择你最感兴趣的一个，利用网络或图书查阅更多关于它的历史或趣闻，下节课用一两句话和大家分享一个“Didyouknow?”冷知识。

【设计意图】分层作业兼顾基础巩固和能力拓展。视频录制和“冷知识”分享任务将学习延伸至课堂之外，培养学生的信息素养和持续探究的兴趣，为下节课Reading板块关于香港迪士尼乐园的深入学习做好铺垫。

六、板书设计

Unit2Travelling(Welcometotheunit)