小学四年级英语下册Unit 4 At the farm (Part A)情境交际对话教学设计与实践

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm(PartA)情境交际对话教学设计与实践

  一、教材与学情深度剖析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit4AtthefarmPartALet’stalkLet’splay部分。本单元的核心话题为“农场”，旨在引导学生学习与农场动物和蔬菜相关的词汇及询问与介绍这些事物的主要句型。PartA部分作为单元起始，侧重于在农场情境中，对动物进行询问与回答的初步交际。从教材编排逻辑来看，Let’stalk部分呈现了Mike和Sarah在农场与农场主对话的场景，核心句型为“Whatarethese/those?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并首次复现了“They’reso...!”的感叹句式。Let’splay部分则通过“猜动物”的游戏活动，操练和巩固核心句型，强调在真实语境中的理解和运用。本课内容承上启下，既复现了三年级已学的部分动物词汇（如hen,duck），又为后续学习蔬菜词汇及复数名词的深入运用奠定了基础，是构建学生“询问与指认周边事物”语言能力的关键一环。

  从学情角度分析，授课对象为四年级下学期学生。他们的认知特点正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等生动活泼的教学形式保有浓厚兴趣。在知识储备上，学生已经掌握了诸如cat,dog,duck,pig等常见动物名词的单数形式，以及“What’sthis/that?It’sa...”等询问单数物体的句型。同时，他们对复数概念已有初步感知，但复数名词的规则变化（尤其是词尾-s的发音）及其在句型中的连贯运用，仍是难点和易错点。此外，学生具备一定的课堂合作意识和简单的信息获取能力，但对于在相对完整的模拟情境中进行有意义的对话交流，仍需教师搭建系统的语言支架和清晰的语境支持。因此，本课教学设计需充分考虑学生的兴趣点与认知难点，通过创设连贯、真实、富有吸引力的农场探索情境，将语言知识的学习融于趣味性的任务和活动中，引导学生从机械操练迈向意义沟通，最终实现语言的初步内化与自主输出。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课教学内容与学生实际，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在农场语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...(horses/hens/...).”“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及感叹句“They’reso(big/fat/...)!”，就所见动物进行简单的问答交流。

  2.学生能够正确区分“these”与“those”在指代距离上的差异，并在语境中恰当选用。

  3.学生能够感知并模仿复数名词词尾-s在句子中的自然发音（如/z/,/s/），尝试流利朗读对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过观察图片、观看视频、参与猜测游戏等多种途径，发展对关键信息的捕捉、预测与推理能力。

  2.学生能够在教师创设的情境和提供的语言支架支持下，与同伴合作完成简单的调查、猜测、介绍等交际任务，提升合作学习与沟通能力。

  3.引导学生初步形成利用语境、图片等非文字线索辅助理解的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“this/that”与“these/those”、“It’sa...”与“They’re...”等句型，培养学生的观察、比较与归纳能力，促进其语言系统化思维的形成。

  2.在“Let’splay”猜测游戏中，鼓励学生根据动物特征（叫声、外形描述）进行合理分析与判断，锻炼逻辑思维。

  3.通过开放性问题（如“Whydoesthefarmersay‘They’resobig’?”），激发学生的想象与联想，培养其发散性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解农场的常见动物及其英文名称，初步感知中西方农场文化的异同（如常见动物种类）。

  2.在对话交流中，引导学生体会并模仿得体、礼貌的询问与回应方式，培养基本的交际礼仪。

  3.通过欣赏农场动物的可爱与农产品的来之不易，渗透热爱自然、尊重劳动的情感教育。

  三、教学重难点精准定位

  （一）教学重点

  1.在“农场”情境中，理解并运用句型“Whatarethese/those?They’re...(复数名词).”和“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行交流。

  2.掌握并正确区分“these”与“those”的用法。

  3.核心词汇（hen,cow,horse,sheep及其复数形式）的准确发音与意义理解。

  （二）教学难点

  1.复数名词的发音与单数形式的区别，尤其是在句子中的连读与弱读。

  2.在真实或模拟交际中，根据物体远近自然、准确地选用“these/those”，并能将“Arethey...?”问句及其回答进行连贯运用。

  3.将本课句型与以往所学相关句型（如颜色、大小描述）整合，进行较完整的、个性化的信息交流。

  四、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、动物特写图（单数与复数对比）、动画版对话视频、动物声音音频、核心句型卡片、互动游戏页面等。

  2.实物教具：农场主题布景板（可划分近处“these”区域和远处“those”区域）、动物毛绒玩具或模型（hen,cow,horse,sheep,duck,pig等，确保有复数数量）、蔬菜模型（为后续学习铺垫）。

  3.自制任务卡片与评价工具：“农场探索任务卡”（内含观察记录表）、小组合作评价表（以动物贴纸为奖励）、角色扮演头饰（Mike,Sarah,Farmer）。

  4.音频材料：本课Let’stalk部分原声录音、自编节奏chant伴奏、农场背景音乐。

  5.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。板书计划采用图文结合式，左侧呈现农场场景简笔画，中间区域动态粘贴核心句型条和动物图片，右侧设立“WordBarn”词汇库和“SuperSentences”展示区。

  五、教学实施过程详案（共80分钟，分两课时）

  （一）第一课时：情境导入与对话初探(40分钟)

  Step1:Warm-upRevision(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

    教师播放一首轻快的、与动物相关的英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》(节选)，并带领学生随着音乐做简单的律动。歌曲结束后，教师出示一张色彩鲜艳、充满童趣的农场大门图片。

    T:“Look!Whataniceplace!ThisisOldMacDonald’sfarm.Heinvitesustovisit.Areyoureadytogo?”通过创设参观农场的整体情境，瞬间吸引学生注意力，激发学习兴趣。

    紧接着，进行“QuickEye”游戏进行旧知激活。课件快速闪现三年级学过的动物单数图片（cat,dog,duck,pig,rabbit等），学生快速说出“It’sa...”。游戏节奏由慢到快，旨在复习单数句型并调动课堂气氛。最后一张图片定格为“hen”。

    T:“Look,it’sahen.Butonafarm,weoftenseemanyanimals.So,whatwillwesayifweseemanyhens?”自然引出复数概念，并板书单数“ahen”与复数“hens”，通过对比引导学生观察词形变化。

  Step2:Presentation(呈现新知，解构对话)(约15分钟)

    1.词汇铺垫与感知：教师利用课件，呈现农场不同区域的画面。先展示近处的一群鸡，配上“cluck,cluck”的叫声，引出“hens”。用同样方式，依次呈现远处的“cows”(moo)，近处的“horses”(neigh)，以及远处的“sheep”(baa)。每呈现一组动物，都强调其复数形式，并通过“Listenandrepeat”、“Highandlowvoice”等游戏操练发音，特别关注“sheep”单复数同形的特殊性。将所有动物词汇图片贴在板书“WordBarn”区域。

    2.核心句型引入：教师指向近处（讲台上提前放置的一群毛绒玩具鸡）问：“Lookhere!Whatarethese?”引导学生尝试回答。若学生用单数，教师温和纠正并示范“They’rehens.”板书句型“Whatarethese?They’re...”并用箭头连接近处区域图画。然后，教师指向教室后方（提前在远处贴上一张奶牛群图片）问：“Lookoverthere!Whatarethose?”引导学生说出“They’recows.”板书“Whatarethose?They’re...”并用箭头连接远处区域图画。通过手势（张开双臂环抱近处，手指指向远处）和位置对比，强化“these”与“those”的空间差异理解。

    3.对话视频输入：教师告诉学生，Mike和Sarah也在参观这个农场。播放Let’stalk部分动画视频第一遍，要求学生静观，整体感知对话发生的场景和人物。播放第二遍前，提出两个关键问题：“1.Whatanimalsdotheysee?(他们看到了哪些动物？)2.DoesSarahknowtheanimalsatfirst?(Sarah一开始认识那些动物吗？)”学生观看后反馈，教师引导学生找出“hens”和“horses”，并注意Sarah由不确定“Aretheyhens?”到确认“Yes,theyare.”的过程。

    4.对话文本解构：出示对话文本，教师扮演Farmer，请两名学生分别扮演Mike和Sarah进行跟读模仿。然后，聚焦核心句型：

      •针对“Whatarethese?”“They’rehens.”：教师可模仿Sarah好奇的语气，并引导学生用不同语调（开心、惊讶）说“They’resobig!”

      •针对“Aretheyhens?”“No,theyaren’t.”：通过对比“hens”与“horses”的图片，帮助学生理解Sarah的猜测及农场主的否定回答。

      •针对“Whataboutthose?”“They’rehorses.”：强调“Whatabout...?”用于引出新话题的语用功能。

      •听录音，逐句模仿跟读，重点关注“They’re”、“aren’t”的连读以及“horses”的尾音/s/。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，初步巩固)(约15分钟)

    1.机械性操练——句型接龙：教师利用板书或课件上的动物图片，进行快速问答接力。教师指近处动物问“Whatarethese?”，S1答“They’re...”。然后S1转向另一位同学，指远处动物问“Whatarethose?”，S2回答，以此类推。确保每个学生都有开口机会。

    2.意义性操练——猜猜看游戏（Pre-Let’splay）：教师将动物毛绒玩具放入一个不透明的大袋子中，请一名学生上台摸并描述特征（It’sbig.Ithasalongtail.），台下学生用“Arethey...?”来猜测。教师引导用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回答。此活动为课本Let’splay做铺垫。

    3.情境模拟——小小解说员：利用课件呈现几张不同的农场局部图（如一群鸭子在水塘、一群绵羊在山坡等），请学生扮演农场解说员，向“游客”（其他同学）介绍：“Look!These/Thoseare...They’reso(cute/fat/...)!”鼓励学生加入已学形容词。

  Step4:SummaryAssignment(课堂小结，布置任务)(约5分钟)

    教师引导学生回顾板书，总结本课所学主要句型和词汇。布置分层作业：

    1.基础作业：听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试模仿录音语调。

    2.实践作业：绘制一幅简单的农场画，并用“Theseare...Thoseare...”标注至少两种动物。

    3.预习作业：观察家中或社区的宠物或植物，想一想如何用英语询问和介绍它们（为下节课拓展做准备）。

    最后，在欢快的农场音乐中结束第一课时。

  （二）第二课时：游戏拓展与综合运用(40分钟)

  Step1:Warm-upLead-in(趣味复习，无缝衔接)(约5分钟)

    开展“FarmMemoryChallenge”游戏。课件上短暂呈现一幅复杂的农场图（包含本课及以前学过的多种动物），30秒后图片消失。学生分组竞赛，回忆并说出图中有什么动物，需使用“Thereare.../Isee.../These/Thoseare...”等句子。既复习了词汇句型，又锻炼了观察力和记忆力，快速将学生带入农场情境。

  Step2:In-depthPractice(深入操练，内化语言)(约10分钟)

    1.课本Let’splay活动精细化处理：首先，教师示范游戏。模仿动物叫声（如“Moo!Moo!”）或给出描述（“Theyarewhite.Theygiveuswool.”），让学生用“Arethey...?”猜测。然后，将学生分成四人小组，每组一套动物单词卡（包含单复数）。一人描述或模仿，其余三人猜测。教师巡视指导，确保学生正确使用“Arethey...?”句型及其回答，并鼓励使用“They’reso...”。

    2.句型融合操练：教师提供更多维度的提示，引导学生进行更丰富的问答。例如，教师展示一张“许多黄色小动物”的局部图，提示：“They’reyellow.They’resmall.Theygo‘peep,peep’.”（小鸡）。学生可能先问“Aretheyducks?”（No），再问“Aretheychicks?”（Yes）。这个过程自然融合了颜色、大小、叫声等描述，提升了语言运用的复杂度。

  Step3:ExtensionProduction(情境拓展，综合产出)(约15分钟)

    创设“校园迷你农场展”综合任务。教师将教室布置成几个展区（使用实物教具和图片），每个展区展示一类动物（如PoultryArea,LivestockArea）。

    1.任务前：教师作为“农场博览会主持人”，介绍各展区。分发“Explorer’sNotebook”（探索者笔记）任务卡，卡上有需要学生填写的问题，如：“InAreaA:Whatarethese?______.Theyareso______!(颜色/大小)”。

    2.任务中：学生以小组为单位，轮流到不同“展区”进行“参观”和“采访”。一名组员佩戴“Farmer”头饰担任讲解员，其他组员作为参观者提问。参观者需根据实际观察，运用本课核心句型向“Farmer”提问，并完成笔记卡上的记录。“Farmer”则需根据展区物品回答问题。教师穿梭于各小组之间，提供语言支持，并观察记录学生的合作与表达情况。

    3.任务后：邀请几个小组上台展示他们的“探索成果”。由“参观者”汇报：“InthePoultryArea,thesearehens.They’rebrown.They’resofat!Thoseareducks.They’renearthewater.”教师和其余学生进行评价和补充。

  Step4:AssessmentSummary(多元评价，升华主题)(约8分钟)

    1.过程性评价展示：回顾课堂小组合作情况，根据“小组合作评价表”的贴纸数量，评选“最佳合作农场小队”。对在各个环节中表现出积极思考、大胆开口、用语准确的学生给予口头表扬和“英语小能手”勋章。

    2.学习成果总结：引导学生一起梳理本单元到目前所学，形成一个小型思维导图（板书补充）：中心为“Atthefarm”，分支为“Animals”（下列hens,cows,horses,sheep...）和“Questions”（下列Whatarethese/those?Arethey...?）。强调如何在真实生活中运用这些知识。

    3.情感与文化升华：通过提问“Whatcanwegetfromtheseanimals?”（milk,eggs,wool...）引导学生思考动物的贡献，联系“They’resohelpful!”并引申到珍惜食物、感恩自然与劳动的情感态度教育。可以简单展示中西农场典型动物的异同（如中国常见水牛waterbuffalo，西方更常见奶牛dairycow），开阔学生视野。

  Step5:HomeworkAssignment(分层作业，延伸学习)(约2分钟)

    1.巩固性作业：与同伴或家人玩一次“动物猜猜猜”游戏，并录制一段小视频（至少使用3次“Arethey...?”句型）。

    2.拓展性作业：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的农场动物（如goat,donkey），了解它的英文名称、幼崽名称、叫声及产物，制作一张英文动物信息卡。

    3.实践性作业：尝试用“Whatarethese/those?”的句型，询问家人关于家中某类物品（如books,flowers）的名称，做一个简单的英文物品清单。

  六、板书设计图示

  板书将采用动态生成、分区明确的设计，力求直观、系统、有助记忆。

  [左侧区域：情境图]简笔画勾勒农场轮廓，包含栅栏、田地、房舍，并划分出明显的近处（画下方）和远处（画上方）区域。

  [中央区域：核心句型层]

    近处箭头指向→[Whatarethese?]—[They’re_________.]—(粘贴hens图片)

                    [They’resobig!]

    远处箭头指向→[Whatarethose?]—[They’re_________.]—(粘贴horses图片)

    中间问号框→[Aretheyhens?]—[Yes,theyare./No,theyaren’t.