小学英语四年级下册《探秘校园 礼遇访客》单元整体教学设计-A部分育人价值与语言建构融合课例

小学英语四年级下册《探秘校园礼遇访客》单元整体教学设计——A部分育人价值与语言建构融合课例

一、理论依据与指导思想

【核心素养导向·非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，坚持德育为先，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养协同发展。教学实施过程中，秉持英语学习活动观，将主题意义探究与语言技能训练深度融合，引导学生在真实的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现知识的内化与迁移。本课作为单元整体教学的起始课时，特别注重激活学生已有图式，确立“人与社会”范畴下“校园环境与设施”的主题语境，为学生后续深入学习奠定坚实的语言与情感基础【热点】。

二、单元内容总览与本课时定位

【单元整体架构·重要】本单元（Unit1MySchool）以“学校”为核心话题，内容涵盖学校功能室名称、楼层位置、设施功能以及校园导览等多个方面。A部分作为单元教学的开启，主要涉及核心词汇（如library，teachers’office，firstfloor，secondfloor，playground）和核心句型（Where‘sthelibrary?It’sonthefirstfloor.）的初步感知与操练。本课时并非孤立的词汇句型课，而是在单元大任务“争做校园金牌小导游”的统领下，承担着“认识校园设施，学会位置表达”的子任务，旨在让学生能够初步运用英语介绍学校的基本场所及其所在楼层，激发其对校园的归属感和热爱之情【基础】。

三、学情分析

【学习者特征分析·基础】授课对象为四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，如掌握了一些简单的教室物品词汇（desk，chair，window，door）和方位介词（in，on，under，near），并能用“Whereis...?”进行简单提问。然而，学生对学校整体功能室的概念尚不系统，序数词first，second的发音和运用存在一定难度，且在实际情境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚待提升。此外，学生的认知特点依然以形象思维为主，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式保持浓厚兴趣。

四、教学目标

【SMART原则·核心素养落地】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：听、说、认读单词library，teachers‘office，playground，firstfloor，secondfloor；能在情境中理解并运用句型“Where’sthe...?”“It‘sonthe...floor.”询问并回答学校设施的位置；能用“Thisis.../Thatis...”简单介绍学校场馆。掌握first，second的发音难点以及library中辅音连缀的准确发音【高频考点】。

2.文化意识：了解中西方学校建筑布局及楼层表达方式的异同（如英美国家“firstfloor”常指地面层），增强跨文化理解意识；通过介绍校园，培养热爱学校、以校为荣的美好情感【难点】。

3.思维品质：通过观察学校平面图、推测对话发生场景、归纳词汇发音规律，培养学生的观察、比较与推断能力。

4.学习能力：在小组合作和“小导游”展示活动中，积极参与，大胆表达，初步形成合作学习意识和自主探究能力。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握学校设施名称的英文表达及询问位置的句型结构。能够准确认读并在适当语境中运用核心词汇与句型【高频考点】。

2.教学难点：序数词first，second的准确发音及其在实际情境中的正确运用；能够将所学语言迁移到真实的校园场景中，进行较为完整的、有逻辑的表达。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、多模态教学法、TPR教学法。通过创设“校园开放日”这一主线情境，串联起整个教学过程，使学生在做中学，用中学。

2.教学准备：多媒体课件（含学校实景照片、动画视频、音频素材）、词卡与图卡、自制校园立体模型或可移动楼层板、学生用微型楼层拼图、小导游证章等。

七、教学实施过程

【核心环节·详细展开】

（一）预热与激活：歌曲律动，唤醒旧知

上课伊始，播放本单元配套歌曲“OurSchool”，教师带领学生一起跟随节奏拍手、做简单的动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现三年级上册“MyClassroom”及四年级上册已学过的教室物品图片，如classroom，desk，chair，blackboard等，进行快速问答：“What‘sthis?”“Whereisthe...?”通过这种轻松愉快的方式，既营造了浓厚的英语学习氛围，又巧妙地激活了学生已有的知识储备，为新知学习搭建了桥梁。随后，教师通过课件呈现本校的航拍照片，引导学生观察并自由表达：“Look！Thisisourschool.Whatcanyousee?”学生可能会说出“playground”等已有词汇，教师顺势导入课题：“Yes，todaywe’regoingtotalkaboutourschool.Let‘sbeguidesandintroduceit！”

（二）呈现与输入：情境创设，整体感知

1.主情境导入：教师播放一段经过剪辑的课文Let’stalk动画视频，内容为接待来访者参观学校。第一遍观看，要求学生整体理解：Whoarethey?Wherearethey?引导学生抓住关键信息：有参观者，他们在看学校地图。教师顺势引出核心问题：“Theywanttoknowtheplaces.Howdotheyask?”

2.词汇句型同步教学：教师利用课件展示学校的3D立体分层图，清晰标示firstfloor和secondfloor。教师指着地面层说：“Thisisthefirstfloor.”边板书边带读，强调“first”中“ir”的发音要领，并用手指比划“1”的手势帮助学生记忆。同理教学“secondfloor”，引导学生用手比划“2”，并感知两个单词的发音区别。

3.逐个突破，音形义结合：

教师指着地图上一楼的一个房间，做出批改作业的动作，问：“Guess！Whereisit?”引导学生说出“teachers’office”。教师板书并带读，强调复数所有格“teachers‘”的构成与意义，即“老师们的办公室”。播放跟读音频，纠正发音。

用同样的方法，教师拿出一本故事书，做出安静阅读的样子，引导学生说出“library”。此词为发音难点【难点】，教师采用拍手法分解音节：li-bra-ry，引导学生逐个音节跟读，再连贯读出，确保辅音连缀“br”发音到位。

教学“playground”时，教师做出跑步、打球的动作，让学生猜词，并自然带出读音。

4.意义操练，初步巩固：教师指着学校平面图上的某个地点，自问自答：“Where’sthelibrary?Oh，it‘sonthefirstfloor.”多重复几次，让学生熟悉句型结构。然后教师变换地点，学生集体回答。接着，教师播放Let’slearn部分的单词录音，学生指图跟读，进一步巩固单词的音形义。

（三）操练与内化：游戏驱动，机械操练

1.【基础性操练】“SimonSays”升级版：教师发出口令，如“Simonsaystouchthepictureof‘firstfloor’”，学生快速触摸贴在黑板上的对应图片。当教师不发“Simonsays”时，学生不做动作。此活动旨在训练学生的听力反应和对词汇的快速识别能力。

2.【核心句型操练】“猜猜在哪里”：教师将一张学校设施的卡片（如图书馆）藏在某位学生的书本下，然后问全班：“Where‘sthelibrary?”全班学生齐声用句型猜：“It’sonthefirstfloor？”“It‘sonthesecondfloor？”被藏卡片的同学只能回答“Yes”或“No”，直到猜对为止。此活动将句型操练变成了充满悬念的游戏，极大地调动了学生的参与热情。

3.【小组合作操练】“小小建筑师”：学生四人一组，每组发一套学校设施卡片和一张空白的楼层底板图。小组内一人扮演“设计师”，说出指令如：“Putthelibraryonthefirstfloor.”，其他组员根据指令将卡片贴到相应位置。随后交换角色，轮流发指令。此活动将听、说、做结合，使学生在合作中反复操练核心句型与词汇，有效突破了难点【难点】。

（四）综合与应用：任务驱动，语用输出

1.重构文本，角色扮演：再次回到Let‘stalk的对话情境。教师播放对话视频，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“Excuseme.”“Welcometoourschool！”等礼貌用语。随后，同桌两人一组，戴上头饰，分角色表演对话。教师鼓励学生脱离课本，用自己的语言进行适当的替换与创编。

2.【迁移创新活动·非常重要】“金牌小导游”初体验：教师创设“校长邀请我们为一年级新生和家长介绍校园”的真实任务情境。课件出示本校真实的楼层分布图，教师首先示范扮演导游，指着地图向“游客”（全班学生）介绍：“Welcometoourschool！Look！Thisistheplayground.Weplayfootballhere.It’sonthefirstfloor.Thatisthelibrary.It‘sonthesecondfloor.Youcanreadbooksthere.”示范完毕后，学生先在小组内进行模拟练习，利用手中的校园平面图，尝试介绍2-3个自己熟悉或喜欢的场所，并说明其功能和位置。最后，每组推选一名“金牌小导游”上台，佩戴导游证章，借助课件上的校园实景图，向全班同学和老师进行现场导览介绍。教师引导学生从语言准确度、流畅度、体态大方等方面进行多元评价。

（五）小结与升华：情感渗透，总结评价

教师引导学生共同回顾本节课所学的词汇和句型，通过提问“Whatplacesdoweknowinourschool?”“Howtoaskthelocation？”帮助学生梳理知识脉络。同时，教师结合板书，再次强调firstfloor和secondfloor的区别。最后，教师进行情感升华：“Ourschoolisbeautifulandfun.Thelibraryisquiet，theplaygroundishappy，andtheteachers‘officeiswarm.Weloveourschool！Weshouldkeepitcleanandtidy.”引导学生由对学校设施的认知上升到爱护学校的情感高度，实现育人目标。

（六）分层作业，减负增效

1.【基础性作业·必做】听录音，跟读本课单词和Let’stalk对话15分钟，并尝试指读给家长听。

2.【实践性作业·选做】画一张从校门到某功能室（如图书馆或教师办公室）的简单路线图，并用英语标注关键地点和楼层，下节课与同学分享。

3.【拓展性作业·挑战】采访自己的父母，了解他们小时候学校的模样或有趣的场所，尝试用英语记录一两个关键词，初步感知学校的变化。

八、板书设计

Unit1MySchoolPartA

【金牌小导游评选区】

组1：⭐⭐

（左侧贴图区）（右侧句型区）组2：⭐⭐⭐

[library图片]Where‘sthelibrary？组3：⭐⭐

[teachers’office图片]It‘sonthefirstfloor.

[playground图片](first/second)

[firstfloor卡片]

[secondfloor卡片]

九、教学反思

【预设与生成·重要】本课设计充分体现了以学生为主体的教学理念，通过“校园开放日”这一主线情境，将零散的词汇句型串联成有意义的语言实践活动。从课堂实施来看，TPR活动、猜词游戏和“小小建筑师”环节极大地激发了学生的参与