初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》卓越教案

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》卓越教案

一、课标要求与设计理念

【基础】本节课的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，立足于“立德树人”的根本任务。课程设计以大单元教学理念为指引，将本文置于七年级下册第二单元“家国情怀”的整体框架中，旨在通过“文学阅读与创意表达”学习任务群的方式，引导学生在语文实践活动中，感受志愿军战士伟大的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。设计强调“以文化人”，注重让学生在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、探究和建构，提升语言运用能力、思维能力、审美创造能力，最终达成对中华优秀传统文化、革命文化的深刻认同，筑牢民族自豪感和责任感。

二、教材分析与学情研判

1、教材地位与作用

【非常重要】《谁是最可爱的人》是统编版七年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为主题，选编了《黄河颂》、《老山界》等作品。本文作为一篇影响了几代人的优秀通讯，不仅真实记录了抗美援朝战场上可歌可泣的英雄事迹，更以其典型的事例选择、真挚浓烈的情感和记叙、议论、抒情相结合的写法，成为学生学习和传承革命精神、提升语文核心素养的经典范本。它承担着在教学中落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的双重任务，是连接历史与现实、文本与精神的桥梁。

2、学情分析

【基础】七年级下册的学生正处于价值观形成的关键时期，他们对英雄人物怀有天然的敬意，但对于七十多年前的抗美援朝战争，存在一定的时空距离感，对战争残酷性的认知较为抽象，对英雄内心世界的理解容易流于表面。在语文能力上，学生已具备初步的概括能力和人物形象分析能力，但对于“通讯”这一文体的特点、如何通过典型事例表现人物精神、以及多种表达方式综合运用的妙处，尚需深入引导。因此，教学中需借助影像资料缩短心理距离，通过深度批注和探究式学习，引导他们从“感知英雄”走向“理解英雄”，最终实现“致敬英雄”的情感升华。

三、教学目标

【基础】基于核心素养，设定以下教学目标：

1、语言建构与运用：积累“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等重点字词；掌握通讯的文体知识；理解并学习本文综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式表现人物精神品质的写作手法。

2、思维发展与提升：通过圈点勾画、合作探究，梳理三个典型事例，分析其内在联系和选材的典型性；品读关键语句，深度理解志愿军战士“最可爱”的具体内涵，培养深度阅读和逻辑思维能力。

3、审美鉴赏与创造：涵咏品味文章感人至深的语言，感受文章恢弘与细腻并存的情感张力，学习通过细节描写塑造人物形象的审美表达。

4、文化传承与理解：【非常重要】深入理解抗美援朝战争的重大意义，体会志愿军战士崇高的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，传承红色基因，增强民族自豪感和保卫和平、建设祖国的责任感。

四、教学重难点

1、【重点】梳理三个典型事例，概括英雄事迹，理解志愿军战士“最可爱”的具体表现（革命英雄主义、国际主义、爱国主义精神）。

2、【难点】探究作者选取和安排三个事例的匠心，学习本文围绕中心选材、巧妙组材以及综合运用多种表达方式的写作技巧；【热点】结合新时代背景，引导学生思考“谁是我们这个时代最可爱的人”，实现革命精神的当代传承。

五、课时安排：两课时

六、教学准备

1、教师准备：制作多媒体课件，包含抗美援朝战争影像资料（如《长津湖》片段、松骨峰战斗复原图）、作者魏巍介绍、重点字词检测、课堂探究问题等。

2、学生准备：【基础】预习课文，借助工具书解决生字词，了解抗美援朝战争背景，初步感知课文内容，并将最让自己感动的句子圈画出来。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识“可爱”之人，梳理英雄事迹

（一）情境导入，触及“可爱”之魂

1、【基础】播放视频：播放剪辑好的抗美援朝战争短频，聚焦于志愿军战士在冰天雪地中坚守、在枪林弹雨中冲锋的镜头，最后定格在作家魏巍的照片和他的手稿上。背景音乐配以雄浑悲壮的《英雄赞歌》旋律。

2、教师导语：同学们，刚才我们看到的，是七十多年前一群年轻人用生命和鲜血铸就的历史。在那场保家卫国的战争中，涌现出了无数像黄继光、邱少云这样家喻户晓的英雄。然而，有一位战地记者，他深入前线，与战士们同吃同住，他发现了更多平凡而伟大的灵魂。回国后，他含泪写下了一篇通讯，用一个温暖的词定义了这群铁血战士。从此，“最可爱的人”便成了中国人民志愿军最响亮的代名词。这个人就是魏巍，这篇文章就是我们今天要学习的——《谁是最可爱的人》。（板书课题及作者）

3、【重要】解题激趣：引导学生关注标题。提问：“标题是一个问句，如果让你来回答，你会填上谁？作者为什么用‘可爱’而不是‘可敬’、‘伟大’来形容这些浴血奋战的战士？”（预设：学生可能会说因为战士年轻、纯真等。教师引导：“可爱”包含了“值得爱”的意思，更有亲近感，拉近了英雄与普通人的距离，暗示了他们的平凡与伟大并存。）

（二）预习检测，夯实阅读基础

1、【基础】字词通关：采用“小先生”或“开火车”方式检查重点字词的读音和释义。

字音：坚韧（rèn）、淳朴（chún）、过瘾（yǐn）、豁亮（huò）、犁耙（bà）、踹开（chuài）、摁倒（èn）。

词义：【永垂不朽】指光辉的事迹和伟大的精神永远流传，不会磨灭。【千载万世】形容经历的时间极久。【豁亮】宽敞明亮，也指（嗓音）响亮。

2、背景回望：请学生简述自己查阅到的抗美援朝战争背景，教师补充关键信息：1950年，新中国百废待兴，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，并将战火烧至鸭绿江边，严重威胁我国安全。志愿军将士“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”，开始了艰苦卓绝的“抗美援朝、保家卫国”之战。本文写于1951年，是魏巍从朝鲜战场回国后发表的著名通讯。

（三）速读梳理，把握文章脉络

1、【基础】任务驱动：请同学们快速默读课文，边读边思考：文章可以划分为几个部分？每一部分主要写了什么？作者在文章开头是如何评价我们的战士的？

2、师生互动，明确结构：

第一部分（第1-3段）：【重要】抒情开篇，交代写作缘起，并运用排比句直接点明志愿军战士是最可爱的人，盛赞他们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志、淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀。这部分是“总说”。

第二部分（第4-14段）：具体记叙三个典型事例，从不同侧面展现志愿军战士的可爱之处。这部分是“分述”。

第三部分（第15段）：联系人们和平幸福的生活，再次强烈呼吁人们深深地爱我们的战士，因为他们确实是最可爱的人。这部分是“总结”。

（四）精读探究，聚焦第一个事例——“松骨峰战斗”

1、【非常重要】品析“壮烈”之恨。

教师引导：作者为了证明战士们是最可爱的人，讲了几个故事？我们先走进第一个，也是最壮烈的一个——松骨峰战斗（或叫书堂站战斗）。请同学们自由朗读第5自然段，圈画出描写战斗惨烈和战士英勇的词语、句子。

2、合作探究：

预设学生找到的句子：“敌人为了逃命，用了三十二架飞机、十多辆坦克和集团冲锋向这个连的阵地汹涌卷来。整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”——（【重要】侧面描写，通过敌人的强大和武器之先进，反衬战斗的惨烈和志愿军战士的英勇无畏。）

预设学生找到的动词：“摔”、“扑”、“抱”、“掐”、“摁”……——（【难点】引导学生分析这些动词的表达效果：这些动作描写，生动而细致地刻画了战士们弹尽粮绝后，仍与敌人殊死搏斗、同归于尽的壮烈场面，展现了战士们对敌人的刻骨仇恨和奋不顾身的革命英雄主义精神。）

预设学生找到的战后场景描写：“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”——（【热点】引导学生展开想象：看到这样的遗体姿势，你有什么感受？教师深情点拨：这不仅仅是遗体，这是一尊尊凝固了战斗意志的雕塑！他们至死不忘杀敌，他们的灵魂里燃烧着对祖国和人民的忠诚，对侵略者的仇恨。）

3、小结：【重要】松骨峰战斗这一事例，通过对战斗过程和战后场景的细致描写，集中表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，这是对敌人的“狠”，是战士们的“铁血”一面。

第二课时：深悟“可爱”之情，传承英雄精神

（一）回顾导入，衔接过渡

1、回顾上节课内容：上节课我们通过学习“松骨峰战斗”，感受到了志愿军战士对敌人的满腔怒火和英雄气概。这是他们“最可爱”的一面。那么，他们对朝鲜人民又是怎样的呢？他们的内心世界又是如何支撑起如此英勇的行为？让我们继续研读。

（二）深读探究，分析第二、三个事例

1、研读第二个事例——“马玉祥火中救小孩”。

【非常重要】教师提问：请一位同学朗读第10-11自然段。思考：事例中的主人公是谁？他是个怎样的战士？作者是通过哪些描写来刻画他的？

学生圈画讨论：

肖像描写：“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。”——（【重要】比喻的妙处：把战士比作“红高粱”，充满了乡土气息，写出了他的淳朴、健康、茁壮，让人感到亲切可爱，与战场上英勇的形象形成反差，使人物形象更丰满。）

动作描写：“他踹开门，扑了进去。”“他摸一摸，先拉出了一个小孩儿。”“他又抱着这个小孩跳出门，拉出了那个大人。”——（【重要】分析“踹”、“扑”、“摸”、“拉”、“抱”、“跳”等一系列动词，表现马玉祥在危急关头毫不犹豫、奋不顾身的英勇行为。）

心理描写：“当他叙述到这里的时候，他说：‘我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？’”——（【难点】这是关键句，揭示了马玉祥行为的深层动机：他将朝鲜人民视为祖国人民一样亲，这是一种超越了国界的、无私的爱。这就是国际主义精神。）

2、研读第三个事例——“防空洞中的谈话”。

【非常重要】教师引导：如果说前两个事例让我们看到了战士们在战场内外的英勇，那么第三个事例则带我们走进了战士们的心灵深处。请同桌之间分角色朗读第13段“我”与战士的对话。思考：从这段谈话中，你看到了战士们怎样的内心世界？

角色朗读，品味语言。

探究“苦乐观”：战士如何看待“吃雪”的苦？（“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”）——（【核心】这朴素的话语道出了战士崇高的内心境界：他们为了祖国人民的幸福安宁，甘愿自己吃苦受罪。这是一种深沉的、自觉的爱国主义精神。）

探究“荣誉观”：战士有什么要求？（“想要一块‘朝鲜解放纪念章’，带回我们祖国去。”）——（【难点】这表明战士们的付出不是为了个人名利，他们珍视的是这场正义战争的荣誉，是对祖国和人民的交代，体现了他们纯真高尚的情操。）

教师小结：这个事例通过“三问三答”，揭示了志愿军战士美丽宽广的内心世界。正是因为有对祖国和人民深沉的爱，他们在战场上才能对敌人那样狠，在人民危难时才能那样仁义。这就是爱国主义，是前两个事例的思想基础。

（三）探究写法，领悟选材组材之妙

1、【难点】小组讨论：作者为什么只选取这三个事例？（引导学生阅读课后补白部分，了解作者曾删掉两个事例的背景。）

小组代表发言，教师总结：【非常重要】这三个事例相互联系，互为补充，从不同角度完美诠释了志愿军战士的崇高品质。

从群体到个体：第一个事例是“英雄群像”（一个连队），第二个事例是“英雄个体”（马玉祥），第三个事例是“英雄代表”（无名战士），点面结合，全面展现。

从外在到内心：第一个事例写战场上的“狠”，第二个事例写对朝鲜人民的“爱”，第三个事例揭示产生这两种情感的思想根源——“爱国”。三个事例层层递进，深刻揭示了志愿军战士“最可爱”的本质。

从不同侧面：涵盖了战斗、救助、日常生活，全方位展现了战士们的英雄主义、国际主义和爱国主义精神。这正是“围绕中心，选取典型事例”的写作典范。

（四）品味语言，体会多种表达方式

1、【重要】朗读感悟：请同学们找出文中作者直接抒发情感的议论抒情句，大声朗读，体会其作用。

例句1：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”——（【重要】分析：运用排比和反复的修辞，直接抒发了对志愿军战士由衷的赞美和崇敬之情，增强了语势，感染力极强。）

例句2：“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”——（【热点】分析：第二人称“朋友”拉近了与读者的距离，连用反问句，步步紧逼，不仅引发了读者的强烈共鸣和思考，更将情感推向了高潮，使读者自然而然地认同作者的看法。）

2、教师总结：本文之所以感人至深，不仅在于事例感人，还在于作者巧妙地将记叙、描写、议论、抒情融为一体。记叙描写为议论抒情做铺垫，议论抒情则升华了记叙描写的思想内涵，使文章既有事实的说服力，又有情感的冲击力。

（五）拓展延伸，致敬新时代的“最可爱的人”

1、【热点】时代追问：魏巍笔下的“最可爱的人”是志愿军战士。时光流转，精神永存。请大家思考，在当今的和平年代，谁又是我们心中“最可爱的人”？为什么？

2、学生自由发言：学生可能会提到抗击疫情中的医护人员、抗震救灾中的解放军战士、守卫边疆的边防官兵、潜心科研的科学家、甚至是身边默默奉献的老师、志愿者……

3、教师结语：同学们说得很好。每个时代都有每个时代的英雄，都有值得我们深爱的“最可爱的人”。他们或许穿着不同的服装，从事着不同的职业，但他们身上都闪耀着同样的光芒——那就是对祖国和人民的赤胆忠心，是危难时刻的挺身而出，是平凡岗位上的默默坚守。让我们铭记历史，致敬英雄，更要努力学习，锻