小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now Part A Lets try Lets talk 教学设计（基于主题意义探究的跨学科单元整合教学案例）

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartALet’stryLet’stalk教学设计（基于主题意义探究的跨学科单元整合教学案例）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持育人为本的课程理念，致力于在发展学生语言能力的同时，培育其文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融入核心素养导向的教学观，强调课程内容的结构化与情境化。理论层面，主要依托以下框架：其一，建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过社会性互动主动建构对新知（过去与现在的对比表达）的意义理解；其二，任务型语言教学途径，通过设计一系列环环相扣、指向真实交际的教学任务，驱动学生在用中学、学中用；其三，内容与语言融合学习理念，将语言学习与对“时代变迁”、“科技进步与生活”这一主题意义的探究深度融合，超越单纯的语言形式操练；其四，跨学科视角，有机融合历史认知（时间轴）、社会观察（生活方式变化）与科技素养（技术革新影响）等维度，拓展学生的认知广度和思维深度。本设计旨在打造一个以学生为中心、以主题意义探究为主线、以综合性语言运用为产出目标的高效、深度学习课堂。

  二、教材与语篇深度分析

  本课选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元的核心主题是谈论过去与现在的变化，这一主题紧密贴合学生的生活经验，并与社会发展、科技进步的大背景相连，具有丰富的育人价值和探究空间。PartA部分以对话和听力练习为载体，初步呈现核心语言。

  “Let’stry”部分作为听力输入先行环节，其语篇通常是一个简短的、情境化的对话或独白，内容围绕“变化”这一主题展开铺垫，如通过人物对话提及学校、公园或某个场所过去与现在的不同。其教学功能在于：激活相关主题词汇与背景图式，训练学生在具体语境中捕捉关键信息（特别是与“then”和“now”相关的描述性词语）的听力微技能，为后续核心对话的学习进行“预热”和“定向”。

  “Let’stalk”部分是本节课的核心语篇，是一段结构完整、语境真实的人物对话。以教材常见的Mike,WuBinbin等人物为主角，可能发生在学校、家庭等场景。对话内容将集中、系统地呈现本课的核心句型，即描述过去与现在差异的对比结构，例如：“Therewas/were…Then.Nowthereis/are…”，“Itwas…Nowit’s…”，“Icould/couldn’t…NowIcan/can’t…”等。语篇不仅承载语言知识，更传递了“变化是常态”、“科技进步改变生活”等深层含义。对话通常具有明确的交际目的（如分享见闻、解释变化），人物关系清晰，语言地道且重复率适中，适合学生进行模仿、内化和角色扮演。

  从单元整体视角看，本课时是单元学习的“敲门砖”与“骨架搭建”阶段。它首次系统引入“then-now”对比的核心表达框架，后续的词汇课、阅读课、写作课都将在此基础上进行词汇的丰富、语篇的拓展和表达的深化。因此，本课时的教学必须夯实语言结构基础，同时激发学生对主题的探究兴趣，为整个单元的学习奠定坚实的语言、内容和情感基础。

  三、学情分析与精准诊断

  授课对象为小学六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  认知与心理层面：该年龄段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，能够理解并初步运用对比、归纳等思维方法。他们对身边世界的变化（如学校改建、家庭换车、新科技产品出现）已有直观感受和一定的好奇心，具备就“变化”主题进行简单讨论的生活经验。同时，六年级学生自我意识增强，乐于表达个人观点和经历，渴望参与更有深度的讨论和挑战性任务。

  语言知识储备：学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构。他们已经掌握了大量描述地点、设施、活动、能力等的核心词汇（如：library,gym,grass,cyclet,read,swim等），熟悉therebe句型的一般现在时态，以及can/could表示能力的用法。对一般过去时态（特别是be动词的过去式was/were，以及部分规则与不规则动词的过去式）有过接触，但系统性不足，尤其在准确运用过去时态描述状态与现在进行对比方面，存在混淆和回避现象。

  潜在学习难点：基于以上分析，本课学习的潜在难点在于：1.语言结构难点：对“Therewas/were…”与“Thereis/are…”的准确切换；对一般过去时（尤其是表示状态和能力的过去式）与一般现在时的混合运用不熟练；对比句型中连词（如but,however）或隐含对比关系的语篇组织。2.概念理解难点：对“then”所指的具体时间范围（可能是几年前、小时候等）需要根据上下文理解，时间概念的抽象性可能带来困惑。3.表达障碍：在自主描述变化时，可能受词汇量限制，描述趋于简单；在组织成段话语时，逻辑衔接能力有待提升。

  教学策略应对：针对上述学情，教学设计将采取以下策略：通过可视化的时间轴、新旧图片对比等支架，具象化“then”与“now”；设计从控制性到半开放性的阶梯式句型操练，巩固核心结构；创设多层次、贴近学生生活经验的语境，激发表达欲望并提供语言支持；鼓励小组合作，在互动中相互纠正、补充，降低焦虑，促进语言内化。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，确立以下融合核心素养四维度的具体教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“Let’stry”的听力语境中，听懂关于场所或事物过去与现在简单对比的描述，并提取关键信息，完成相应的匹配或判断任务。

  （2）学生能够听懂、理解并正确朗读“Let’stalk”核心对话，注意模仿语音、语调及意群停顿。

  （3）学生能够在教师创设的关于学校、社区、家庭或个人能力变化的情境中，初步运用核心句型“Therewas/were…(then).Nowthereis/are…”,“Itwas…Nowit’s…”,“Icould/couldn’t…NowIcan/can’t…”等进行简单的口头对比描述，做到语法基本正确，表达基本达意。

  2.学习能力目标：

  （1）通过听前预测、听中关键词捕捉、听后信息整合等系列活动，进一步掌握有效的听力策略。

  （2）在小组合作完成调查、汇报等任务过程中，培养协作学习和交流沟通的能力。

  （3）学会利用时间轴、对比图表等可视化工具组织和梳理信息，辅助表达与记忆。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察、比较图片、视频或文本中呈现的“过去”与“现在”的不同，发展观察、比较与辨析能力。

  （2）在分析“变化”的原因（如科技发展、需求增长等）时，进行简单的因果推断，培养逻辑思维能力。

  （3）基于对身边变化的讨论，尝试从多角度（如便利性、环境、情感等）看待变化，初步形成辩证思考的意识。

  4.文化意识目标：

  （1）通过了解学校、城市乃至国家层面的一些积极变化（如设施改善、环境美化），感受社会发展与进步，增强对生活环境的热爱和认同感。

  （2）在讨论科技带来的变化时，初步认识到科技进步是一把双刃剑，在享受便利的同时，也需思考其可能带来的影响，培养初步的科技伦理观和社会责任感。

  （3）通过了解不同国家或地区人们生活方式的历史变迁，拓宽国际视野，理解文化差异与发展多样性。

  五、教学重点与难点

  教学重点：理解并运用核心句型结构描述事物或状态的过去与现在的差异。具体包括：正确理解和使用“Therewas/were…”与“Thereis/are…”的对比；运用一般过去时与一般现在时进行对比描述。

  教学难点：1.语法难点：一般过去时（尤其是be动词和情态动词的过去式）在对比语境中的准确、自动化运用，避免与现在时混淆。2.语用难点：在真实或模拟真实的交际情境中，连贯、有条理地组织语言，对变化进行多角度描述或简单评价。

  六、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清对比图片（学校新旧貌、家居变化、交通工具演变等）、核心句型可视化结构图、动画时间轴、音频与视频片段。

  2.音频资源：教材配套的“Let’stry”和“Let’stalk”标准录音；可能补充的简短相关听力材料。

  3.视频资源：一段展示学校或社区近几十年变化的短视频（约1-2分钟）；或一段关于通讯方式（从书信到智能手机）演变的趣味动画。

  4.实物或教具：一张放大的学校老照片与当前校园全景照片的对比展板；可供学生粘贴词汇卡或图片的“Then-Now”对比海报模板；学生活动任务卡。

  5.数字工具与平台：利用互动白板的拖拽、书写、放大功能进行师生互动；考虑使用平板电脑或投票器进行即时反馈与调查（如“你认为变化最大的是什么？”）；利用在线协作平台（如Padlet）创建班级“变化发现墙”，课后收集学生作品。

  6.板书设计：计划采用图文结合式板书。左侧标题“Thenandnow”，中间绘制一条纵向时间轴，上方标注“Past(Then)”，下方标注“Present(Now)”。时间轴两侧分别粘贴或书写关键词汇、句型框架和代表性图片，形成直观的对比矩阵，贯穿课堂始终。

  七、教学过程设计与实施

  （一）主题语境创设与感知激活阶段

  活动一：视觉冲击，主题入境

  教师首先向学生展示一组极具视觉对比效果的图片组合：第一组为本校或本地一所知名学校数十年前的黑白老照片与当前彩色航拍全景图的对比；第二组为陈旧的家庭客厅（仅有电视机、收音机）与现代智能家居客厅的对比；第三组为马路上的自行车流与如今车水马龙、立交桥林立的对比。图片切换间，教师以沉稳而富有感染力的语调引导：“Lookaroundus.Everythingischanging.Ourschool,ourhome,ourcity…evenourselves.”随即呈现本单元主题图，并板书课题“ThenandNow”。提问启思：“Whatdifferencescanyoufind?Talkwithyourpartner.”给予学生1分钟同伴交流，鼓励用已学英语或中英混杂表达初步观察。此环节旨在瞬间抓住学生注意力，将抽象主题“变化”与具体可视形象绑定，激活相关生活经验和背景知识，引发认知冲突与探究欲望。

  活动二：听音辨异，技能预热

  衔接上一活动，教师引出：“Let’slistentoashortconversationaboutaplace.Whatwasitlikethen?Whatisitlikenow?”进入“Let’stry”环节。严格遵循听力教学三步法：

  听前预测：呈现“Let’stry”的插图或关键词（如：park,lake,trees,people），提出问题：“Whatdoyouseeinthepicture?Guesswhattheyaretalkingabout.”引导学生根据视觉线索预测听力内容，明确听力任务目标。

  听中抓取：播放第一遍录音，要求整体把握对话主旨（Wherearethey?Whataretheytalkingabout?）。播放第二遍前，出示具体任务，如：判断正误“Therewasasmalllakeintheparkthen.”或填空“Then,therewereonly______trees.Now,thereare______.”要求学生聚焦捕捉与“then”和“now”相关的关键描述性信息。播放第二遍录音，学生独立完成任务。

  听后核查与拓展：核对答案，请学生复述听到的关键信息（如：Then,therewas…Now,thereis…）。教师将关键信息以短语或简单句形式板书在时间轴相应位置，初步搭建语言支架。随后，可就听力内容进行一分钟的微讨论：“Doyoulikethechange?Why?”鼓励学生初步表达个人感受，自然渗透情感态度。

  （二）核心语篇解构与意义探究阶段

  活动一：整体输入，理解大意

  教师创设情境：“OurfriendsMikeandWuBinbinarealsotalkingaboutchanges.Let’swatchandlisten.”播放“Let’stalk”部分动画或录音，第一遍要求学生带着整体性问题观看/聆听：“Whoseschoolaretheytalkingabout?Whatplacesdotheymention?”学生听后回答，教师提炼出对话涉及的核心地点词汇（如：dininghall,gym,grass等），并贴图或板书。

  活动二：细节深耕，解构语言

  播放第二遍录音，出示细节理解任务：1.完成对比表格（分“Then”和“Now”两列，列出dininghall,gym等处的状态）。2.找出对话中描述变化的句子并划线。学生通过听、读对话文本完成任务。

  随后，师生共同聚焦核心句型。教师引导学生将找到的句子进行分类，如：

  关于存在与状态：Therewasnogyminmyschooltwentyyearsago.Nowthere’sanewone./TherewasnocomputerorInternetinmytime.（注：此句可能来自拓展或教师补充）

  关于能力与活动：Icouldrunandplayonthegrass.NowIcanplaybasketballinthegym.

  教师利用板书的时间轴框架，将上述句型按照“Then”和“Now”进行归类摆放，并用彩色粉笔高亮出句中的时态标志词（was/were,could;is/are,can）和表示对比的词汇（now,then）。通过直观对比，引导学生自主归纳语言规律：“当我们谈论过去的状态或能力时，用______；谈论现在时，用______。”

  活动三：跟读模仿，内化语音

  学生打开课本，听录音跟读对话。教师指导模仿语音语调，特别注意过去式词尾的发音（如was,were）以及意群停顿。采用分角色朗读、小组内朗读、展示性朗读等多种形式，确保学生能正确、流利地朗读对话，为语言输出储备地道的语音素材和节奏感。

  （三）语言聚焦操练与初步运用阶段

  活动一：控制性替换操练

  教师利用课件呈现多组“Then-Now”对比图片（如：图书馆从简陋到现代化，操场从土地到塑胶，教室从黑板到智慧屏），并给出核心句型框架：

  Therewas/were(no)…then.Nowthereis/are…

  Itwas…then.Nowit’s…

  首先由教师示范描述一组图片。然后，学生看图进行pairwork，轮流使用句型框架描述其他组图片。此环节强调语言形式的准确性，巩固核心结构。

  活动二：半开放性情景对话

  任务升级。教师提供几个更具体、更贴近学生的情景卡片，如：“Talkaboutyourbedroomfiveyearsagoandnow.”“Talkaboutthestreetnearyourhome.”卡片上提供一些可能用到的词汇提示。学生在小组内，模仿“Let’stalk”的对话模式，创编简短的新对话。教师巡视指导，提供必要的词汇支持和错误纠正。随后邀请2-3组进行展示。

  活动三：个人时间轴绘制与陈述

  发放个人学习单，上面有一条空白的个人时间轴，标注“WhenIwasinGrade1(or5yearsold)”和“Now”。学生从以下类别中选择1-2项进行绘制或关键词填写：Myhobby(Icould…NowIcan…),Myschoollife(Therewas…Nowthereis…),Myhome(Itwas…Nowit’s…)。完成后，学生用1-2句话向同桌介绍自己的“变化”。此活动将语言运用与个人经历结合，更具意义和情感投入。

  （四）跨学科拓展与综合探究阶段

  活动一：“变化探因”思维工坊

  教师提出更深层次的问题：“Whydothesechangeshappen?”展示一组引发变化的可能原因图片卡片：科技的图标（电脑、手机）、人们需求的图标（更多书籍、更好环境）、政策的图标（城市规划图）。以学校图书馆的变化为例，引导学生小组讨论：“Whydoesourlibraryhavemorebooksandcomputersnow?”鼓励学生联系实际进行因果推断（Becauseweneedtofindinformationonline.Becausereadingisimportant.Becausetheschoolgotmoremoney.）。各组分享观点，教师总结，渗透“变化常由科技、需求、政策等多种因素推动”的初步社会认知。

  活动二：“我眼中的变迁”微型项目启动

  教师提出一个贯穿单元的学习项目建议：“ChangesinMyEyes”。本节课作为项目启动课，学生以小组为单位，从以下选题中选择一个，开始前期信息收集规划：1.学校变迁小调查（采访老师或家长，收集老故事）；2.家庭通讯方式演变图（画图展示从书信到微信的变化）；3.社区环保变化报告（垃圾分类、绿化等）。小组在课上讨论初步计划：调查什么？问谁？怎么展示？教师提供项目计划模板支架。此活动将英语学习转化为解决实际问题的探究过程，深度融合了社会研究、历史了解和艺术表达等多学科元素。

  （五）总结反思与迁移评价阶段

  活动一：结构化总结与板书回顾

  教师引导学生共同回顾板书。指着时间轴和句型框架，提问：“今天我们学会了如何描述什么？”“可以用哪些句子来说？”学生集体或个别复述核心句型。教师升华主题：“Changesareeverywhere.Somearebig,somearesmall.Understandingchangeshelpsusunderstandtheworldandourselvesbetter.”

  活动二：分层作业布置

  基础性作业：1.听读“Let’stalk”对话至少三遍，并录音自评。2.用核心句型写3句话，描述自己或身边的一件事物的变化。

  拓展性作业：1.完成个人“变化时间轴”的绘制和英文标注，准备下节课分享。2.选择“微型项目”中的一个任务，开始收集资料（如图片、采访简短记录）。

  探究性作业：思考并简单记录：“Whatchangedoyouhopetoseeinourschool/cityinthefuture?Why?”（可用中文辅助思考）

  活动三：即时评价与反馈

  利用课堂最后两分钟，进行简短的形成性评价。方式可以是：1.快速问答：“WhatcouldyoudoinEnglishclassatthebeginning?Whatcanyoudonowafterthislesson?”引导学生反思本课学习收获。2.发放“笑脸贴纸”，让学生匿名贴在黑板旁边代表“我本节课参与得很积极”、“我学会了核心句型”、“我对变化的话题更感兴趣了”等不同含义的区域，进行情感和态度的非言语反馈。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合评价方式。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在各个环节的参与度、合作情况、语言表达的准确性与流利度、思维活跃度等。使用简单的检核表进行快速记录。

  （2）口头反馈：对学生的回答、对话展示给予即时、具体的评价，既指出优点（如：“Gooduseof‘Therewas’!”），也以引导式提问纠正错误（如：“Wasthereagymthen?Soweshouldsay…”）。

  （3）作品评价：对“个人时间轴”学习单的完成情况进行点评，关注信息组织的清晰度和语言运用的正确性。

  （4）同伴互评：在小组活动后，设计简单的互评表（如：我的同伴积极发言了吗？他/她的描述清楚吗？），培养学生相互学习、客观评价的能力。

  2.终结性评价（指向单元）：

  （1）单元结束时的口语测评：包含朗读对话、根据图片描述变化