小学四年级英语下册Unit1 Lesson6 Jenny's Home素养导向教案

小学四年级英语下册Unit1Lesson6Jenny'sHome素养导向教案

一、教学内容分析

  本课隶属“人与自我”主题范畴下的“家庭与居住环境”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并尝试描述身边的事物。本课以Jenny介绍自己的家为核心语篇，承载了“房间名称”（如bedroom

,livingroom

,kitchen

,bathroom

）和“方位介词”（如in

,on

,under

）这两大核心语言知识模块。从单元知识链看，它是在前五课学习问候、姓名、数字和简单物品名称基础上，首次引导学生将词汇置于一个完整的、与个人生活密切相关的空间描述语境中进行整合运用，起到了从零散词汇学习到初步语段表达的关键桥梁作用。在过程方法上，本课旨在引导学生通过观察图片、倾听对话、角色扮演等探究活动，学习如何提取关键信息、模仿真实交际，初步体会英语描述性语篇的构成逻辑。其素养价值在于，通过“MyHome”这一亲切主题，激发学生对家庭生活的热爱与表达欲，在语言实践中培养其空间感知与逻辑描述能力，并渗透中西方家居文化的初步对比意识，如livingroom

作为家庭公共活动空间的功能共性。

  四年级学生已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对家庭和房间概念熟悉，学习兴趣浓厚。然而，他们的思维仍以具体形象为主，对抽象方位关系的精准英语表达可能存在困难，如易混淆onthedesk

与inthedesk

。部分学生可能因词汇记忆不牢或自信不足，在连贯描述时出现卡顿。因此，教学需提供大量可视化支撑（如图片、实物、肢体动作），并搭建从词到句、从句到段的递进式“脚手架”。在过程评估中，我将通过“看图速答”、“听指令做动作”等活动即时诊断词汇掌握情况；通过观察小组对话时的句型使用流畅度与准确性，判断学生语言内化程度；并通过设计分层任务，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，例如为词汇记忆快的学生提供拓展词汇（如study

,balcony

），为表达流畅的学生设置更具创造性的描述挑战。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心房间词汇bedroom

,livingroom

,kitchen

,bathroom

，理解其含义；能在图片和教师的肢体语言提示下，理解并初步运用方位介词in

,on

,under

描述物品的简单位置关系；能够模仿、跟读并理解课文对话大意，抓住“Jenny介绍了哪些房间及房间内有什么”的关键信息。

  能力目标：学生能够运用本课核心词汇与句型，在模拟的“介绍我的家”情境中，进行至少包含2-3个房间及其内一件物品位置的简单口头描述；能够通过倾听同伴的描述，获取关键房间与物品信息，完成简单的信息记录或判断任务，培养初步的信息获取与处理能力。

  情感态度与价值观目标：通过介绍自己的家，引导学生更细致地观察和感受家庭环境，激发对家庭生活的亲切感与表达欲。在小组合作绘制并介绍“梦想之家”的活动中，鼓励学生大胆想象、友好协作，分享对美好家居环境的构想，培养审美情趣。

  学科思维目标：发展学生的空间逻辑思维与信息归纳思维。通过将抽象的方位介词与具体的实物位置关联，培养空间联想与表征能力。通过梳理课文对话中Jenny家的房间布局信息（例如，制作简单的思维导图：Jenny‘sHome-->bedroom:bed;livingroom:TV...），学习从语篇中提取并结构化关键信息的思维方法。

  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”等简单量规，进行同伴介绍活动的互评。在课堂尾声，通过提问“今天你学会了用什么新方法来介绍房间？”引导学生回顾学习过程，反思自己是主要通过图片记忆、动作关联还是反复诵读掌握了新词汇，初步形成对个人学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心房间词汇（bedroom

,livingroom

,kitchen

,bathroom

）的音、形、义掌握，以及运用句型“Thisisthe...”、“The...isin/on/underthe...”进行简单介绍与描述。其确立依据在于，这些词汇和句型是构成“家庭环境描述”这一主题语言表达最基础、最核心的要素，是学生实现从单词到句子、从理解到表达飞跃的关键“砖石”，也是后续学习更复杂家庭活动描述（如“在厨房做饭”、“在客厅看电视”）的必备前提。

  教学难点：对方位介词in

,on

,under

的准确理解与运用，以及在连贯口头描述中，将房间词汇、物品词汇与方位介词流畅、正确地组合成句。难点成因在于，方位关系本身具有一定抽象性，英语介词与母语中介词或方位词的用法并非一一对应，学生易受母语负迁移影响产生误用。此外，对于部分学生而言，在表达的实时压力下，同时调取多类词汇并组织成符合语法规则的句子，存在认知负荷。突破方向在于：创设大量可感知、可操作的真实位置情境（如利用文具盒、书本演示），通过“听指令摆一摆”、“我说你猜”等游戏化活动，在多感官参与中内化介词用法；并通过提供句型框架、词汇清单等可视化支持，降低表达时的认知难度。

四、教学准备清单

  1.教师准备

    1.1媒体与教具：多媒体课件（含Jenny家动画导览、单词标准发音、互动练习）；单词卡片（房间、家具、介词）；一个毛绒玩具和一个纸盒模型（用于演示方位介词）。

    1.2学习材料：分层任务学习单（A基础图文匹配，B综合填空描述，C创意设计单）；课文角色扮演头饰（Jenny,Danny）。

  2.学生准备

    预习课文，尝试听读；携带自己家的房间照片（或绘制简图）。

  3.环境布置

    将课桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作；黑板划分区域用于呈现核心词汇、句型支架及小组评价。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：“Helloagain,class!Lookatthispicture.Isitourschool?(出示学校图片)No,it'sawarmandcozyplace.(切换为家庭温馨图片)Whereisit?Yes,it'saHOME!”通过从熟悉的学校场景切换到家庭场景，自然引出主题。“Welearnednumbersandthings.Now,let'svisitafriend'shome.Guess,whosehomeisit?”播放一小段Jenny的问候语音，制造悬念。

  1.1提出问题与揭示目标：“Today,wearegoingtobelittlevisitorstoJenny‘sHome.We’lllearn：Whatroomsareinherhome?Andwhatcanweseeinthoserooms?”明确本节课的核心探索任务。“Bytheendoftheclass,Ihopeyoucanalsointroduceyourownhometous.Soundsfun?”将个人目标与课堂学习成果关联，激发动力。

第二、新授环节

  ###任务一：初探Jenny家，整体感知与词汇突破

  教师活动：播放课文动画（无声第一次，关注房间；有声第二次，关注词汇）。动画暂停在每一个房间全景图，教师指向画面，清晰慢速地说：“Look!Thisisthelivingroom.L-I-V-I-N-Groom,livingroom.”同时呈现单词卡片，并带领学生用升降调、clappingthesyllables（按音节拍手）等方式多感官操练发音。“大家发现了吗？bedroom

其实就是bed

和room

两个词手拉手组成的，真有意思！那bathroom

呢？”引导学生观察复合词构成，促进理解记忆。

  学生活动：学生安静观看动画，整体感知Jenny家的布局。跟读房间词汇，注意模仿语音语调。参与拍手读词、快速指认卡片等互动游戏。尝试根据图片和教师提示，猜测bathroom

的功能。

  即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，尤其注意livingroom

中v

的唇齿音和bathroom

中th

的发音。2.在指认游戏中，能否在听到单词后迅速、正确地指向对应图片或卡片。

  形成知识、思维、方法清单：

    ★核心房间词汇：bedroom

（卧室），livingroom

（客厅），kitchen

（厨房），bathroom

（浴室）。教学提示：可利用图片和动作（如做睡觉状、看电视状、炒菜状、洗澡状）建立牢固的音-形-义关联。

    ▲词汇构成法：bedroom

,bathroom

是合成词。引导学生发现规律，有助于未来词汇学习和记忆。

    ★介绍房间的起始句：Thisisthe...

。这是描述性语篇的开头常用句式。

  ###任务二：化身空间侦探，解方位介词之谜

  教师活动：“Now,weknowtherooms.ButJennyhasalittleteddybear.Whereisit?Let‘sbe’SpaceDetectives‘!”教师拿出毛绒玩具和纸盒，边演示边用夸张的语调说：“ThebearisINthebox.(放入)It’sONthebox.(放上)Oh!It‘sUNDERtheboxnow.(放于下方)”重复数次，强调介词。随后发出指令：“Teddybearisonmydesk.Whocanputit?”邀请学生操作。“太棒了！那如果我说‘Thebookisinyourdesk’，指的是书在桌子里还是桌子上呢？”通过对比提问，引发精确思考。

  学生活动：观察教师的演示，初步理解三个介词的含义。根据教师的英语指令，上前动手摆放玩具的位置。思考和回答教师的对比提问，在具体操作和辨析中明确in

,on

,under

的区别。

  即时评价标准：1.能否根据教师的英语指令，正确完成物品的摆放。2.在辨析提问中，能否用中文或肢体动作解释清楚三个介词的核心区别。

  形成知识、思维、方法清单：

    ★核心方位介词：in

（在…里面），on

（在…上面，有接触），under

（在…下面）。这是本课难点，必须通过大量实物演示和操作巩固。

    ★描述物品位置的关键句型：The...isin/on/underthe...

。提醒学生注意单数物品前用the

或a

，以及is

的使用。

    ▲思维方法：空间具象化。将抽象介词与具体的物理位置和身体动作直接关联，是理解方位概念的有效方法。

  ###任务三：细读对话，提取信息与跟读模仿

  教师活动：回归课文对话文本。提出指导性问题：“What‘sinJenny’sbedroom/livingroom?”引导学生打开书，默读或轻声跟读，划出关键信息。随后，教师扮演Jenny，邀请一名学生扮演Danny，进行示范性角色朗读，注意模仿Jenny介绍时的自豪语气和Danny好奇的语气。“读得真好！大家觉得Jenny喜欢她的家吗？从哪里能看出来？”引导学生关注情感语调。

  学生活动：带着问题阅读对话，找出bed

,TV

等物品信息。分角色朗读课文，尝试模仿语音语调。思考并回答关于Jenny对家的情感的问题。

  即时评价标准：1.阅读后，能否准确说出Jenny卧室和客厅里各有什么物品。2.角色朗读时，发音是否清晰，是否尝试表现出一定的情感。

  形成知识、思维、方法清单：

    ★课文细节信息：Jenny‘sbedroomhasabed.ThelivingroomhasaTV.

    ★功能句：What‘sinthe...?

（询问某处有什么）。这是获取信息的重要问句。

    ▲语篇意识：介绍一个地方时，可以按空间顺序（如从卧室到客厅），并描述其中的典型物品。

  ###任务四：搭建“我的家”语言支架，从模仿到初步应用

  教师活动：呈现一个简单的思维导图或表格作为语言支架，中心是“MyHome”，分支是房间，末端是物品及其位置。教师先用自己家的照片示范：“Lookatmyphoto.Thisismyhome.Thisisthelivingroom.Thesofaisinthelivingroom.Thepictureisonthewall.”然后鼓励学生拿出自己的家庭照片或简图。“Now,it‘syourturn!Talkaboutyourpicturewithyourpartner.Youcanuse:Thisismy.../Thisisthe.../The...isin/on...”

  学生活动：观察教师的示范和语言支架。与同桌结对，拿出自己的家庭照片或简图，尝试用所学句型和词汇进行互相介绍。可以指着图片中的具体物品进行描述。

  即时评价标准：1.能否参照支架，说出至少两个房间的英文名称。2.在描述中，能否正确使用Thisisthe...

和The...isin/on...

句型至少各一次。

  形成知识、思维、方法清单：

    ★从理解到输出的过渡句型：Thisismyhome.Thisisthe(room).The(thing)isin/onthe(room).

这是一个基础但完整的描述框架。

    ▲学习策略：使用可视化工具思维导图或图片能有效组织思维，降低口头表达的难度。

    ★交际功能：分享个人信息，描述个人生活环境。

  ###任务五：创意合作——“设计并介绍我们的梦想之家”

  教师活动：发布小组合作任务：“Now,let‘sdesigna’DreamHome‘ingroupsoffour!Drawitonyourcreativeworksheet.Thenintroduceittotheclass.Youcanaddmoreroomsyoulike,likeagameroom,alibrary!”巡视各组，提供词汇支持（如garden

,swimmingpool

），并鼓励学生发挥想象力。“记得用上我们今天学的魔法句子哦！”

  学生活动：小组成员合作，讨论并绘制“梦想之家”的平面简图或场景图。共同商讨介绍词，推选代表或共同上台进行小组展示。展示时需使用本课核心语言。

  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有参与（讨论、绘画、准备发言）。2.展示时，语言使用是否正确（房间词汇、介词、基本句型）。3.设计是否有创意。

  形成知识、思维、方法清单：

    ★综合应用输出：在真实（模拟）的交际任务中，整合运用本课所学词汇与句型。

    ▲能力拓展：在掌握核心词汇基础上，根据兴趣和需求，接触和尝试使用拓展词汇（如study

,garden

）。

    ★合作学习与创造性思维：通过小组协作完成一个开放性的设计任务，培养团队精神和创造力。

第三、当堂巩固训练

  分层训练体系：

    基础层（全体必做）：学习单A部分：图文匹配。将房间图片与单词连线；看物品位置图，用in

,on

,under

填空。例如：Thecatis___thechair.(提供图片)

    综合层（鼓励多数学生尝试）：学习单B部分：看图写话。根据一幅家庭房间局部图（如卧室），写出2-3句话描述。提供开头句和词汇提示框作为支架。

    挑战层（学有余力学生选做）：学习单C部分：我是小导游。假设你家来了外国朋友，请设计一份简单的英文介绍词（3-4句话），介绍你家的两个房间。鼓励使用拓展词汇。

  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案，快速扫清理解障碍。综合层和挑战层的成果，选取2-3份有代表性的进行投影展示，由师生共同点评。点评聚焦“用词是否准确”、“句子是否完整”、“介绍是否有条理”。同时，鼓励同桌或小组内交换学习单进行互评，用星星标记出对方用得好的句子。

第四、课堂小结

  结构化总结：“孩子们，今天的‘家庭之旅’开心吗？我们一起在黑板上画一棵‘知识树’好不好？”邀请学生回忆，教师板书。树干是“Jenny‘sHome/MyHome”，主要枝干是“Rooms”和“Wherearethings?”，树叶上贴上相应的单词卡片或写出句型。“看，这就是我们今天共同建构的知识树！”

  方法提炼与元认知引导：“今天我们不仅学了新词新句，还用了很多好方法：用动作记介词（做动作），用图片介绍自己的家，用画图设计梦想之家。你最喜欢哪种方法？对你记住单词帮助最大的是什么？”给予片刻思考时间，请几位学生简单分享。

  作业布置与延伸：

    必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用今天学的句子，向家人用英文介绍一张你家房间的照片。

    选做作业（二选一）：1.画一幅你的“梦想之家”，并用英文标注至少3个房间。2.试着在网上找一张你喜欢的家居图片，用英文写出2句话描述它。

    “下节课，我们会认识一位新朋友，他也会带我们参观他的家，还会有更多有趣的发现哦！”

六、作业设计

  基础性作业（全体学生）：

    1.听读巩固：跟随录音，流利朗读课文对话三遍，家长签字。

    2.词汇巩固：抄写核心房间词汇（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom）每个三遍，并配上一幅简笔画。

    3.句型应用：用“Thisisthe...”和“The...isin/on/underthe...”两个句型，各造一个关于自己家的句子。

  拓展性作业（建议大部分学生完成）：

    “我的家”迷你海报：在一张A4纸上，画出你家至少两个房间的简易布局图。在海报上用英文标出房间名称，并用箭头和短句（如：Theclockisonthewall.）注明至少两件物品的位置。这是一项整合了绘画与语言表达的趣味任务。

  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

    中外“客厅”小调查：请学生在家长帮助下，通过网络或书籍，找一张中国家庭客厅和一张西方家庭客厅（如livingroom）的图片。观察并尝试用中文或简单的英文单词记录下你发现的两个相同点和两个不同点（例如：都有沙发；可能一方更喜欢在客厅放电视，另一方可能更喜欢放书架）。旨在引发文化层面的初步思考。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心房间词汇（四会：听、说、读、写/认）：bedroom

（卧室），livingroom

（客厅、起居室），kitchen

（厨房），bathroom

（浴室、卫生间）。考点提示：常以图片选择题、单词分类或补全对话的形式出现。需特别注意livingroom

是两个单词，且living

的拼写。

  ★2.核心方位介词（三会：听、说、认读/理解）：in

（在…内部），on

（在…表面，有接触），under

（在…正下方）。教学提示：这是易混点。on

强调表面接触，in

强调被包围，under

强调垂直下方。通过实物反复对比操作是关键。

  ★3.介绍处所的功能句型：Thisisthe+房间名称.

用于指认并介绍某个房间。Thisismyhome.

用于整体介绍。

  ★4.描述物品位置的功能句型：The+物品单数+is+in/on/under+the+地点.

例如：Thebookisonthedesk.易错点：物品和地点前的冠词the

不能丢；系动词is

与单数主语保持一致。

  ★5.询问某处有什么的功能句型：What‘sinthe+房间名称?

回答可用：A/An/The...isinit.

或直接列举物品。

  ▲6.合成词认知：bedroom=bed+room

,bathroom=bath+room

。了解此规律有助于理解和记忆更多同类词，如classroom

（教室）。

  ★7.课文理解要点：能理解Jenny介绍了自己家的bedroom和livingroom，并知道其中分别有bed和TV。

  ▲8.常见家具/物品词汇拓展（认读）：bed

（床），TV

（电视），sofa

（沙发），table

（桌子），desk

（书桌），chair

（椅子）。这些词常与介词搭配出现在描述题中。

  ▲9.其他房间词汇拓展（认读）：study

（书房），diningroom

（餐厅），garden

（花园）。供学有余力者丰富表达。

  ★10.语用与文化意识：在介绍自己的家时，可以表现出自豪和喜爱的情感。中西方家庭中“客厅”（livingroom）的功能都是家庭公共活动和接待客人的重要空间。

  ★11.学习策略：利用图片（photo）、简图（drawing）或思维导图（mindmap）作为支架来组织和辅助口语表达。

  ★12.评价维度：能围绕“家庭”主题进行简单描述时，可从Pronunciation

（发音）、Vocabulary

（词汇使用）、Sentence

（句子完整性）和Fluency

（流利度）几个方面进行初步的自我或同伴评价。

八、教学反思

  （一）目标达成度与证据分析

    本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“任务一”的指认游戏中，绝大多数学生能迅速反应房间词汇；在“任务四”的结对介绍中，超过80%的学生能参照支架说出包含房间和物品的句子。挑战性目标“在小组合作中设计并介绍梦想之家”完成度较高，各组展示时均能使用核心句型，且有三组加入了拓展词汇如garden

,bigTV

，体现了知识的迁移应用。情感目标在分享家庭照片和设计梦想之家环节得到了充分落实，课堂氛围温馨、投入。

  （二）核心环节有效性评估

    1.词汇教学环节：结合动画、卡片、肢体动作和构词法引导的多感官输入效果显著。特别是拍手读音节和“bed+room”的拆解，有效降低了长单词的记忆难度。一个生成性的亮点是，当有学生将bathroom

自然联想到“洗澡间”时，我立刻肯定了这种基于功能的记忆法，并鼓励其他学生也这样联想。

    2.介词教学环节：“空间侦探”的实物操作活动是突破难点的关键。学生从看老师演示到亲自动手，兴趣盎然。但反思发现，在从实物（盒子、玩具）过渡到图片中的二维位置关系时，部分学生反应稍慢。若能在演示环节后，立即增加一个“在课件图片上拖拽物品到正确位置”的互动活动，二维到三维的思维转换会更平滑。

    3.综合输出环节（梦想之家）：小组合作激发了学生的创造力和表达欲，语言在真实的任务驱动下得以运用。存在的不足是，小组活动时间略显紧张，导致部分组内英语讨论不够充分，中文协商较多。下次需预留更充足的时间，并提供更多可粘贴的“句子便利贴”作为即时语言支持。

  （三）学生表现的差异化剖析

    课堂观察可见清晰的层次：约20%的“领跑者”在任务二后便能灵活