初中历史九年级下册 第七单元 第12课 亚非拉的奋起 核心素养导学案

初中历史九年级下册第七单元第12课亚非拉的奋起核心素养导学案

一、教学设计理念与整体架构

本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，摒弃传统的知识罗列型教学模式，确立以“单元主题教学”与“大概念教学”为统领的设计思路。将本课置于“二战后的世界变化”这一宏大叙事下，以“殖民体系的崩溃与民族国家的重建”为单元核心概念，引导学生从宏观上把握二战后世界格局演变的第三条主线——第三世界的兴起。本设计通过创设历史情境、设置问题链条、组织合作探究，力图让学生在“自主、合作、探究”的过程中，不仅掌握史实，更能运用唯物史观分析历史现象，涵养家国情怀与国际视野，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的跨越。全程贯穿“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”等核心素养的落地。

二、教材分析与教学重难点

（一）教材地位分析

本课属于《世界历史》九年级下册第七单元“战后世界格局的演变”的关键一环。从纵向看，它是近代以来亚非拉人民反殖民斗争的延续和胜利总结；从横向看，它与同时期美苏冷战、资本主义经济恢复与发展共同构成了二战后世界的基本面貌。亚非拉的奋起不仅改变了这些地区的命运，更宣告了帝国主义殖民体系的最终崩溃，并作为一支新兴的独立政治力量（不结盟运动）深刻影响了两极格局下的国际关系，为多极化趋势埋下了伏笔。

（二）学情分析

九年级学生已具备一定的历史知识储备和抽象思维能力，对“殖民侵略”有基本认知，但对“殖民体系”、“不结盟运动”等概念的理解尚有难度。他们对印巴冲突、巴以问题等当代国际热点有一定感性认知，但缺乏追根溯源的理性分析能力。因此，教学应充分利用学生的好奇心，从现实反溯历史，引导其在时空框架下探寻历史根源，培养以史为鉴、解决现实问题的意识。

（三）教学重难点

【重中之重·核心素养落点】通过地图动态推演、史料对比分析，理解亚非拉民族独立运动的复杂性、多样性及其对世界格局产生的深远影响，构建“全球视野下的殖民体系崩溃”这一宏观历史图景。

【高频考点·难点突破】印巴分治的历史根源与现实遗留问题；巴拿马人民收回运河主权的曲折性与艰巨性；纳米比亚独立与殖民体系最终崩溃的内在逻辑。

【基础·核心史实】印度等亚洲国家的独立与振兴；“非洲年”的标志性意义；纳赛尔、卡斯特罗等关键人物的历史贡献。

三、教学目标

（一）知识与能力

1.了解二战后印度独立、印巴分治的基本史实，探讨“蒙巴顿方案”对南亚地缘政治产生的深远影响。

2.掌握非洲民族独立运动的三个阶段（兴起、高潮、深入），理解“非洲独立年”和纳米比亚独立的历史意义。

3.知道古巴革命的胜利和巴拿马收回运河主权的斗争历程，认识拉丁美洲人民维护国家主权的坚定决心。

（二）过程与方法

4.通过历史地图的识读与比较，培养学生的时空观念，直观感受亚非拉民族独立国家的空间分布与殖民体系的瓦解过程。

5.通过史料研读（如尼赫鲁演讲、纳赛尔宣言）和小组讨论，引导学生运用“历史解释”的方法，多角度分析历史事件的内在联系与影响。

6.通过归纳总结，引导学生梳理出亚非拉民族独立运动的不同类型与道路（如议会斗争、武装起义、收回主权等），提升归纳概括能力。

（三）情感态度与价值观

7.认识到民族独立与解放是不可抗拒的历史潮流，殖民主义终将覆灭的历史必然性，树立历史正义感。

8.感悟亚非拉人民在争取独立和振兴国家过程中展现出的不屈不挠的民族精神，如印度的非暴力不合作精神、古巴的革命英雄气概。

9.理解和平与发展是当今时代的主题，但局部动荡与冲突依然存在，培养学生反对霸权主义、维护世界和平的意识，以及尊重各国文化和选择不同发展道路的包容心态。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含历史地图、视频片段、文献史料、思维导图框架）；设计具有梯度性、探究性的导学案。

学生准备：完成导学案中的“预习自查”部分，回顾近代史上印度、非洲、拉丁美洲的殖民历史；通过新闻媒体关注当前印巴局势、巴以问题等国际热点，尝试带着问题进入课堂。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）新课导入：创设情境，激趣凝思

教师在大屏幕上展示三幅对比鲜明的图片：左边是1947年尼赫鲁在红堡升国旗的欢呼场景，中间是1960年非洲版图上相继升起的一面面新国旗，右边是1999年巴拿马运河上巴拿马国旗迎风飘扬的瞬间。

教师设问：同学们，这三幅图片跨越了半个多世纪，却共同讲述了一个伟大的历史进程。正如尼赫鲁所说：“今天我们结束了一个厄运的时代，印度再次发现了自己。”请结合预习思考，被殖民者视为“王冠上的明珠”的印度，遭遇了怎样的“厄运”？非洲长达五个世纪的“黑暗大陆”称谓是如何被终结的？美国曾宣称“主权永属美国”的巴拿马运河，为何最终回到了巴拿马人民手中？今天，就让我们穿越时空的迷雾，走进第12课《亚非拉的奋起》，去探寻第三世界崛起的壮丽史诗。

（二）自主学习与基础排查

教师指导学生快速阅读教材，完成导学案中的“基础扫描”部分，用笔在书上圈点勾画关键信息，并在小组内进行两两互查。此环节旨在落实基础知识，为后续探究搭建平台。

【基础·必须掌握】

1.亚洲：印度独立的时间______，领导人______。英国采取的方案是______，导致了______和______两个国家的成立。

2.非洲：埃及独立的领导人______。______年被称为“非洲独立年”，这一年有______个国家独立。标志着非洲殖民体系最终崩溃的事件是______年的______独立。

3.拉美：______年，古巴通过武装斗争推翻亲美独裁政权，走上社会主义道路。______年底，巴拿马人民收回了运河的全部主权。

（三）合作探究与深度建构（核心环节）

本环节采用“任务驱动+小组合作+成果展示”的模式，将班级分为三个专家组，分别探究亚、非、拉三个地区的奋起之路。

探究一：亚洲篇——“大国之痛”与“振兴之路”

【重要·史料实证】

1.背景回溯：教师展示《英国对印度侵略示意图》和章西女王领导大起义的图片，引导学生回顾印度近代史上的苦难与抗争，理解印度独立斗争的长期性与艰巨性。

2.焦点突破：播放视频资料《“蒙巴顿方案”出台始末》。

探究问题组：

（1）英国在二战结束后无力维持殖民统治，为何在退出时还要抛出“分而治之”的蒙巴顿方案？其险恶用心何在？

（2）印巴分治的依据是什么？（宗教）这种划分方式带来了哪些直接后果？（大规模难民潮、宗教仇杀）

（3）【难点·高频考点】克什米尔的归属问题为何成为印巴之间悬而未决的“定时炸弹”？结合当今印巴冲突的新闻，谈谈你对“分而治之”政策历史危害性的认识。

学生活动：专家组结合教材和补充材料（如当时难民迁移的数据、双方领导人的讲话），模拟历史场景，分析英国殖民者“分而治之”策略的实质及其对当代南亚局势的深远影响。

3.拓展延伸：教师展示印度软件外包产业、宝莱坞电影以及韩国、新加坡经济发展的图片，引导学生认识到，独立后的亚洲国家在经历阵痛后，正积极探索适合本国国情的发展道路，并取得了举世瞩目的成就，实现了从“独立”到“振兴”的跨越。

探究二：非洲篇——“黑暗大陆”的黎明

【热点·时空观念】

1.情境创设：教师展示非洲地图，用动态时间轴和闪烁的国旗演示非洲独立运动的三个阶段：

（1）起点（1952年）：埃及，纳赛尔领导自由军官组织推翻封建王朝，收回苏伊士运河主权。教师补充苏伊士运河的战略价值，引导学生分析纳赛尔宣布运河国有化时“我们的财富已经归还我们了”这句话饱含的民族情感。

（2）高潮（1960年）：17国独立。引导学生在地图上找出这17个国家的地理位置，观察它们大多集中在哪一区域（西非、中非）。提问：为什么1960年会集中出现独立高潮？（结合当时美苏争霸、英法殖民帝国衰落等国际背景分析）

（3）终点（1990年）：纳米比亚独立。

2.深度解读：

探究问题组：

（1）埃及的独立与非洲其他国家的独立浪潮有何内在联系？（示范引领作用）

（2）为什么说纳米比亚的独立标志着“帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃”？（关键词：“最终”、“体系”，引导学生理解这是长达五个世纪殖民统治的彻底终结，最后一个殖民地获得独立，意味着整个体系的瓦解。）

学生活动：手绘或利用电子地图绘制“非洲独立进程图”，标注关键时间点和事件，并派代表上台讲解非洲独立的演进趋势，从视觉和逻辑上加深对这一历史过程的理解。

探究三：拉美篇——“后院”的反抗

【重要·历史解释】

1.历史对比：引导学生回顾19世纪初拉美独立运动（玻利瓦尔、圣马丁），对比指出，虽然政治独立早已实现，但拉美国家在经济和战略上仍深受美国控制，美国将拉美视为自己的“后院”。

2.案例分析：

（1）古巴：播放卡斯特罗领导游击战争的影像片段。引导学生思考：古巴独立与美国的关系有何特殊性？（推翻亲美独裁政权）古巴革命胜利后宣布走社会主义道路，对美国的霸权构成了怎样的挑战？（在美国家门口钉下了一颗钉子）

（2）巴拿马：展示巴拿马运河区的地图和有关美国控制运河区的不平等条约内容。

探究问题组：

（1）巴拿马运河对美国的战略意义何在？（连接两洋的黄金水道，军事和经济价值极高）

（2）巴拿马人民收回运河主权的斗争为何如此艰难？（美国长期霸占、扶植傀儡政权、军事威胁）

（3）【难点·家国情怀】1977年签署新约，1999年才完全收回主权，这说明了什么？（民族独立和国家主权的完整需要坚持不懈的斗争，也反映了国际格局的变化和第三世界力量的壮大）

学生活动：角色扮演巴拿马各界代表（学生、工人、商人、外交官），发表一段关于“收回运河主权”的简短感言，深刻体会国家主权来之不易。

（四）整合升华与体系构建

教师引导学生以小组为单位，完成一个综合性探究任务：

【思维进阶·跨学科视野】

表格总结：请从“背景”、“方式”、“领导者”、“结果”、“影响”五个维度，比较二战后亚洲（以印度为例）、非洲（以埃及为例）、拉美（以古巴为例）民族独立运动的异同点。

教师总结提升：

相同点：都是在二战削弱殖民主义力量的背景下发生；都具有反帝反殖民的正义性；都沉重打击了帝国主义势力，推动了世界殖民体系的崩溃。

不同点：方式上，印度主要通过非暴力不合作运动，非洲多通过武装斗争和群众运动，古巴则是通过游击战争；独立后发展道路上，有的走上资本主义道路，有的选择社会主义道路，有的保留君主制，呈现出多样性。

最终归纳：亚非拉的奋起，不仅是一系列独立事件的总和，更是世界历史进程中“殖民主义时代”的挽歌和“全球多元时代”的序曲。这些新兴国家作为一支重要的国际政治力量（不结盟运动），深刻改变着世界的力量对比，推动着国际格局向多极化方向发展。

（五）课堂检测与反馈矫正

1.【基础巩固】选择题（略，侧重于印巴分治、非洲独立年、纳米比亚、巴拿马运河等基础史实的考查）。

2.【能力提升】材料解析题：

材料一：“印度取得了独立，但为了这一天的到来，我们不得不把一个完整的国家分成了两半。”——尼赫鲁

材料二：“非洲的独立运动就像一场巨大的政治觉醒，它从北非的沙漠蔓延到南非的好望角。”

材料三：“今天是巴拿马历史上庄严的一天……我们终于成为我们国土上真正的主人。”——巴拿马总统

请回答：

（1）材料一中“把一个完整的国家分成了两半”指的是什么历史事件？这一事件对当今国际关系有何警示？

（2）根据材料二，结合所学知识，概述非洲独立运动的三个阶段及其标志性事件。

（3）材料三中“真正的主人”的实现，指的是哪一重大历史事件？它的实现说明了什么？

设计意图：通过材料解析，考查学生从史料中提取信息、运用所学知识分析和解决问题的能力，落实“史料实证”和“历史解释”素养。

六、板书设计（逻辑框架式）

亚非拉的奋起

（第三世界的崛起）

一、亚洲：民族独立与振兴之路

1.印度独立（1947年）——尼赫鲁

2.印巴分治（蒙巴顿方案）——【根源】“分而治之”殖民遗产

3.亚洲振兴：新加坡、韩国等

二、非洲：殖民体系的崩溃

1.开端：埃及独立（1952年，纳赛尔）收回苏伊士运河

2.高潮：“非洲独立年”（1960年，17国）

3.终结：纳米比亚独立（1990年）

三、拉美：捍卫主权

1.古巴革命（1959年，卡斯特罗）

2.巴拿马收回运河主权（1999年）——反对霸权，不懈斗争

七、作业设计

1.基础性作业：完成配套练习册中的本课内容，巩固核心知识点。

2.拓展性作业（选做一项）：

（1）【历史短评】结合所学知识，以“从殖民遗产到和平发展——我看印巴关系”为题，写一篇300字左右的历史小短文。

（2）【地图绘制】绘制一幅“二战后亚非拉民族独立运动进程图”，要求标注出至少8个关键国家及其独立时间，并体现出运动的阶