小学英语三年级下册Unit1《认识新朋友》读写整合课教案

小学英语三年级下册Unit1《认识新朋友》读写整合课教案

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元，单元主题为“Meetingnewpeople”（认识新朋友）。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，本单元的学习旨在引导学生在“人与社会”的主题范畴下，通过“社会服务与人际沟通”这一子主题，发展初步的英语交际能力。“Readandwrite”板块作为本单元语言知识与技能的综合输出环节，承担着从“听说”到“读写”平稳过渡、实现语言内化与应用的关键作用。从知识技能图谱看，本课将整合、复现并夯实本单元核心句型“I’m…/Myname’s…”、“Thisis…”以及关于国家、问候的词汇，并首次在教材语境中系统性引入英文姓名的书写规范与问候卡片的制作。其认知要求从前期课时的“识记与模仿”提升至“理解与应用”，并为后续单元更复杂的个人信息描述奠定基础。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“为真实的新朋友制作问候卡”这一项目式任务，引导学生经历“感知文本—解构范例—创编实践—交际应用”的完整学习历程。素养价值的渗透点在于，通过跨文化交流的初步感知（不同国家的小朋友相互介绍），培育学生的文化意识；通过读写结合的实践活动，提升其语言能力与思维品质；通过小组协作完成任务，增强其学习能力与合作精神。

授课对象为三年级下学期学生，他们经过一年半的英语学习，已储备了基本的课堂指令词汇和简单问候语，对“自我介绍”话题有浓厚的兴趣，乐于通过角色扮演和游戏进行表达。然而，他们的认知特点仍以形象思维为主，有意注意时间有限，独立阅读完整小语篇和进行规范书写的能力尚在形成初期。潜在的障碍可能包括：对文本中超出课本的词汇（如“friend”）产生畏难情绪；在迁移创新环节，将句型从口头熟练转换到笔头书写时可能出现格式错误或拼写困难；在小组合作中，部分学生可能成为“旁观者”。因此，本课将采取“多模态输入（视听、图片、动作）、分层任务支架、同伴互助与教师个别指导相结合”的教学调适策略。课堂中，我将通过观察学生跟读口型、聆听小组讨论、巡查书写草稿等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持力度，确保不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识读、理解本课阅读小短文“I’mMike.I’mfromCanada.Thisismyfriend,ChenJie.”的核心含义；能够正确听、说、认读并尝试在四线三格中规范书写核心句型“Thisis…”以及英文名字（如Mike,Sarah等）；同时，理解并能在语境中运用“myfriend”这一表达。

能力目标聚焦于语言综合运用能力与学习策略。学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解简单的英语小故事；能够模仿范例，在教师提供的写作框架支持下，完成一张包含自我介绍和介绍朋友的简易英文问候卡片；并能在模拟的“国际夏令营”情境中，运用所学进行基本的自我介绍与朋友介绍。

情感态度与价值观目标旨在通过创设积极、友好的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试用英语进行交际。期望学生在活动中体验到结交新朋友的乐趣，在小组合作中学会倾听同伴、相互帮助，初步建立用英语进行国际交流的自信与开放心态。“大家看看，Mike和ChenJie成为好朋友时多开心呀！我们也能在课堂上找到自己的‘学习小伙伴’。”

科学（学科）思维目标着重发展学生的观察与归纳能力以及简单的语篇意识。通过引导对比不同自我介绍方式的异同，学生能初步归纳出介绍自己与介绍他人的语言结构特点。通过观察问候卡片的构成要素（称呼、内容、落款），建立对非连续性文本的初步格式认知。“同学们仔细观察一下，这张小卡片先写了什么，再写了什么？和我们平时说话的顺序有什么不一样吗？”

评价与元认知目标则关注学生自我监控与反思的能力。课堂中将引导学生使用教师提供的“书写小贴士”（如首字母大写、单词间有空隙）作为量规，进行自我检查或同伴互评。在课程结束时，鼓励学生用简单的语言（中英文皆可）回顾“今天我学会了什么？我是通过哪些活动学会的？”，从而初步培养其对学习过程与方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“Thisis…”的认读、理解与初步书写应用，以及在模拟真实情境中综合运用单元所学进行自我介绍与介绍他人。确立此为重点，首先源于对课程标准的解读，该句型是小学阶段描述他人、建立人际关系最基础、最核心的语言结构之一，是“社会交往”主题下的关键“大概念”。其次，从语言能力发展的序列看，从“Iam…”到“Thisis…”的延伸，标志着学生从自我中心表达转向关注他人，是交际能力的一次重要跃升，对后续学习如描述家人、朋友特征等具有奠基作用。

教学难点预计为在四线三格中规范书写英文句子“Thisis…”，以及将零散的口头句型在真实交际任务中连贯、得体地整合运用。其成因基于学情分析：三年级学生手部精细动作仍在发展，英文书写处于起步阶段，对句子书写格式（如首字母大写、标点符号、词间距）的意识模糊，极易出现书写错误。同时，学生虽能跟读、背诵单一句型，但在需要即时反应的交际情境中，灵活提取并组合“问候—自我介绍—介绍朋友”这一系列语言，对其记忆提取速度和语言组织能力构成挑战。突破方向在于：通过分步摹写、趣味书写活动（如“小小书法家”）降低书写焦虑；通过提供清晰的语言支架和足够的情景演练机会，化整为零，逐步构建学生的交际信心与能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含课文动画、人物头像（Mike,ChenJie等）、动态书写演示、歌曲视频。实物教具：几张制作精美的范例问候卡、可粘贴的姓名卡片（学生英文名）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）、四线三格书写练习纸、姓名牌制作素材（彩色卡纸、贴纸）。

2.学生准备

复习Unit1A部分所学句型；提前思考并准备自己的英文名（若已有）。

3.环境布置

将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作与交流；黑板预留出核心句型板书区和“我们的朋友墙”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.歌曲激趣，唤醒旧知：师生共同唱跳本单元歌曲“Hello!Howareyou?”，伴随轻快的节奏，教师用夸张的肢体语言与学生互动。“Goodmorning,everyone!Let’swarmupandsayhellotoourfriends!”通过歌曲快速将学生带入英语氛围，复习问候语。

2.创设情境，引发需求：课件展示“国际儿童夏令营”的虚拟海报，教师扮演夏令营辅导员。“Boysandgirls,look!WelcometotheSummerCamp!WehavenewfriendsfromCanada,theUSA,China…Howcanweknoweachother?”制造一个需要认识新朋友的真实交际需求。

3.提出问题，明晰路径：从情境中引出核心问题：“今天，我们要像Mike一样，学会用英语介绍自己和自己的好朋友，还要制作一张漂亮的‘友谊卡’送给新朋友！我们首先去看看Mike是怎么做的，好吗？”简要说明本节课“先学Mike的范文，再练书写本领，最后动手制作”的学习路线。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，设计五个层层递进的任务，引导学生从理解到应用，从模仿到创造。

任务一：图文共读，感知情境

1.教师活动：首先，不显示文字，播放课文插图动画（Mike和ChenJie在一起的场景），提问引导学生观察：“Whoarethey?WhereisMikefrom?”鼓励学生用已知词汇猜测。然后，出示文字，教师用清晰的语音、自然的语调朗读短文，边读边用手指对应的文字和人物。读完提问：“WhoisMike’sfriend?”引导学生定位关键信息。

2.学生活动：学生观看动画，尝试回答教师问题（如：HeisMike.HeisfromCanada.）。认真聆听教师范读，尝试跟读，并在教师引导下，从文中找出“ChenJie”是Mike的朋友这一信息。

3.即时评价标准：1.能根据图片和教师的引导，用英语或中文说出图中人物。2.听读时，目光能跟随教师的手指，关注文字。3.能在文本中准确指出“ChenJie”这个名字。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语篇初步理解：通过“看图预测—听音验证”的方法，理解简单对话或短文的大意。培养“借助非文字信息（如图片）理解文本”的阅读策略。2.▲文化点滴：文中提到Canada（加拿大），可在读后简单展示加拿大国旗或标志物图片，渗透跨文化意识。3.核心词汇复现：friend（朋友），在情境中理解其含义。

任务二：听读模仿，内化语言

1.教师活动：播放课文原声录音，让学生静听。然后组织“Listenandrepeat”活动，进行逐句跟读。针对“Thisismyfriend.”一句，重点纠音，特别是“this”的咬舌音和“friend”的尾音/d/。采用“大小声读”、“分组竞赛读”等多种趣味形式操练。“非常好！Now,let’sreadlikeMike,clearandfriendly!”

2.学生活动：学生先整体听录音，感受语音语调。然后逐句跟读录音和教师，努力模仿标准的发音。积极参与趣味朗读游戏，在竞赛和合作中熟练语篇。

3.即时评价标准：1.跟读时发音清晰，努力模仿录音中的语音语调。2.能积极参与集体和小组朗读活动，声音洪亮，态度认真。3.对“Thisis…”句型的发音基本准确。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语音训练：通过模仿原声录音，培养良好的语音语感。重点练习含/th/和辅音连缀的单词发音。2.句型熟练度：通过多层次、趣味性的重复，将“Thisismyfriend.”从陌生词汇组合内化为熟练的口头表达。3.合作学习：在小组竞赛读中，初步体验团队协作。

任务三：解构分析，聚焦书写

1.教师活动：将句子“Thisismyfriend,ChenJie.”从课文中提取出来，放大展示在四线三格中。教师化身“书写侦探”，引导学生观察：“同学们，当我们要把这个句子写下来时，要注意哪些‘小秘密’呢？看谁的眼睛最亮！”引导学生自主发现：首字母“T”大写；单词之间有小空隙；句尾有实心点“.”；人名“ChenJie”的每个部分首字母也要大写。随后，教师用动态笔顺在格中规范示范书写。

2.学生活动：学生仔细观察屏幕上的句子，在教师引导下，争先恐后地指出发现的书写规则。跟着教师书空，用手指在空中模仿书写。然后，在各自的四线三格练习纸上进行摹写。“我发现啦！每个单词要分开住‘小房间’！”

3.即时评价标准：1.能说出至少两个英文句子书写的注意事项（如大写、空格、标点）。2.书空和摹写时，笔顺和占格基本正确。3.书写态度端正，页面整洁。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★英文书写基本规范：句子首字母大写；单词间留空格；句末有标点（句号.）；专有名词（人名）首字母大写。这是英文写作的基石，需反复强调。2.观察与归纳能力：鼓励学生像侦探一样主动发现规则，而非被动接受，锻炼其观察力与归纳思维。3.易错点预警：学生常忘记单词间的空格，或将句号写成中文的圆圈。教师需在巡视中特别提醒。

任务四：框架支撑，尝试仿写

1.教师活动：提供分层写作脚手架。A层（基础版）：提供挖空句子“Thisismy______,______.”，学生只需填入朋友类型（如friend,classmate）和名字。B层（挑战版）：提供开头“Hello!I’m______.Thisismy______,______.”，要求学生完成一个更完整的自我介绍加介绍朋友的小语段。教师巡视指导，对书写规范进行个别辅导，并鼓励学生写出真实朋友的名字。

2.学生活动：学生根据自身水平选择A或B层任务单，在书写练习纸上完成仿写。可以写自己真实的同桌或好朋友。写完后，与同桌互相检查书写格式。

3.即时评价标准：1.能根据所选框架，正确补充或书写句子。2.书写格式基本符合规范（大小写、空格、标点）。3.能与同伴进行简单的互检，指出明显的格式错误。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★从说到写的迁移：这是本课的核心技能跨越。通过框架降低写作难度，让学生体验成功，建立书面表达的信心。2.差异化教学体现：A/B层任务设计尊重了学生当前能力的差异，确保所有学生都能参与并有所得。3.同伴互评初体验：引导学生关注评价标准（书写规范），培养初步的评价意识与合作学习能力。

任务五：整合创造，制作友谊卡

1.教师活动：回归“国际夏令营”情境。“Now，let’smakeafriendshipcardforyournewcampfriend!”教师展示提前做好的精美范例卡，清晰指出卡片要素：装饰、称呼（To:_____）、仿写的句子（如Hello!I‘m…Thisis…）、自己的名字（From:_____）。分发彩色卡纸和贴纸，组织小组合作制作。

2.学生活动：学生兴奋地领取材料，在小组内协作。他们先在卡片上装饰，然后认真地将自己仿写的句子誊抄到卡片上，并写上赠送对象和自己的名字。完成后，部分学生可自愿到台前模拟赠送。“ToSarah.FromLily.”“这个小标记就像我们的‘写作小助手’，提醒我们别忘记格式哦。”

3.即时评价标准：1.制作的卡片包含核心句子、称呼和落款等基本要素。2.誊写时能注意书写规范。3.在小组内能与他人分享材料，友好合作。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★综合性语言应用：将本课所学的读、写、说技能整合在一个有意义的真实任务中，实现“做中学”。2.交际功能实现：卡片制作赋予了语言学习真实的交际目的——传递友谊，使学习动机从外部转向内部。3.审美与创造：鼓励学生美化卡片，将语言学习与艺术创作相结合，尊重学生的多元智能发展。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、变式设计，兼顾趣味与实效。

1.基础层（全员参与）：“快速匹配”游戏。PPT快速闪现人物头像（Mike,Sarah等）和句子碎片（如“Thisis”,“myfriend”），学生需要迅速说出或指出完整正确的句子。此活动巩固句型结构的即时反应。“看看谁的反应最快！”

2.综合层（小组协作）：“友谊信息卡”补全。每组收到一张来自“新朋友”（教师事先准备）的残缺信息卡，如“Hello!I’mAlex.I’mfromtheUK.Thisismy______,______.”小组成员需讨论，根据上下文和配图（Alex和另一个孩子的合影）推测并补全信息，然后派代表朗读。此活动训练在稍复杂语境中综合理解与应用。

3.挑战层（个人选做）：“小小介绍人”。邀请自愿的学生，利用自己制作的友谊卡，走到一位“新朋友”（可以是同学扮演，胸前贴上国家标志）面前，完成一个完整的微型对话：问候—自我介绍—介绍自己的一个朋友（可指卡片或现场指认）—赠送卡片。教师和其他同学作为观众，从“语言是否准确”、“表现是否大方”两个方面给予掌声评价。“这个想法太棒了！你不仅介绍了自己，还介绍了我们的班级！”

反馈机制：基础层游戏采用集体即时反馈；综合层任务通过小组展示、教师点评反馈；挑战层任务通过同伴掌声和教师具体、鼓励性的点评（如：“你的‘Thisis’说得很清楚！”）进行反馈。教师将巡视中发现的共性书写问题，通过实物投影进行典型个案分析，提供集体性指导。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，用思维导图的形式（中心为“MeetingNewFriends”），由学生说出今天学会的“法宝”：会读Mike的故事、会写“Thisis…”的句子、会做友谊卡。鼓励学生课后用简单的图画或关键词完善这个思维导图。

2.方法提炼：提问学生：“今天我们通过哪些活动学会了介绍朋友？”引导学生回忆“听读—观察—书写—制作”的学习路径，初步感知语言学习“输入—内化—输出”的过程。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)听读课文录音3遍，模仿语音语调。2)在四线三格本上规范抄写“Thisismyfriend.”三遍。

2.5.选做作业（二选一）：1)为你制作的友谊卡上的新朋友画一幅肖像，并尝试在下面写上他的名字。2)回家用“Hello,I’m…Thisismy…”向家人介绍一位你的玩具朋友或宠物。

“下节课，我们将举办一个‘友谊卡展览会’，并学习更多关于朋友的有趣故事，比如他们喜欢什么。期待大家的作品！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读巩固：听课本Unit1BReadandwrite部分录音并跟读不少于3遍，力求语音准确、语调自然。家长可签字或录音。

2.3.规范书写：在英语四线三格本上，按照课堂所学规范，认真抄写核心句型“Thisismyfriend.”三遍。注意首字母大写、词间距和句号。

4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：

1.5.情境应用：利用课堂制作的“友谊卡”，向一位家人或朋友（可以是真实或玩偶）进行英文介绍：“Hello,I‘m[你的名字].Thisismyfriend,[卡片上的名字].”

2.6.创意延伸：为你的“友谊卡”设计一个漂亮的信封，并在信封封面用学过的字母或单词进行装饰，如画上爱心并写上“FORYOU”。

7.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：

1.8.微型调查：用中文或简单的英文单词，采访你的爸爸妈妈，询问他们最好朋友的名字，并记录下1-2个朋友间开心的小故事。下次课可简单分享。

2.9.文化小探索：通过网络或书籍，查一查加拿大（Canada）或美国（USA）的小朋友通常有哪些流行的游戏或食物，用一幅画或几个单词记录下来，与同学交流。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1-“Thisis…”：用于介绍距离说话人较近的一个人或物。这是小学阶段最基础、最高频的句型之一。教学提示：强调“this”是指“这个”，与“that”（那个）形成对比雏形，但本课暂不拓展。

2.★核心句型应用-“Thisismyfriend.”：将核心句型与物主代词“my”和名词“friend”结合，构成完整的介绍语。考点：在听力或情境选择题中，常考查对此句意思的理解；在连词成句题中，考查其语序。

3.★英文句子书写基本规范：包含四大要点：1)句子首单词首字母大写；2)单词与单词之间留出一个字母的空隙；3)陈述句句尾使用实心点“.”；4)人名等专有名词各部分首字母均需大写（如ChenJie）。易错点：学生最易忽略单词间距和句号，或将英文句点写成中文圆圈。

4.★语篇理解-简单的自我介绍与介绍朋友：能够理解类似“I‘mMike.I’mfromCanada.Thisismyfriend,ChenJie.”的微型语篇。阅读策略：教会学生先看插图预测，再通过关键词（如人名、国家名）定位信息。

5.词汇-friend：名词，意为“朋友”。复数形式为friends（暂不要求掌握）。拓展：可以联系反义词“classmate”（同班同学），在语境中初步感知。

6.词汇复现-fromCanada/USA/China/UK：复习来自不同国家的表达，这是本单元的文化知识载体。教学提示：可准备国旗图片，进行快速反应游戏，巩固国家名称与国旗的对应。

7.交际功能-介绍与回应：学习在他人介绍后，如何礼貌回应。如对方说“ThisisMike.”，可回应“Hi,Mike!”或“Nicetomeetyou.”（后者为拓展）。考点：在补全对话中，可能考查此交际链。

8.▲文化意识-英文姓名顺序：了解英文姓名通常是“名(firstname)+姓(lastname)”，如Mike(名),Chen(姓)Jie(名)。与中国姓名顺序相反。拓展：可以简单告诉学生，在英文中，Mr./Miss.通常加在姓前，如Mr.Chen。

9.学习策略-利用非文字信息：学会借助图片、动作等理解文本含义。这是早期阅读的重要能力。

10.学习策略-模仿与重复：通过跟读录音、趣味诵读，培养良好的语音语调，内化语言节奏。

11.元认知策略-自我/同伴检查清单：初步建立利用简单规则（书写规范）检查书面作业的意识。可将其简化为口诀：“大头（大写）、空格、小点点（标点）”。

12.综合技能-项目式任务：通过完成“制作并赠送友谊卡”的任务，将听、说、读、写技能进行初步整合，体验用英语做事情的乐趣与成就感。

八、教学反思

本次教学试图在单元整体视角下，将“Readandwrite”板块定位为一次综合性的语言应用实践，而非孤立的读写训练。回顾预设的教学流程，其核心逻辑“情境导入—范文感知—技能分解（读、写）—整合创造—交际应用”基本遵循了语言习得的认知规律，也暗合了“导入-目标-前测（通过导入活动诊断旧知）-参与式学习（任务一至五）-后测（巩固训练）-总结”的教学模型框架。

在目标达成度上，知识目标（理解文本、认读书写句型）通过多层次、多感官的输入与操练，预计大部分学生能够达成。巡视中观察到的书写问题，已在课堂上通过个案投影进行了集体纠正。能力目标（完成问候卡）的达成情况较为理想，学生作品要素齐全，兴趣盎然，但部分学生在无框架的誊抄环节仍会出现格式错误，这提示“规范书写”需要更长时间、更多样化的练习来巩固。情感与素养目标在“友谊卡”制作与模拟赠送环节得到了充分体现，课堂洋溢着友好、互助、创造的气氛，学生体验到了用英语完成真实任务的成就感，跨文化交际意识在“国家”元素的反复出现中得到潜移默化的渗透。

对不同层次学生的课堂表现剖析是反思的重点。对于基础较弱的学生，他们在任务一（看图说）、任