初中八年级英语下册Unit 5 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section B 1a1e听说课深度教学设计与实施

初中八年级英语下册Unit5AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionB1a-1e听说课深度教学设计与实施

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体架构与本节定位分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“生活与学习”子主题，核心语法项目为过去进行时，但本单元更深层的价值在于通过中外经典故事的讲述与探讨，培养学生的叙事能力、文化理解力与批判性思维。Unit5的标题“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”源自中国寓言《愚公移山》，SectionA部分已初步学习如何用过去进行时描述背景、按顺序叙述故事（如《糖果屋》），并接触了“onceuponatime”,“assoonas”等叙事话语标记。本节SectionB(1a-1e)在单元中扮演着承上启下、深化拓展的关键角色。从内容上，它将话题从西方童话引向更广泛的世界经典故事（如《西游记》《皇帝的新装》），并通过听力输入与口语输出，聚焦于对故事中“人物特质”（charactertraits）与“情节核心”（keyplotpoints）的探讨。从技能上，它要求学生从SectionA的“复述故事”进阶到“评价故事人物”和“简述核心情节”，为后续的阅读（2a-2e关于《西游记》节选）和写作（完整叙述一个故事）搭建了必要的语言与思维脚手架。因此，本节并非孤立的听说训练，而是单元主题意义探究链条中不可或缺的一环，旨在引导学生从“理解故事内容”迈向“赏析故事内涵”。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和语法知识，具备基本的听辨事实信息（如时间、地点、人物）和进行简单日常对话的能力。他们对故事题材普遍抱有浓厚兴趣，尤其是奇幻、冒险类题材。然而，通过前期教学观察与诊断性评估，发现存在以下关键瓶颈与潜在发展区：1.语言层面：多数学生能识别“brave”,“kind”等基础形容词描述人物，但词汇库狭窄、单一，缺乏如“determined”,“generous”,“cunning”,“humble”等更具表现力和精确度的词汇来刻画复杂人物性格。在描述情节时，习惯使用“andthen…”的简单罗列，未能熟练运用“so…that…”,“inorderto”,“becauseof…”等结构体现事件间的逻辑因果与目的关系。2.思维层面：分析多停留在情节表面，难以有意识地基于文本细节推断人物的动机、情感变化及故事寓意（moral）。对于不同文化背景下的故事，其文化内涵的感知力较为薄弱。3.策略层面：听力中普遍存在“抓单词”而非“抓意义”的倾向，对听力语篇的整体结构和说话者意图把握不足；口语表达时因焦虑和语言储备不足，容易中断，缺乏连贯表达的策略与信心。基于此，本课的教学设计必须超越简单的语言操练，致力于通过结构化、支架化的活动，实现语言知识、思维能力与文化意识的协同发展。

  二、基于核心素养的教学目标

  依据课标核心素养四个维度，结合本课内容与学情，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  -能够听懂关于熟悉故事（如《西游记》《皇帝的新装》《愚公移山》）的对话，准确提取并记录故事名称、核心人物及其关键行为或特质。

  -能够熟练运用目标词汇（如：magic,stick,hide,tail,turn…into,object,etc.）和句型结构（如：Whatdoyouthinkof…?Ithinkhe/sheis…because…;Thestoryisabout…who…）就故事人物和情节进行有逻辑、有细节支撑的口头描述与讨论。

  -能够在语境中理解并初步运用描述人物性格的拓展形容词（如：determined,clever,foolish,honest,deceptive）。

  2.文化意识：

  -通过对比听力材料中提及的《西游记》（中国）、《皇帝的新装》（西方）等故事，感知不同文化背景下文学作品的叙事特点与共通价值（如对智慧、勇气、真善美的追求）。

  -初步探讨故事中的文化元素（如《西游记》中的“魔法”“变形”所反映的东方奇幻想象），增强文化认同与跨文化理解的好奇心。

  3.思维品质：

  -发展分析性思维：能够从听力材料的具体描述中分析、归纳并推断故事人物的主要性格特征。

  -发展批判性思维：能够基于证据（故事中的具体事件）表达对人物或故事的看法，并尝试评价不同观点的合理性。

  -发展逻辑性思维：在复述或简述故事时，能够有意识地使用顺序性、因果性连接词，使叙述条理清晰。

  4.学习能力：

  -运用预测、选择性注意（听前聚焦关键词）、记笔记（利用图形组织器）等听力策略，提高听力理解效率。

  -通过小组协作、角色扮演等活动，积极参与课堂互动，运用沟通策略（如请求澄清、转换表达方式）完成交际任务。

  -初步建立将语言学习与文化探究、思维训练相结合的学习观。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用听力策略，从对话中准确获取关于故事人物特质与核心情节的关键信息。

  2.帮助学生建构并运用丰富的描述性语言（词汇与句式），围绕“CharacterPlot”进行有意义的口语输出。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越事实信息获取，进行推断性理解（inferentialcomprehension）：即基于听到的具体行为描述（如“他用金箍棒打妖怪”、“他什么也没穿却假装穿着漂亮衣服”），推断出人物的深层性格特点（如“勇敢/神通广大”、“虚荣/愚蠢”）。

  2.激发并支持学生用英语进行连贯、有深度的观点表达，克服“只言片语”式的回应，形成包含观点、理由和证据（故事细节）的完整话轮。

  四、教学理念与策略

  本设计以“深度学习”理论为核心理念，贯彻“单元整体教学”思想，并综合运用以下教学策略：

  -任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）融合：创设“为‘世界经典故事沙龙’制作人物卡并担任讲解员”的贯穿性真实任务，使所有语言活动在有目的的交际中展开。

  -主题意义探究引领：以“Whatmakesacharacterunforgettable?”（是什么让一个角色令人难忘？）为核心驱动问题，统领整堂课的语言学习与思维活动。

  -思维可视化工具支架：系统运用K-W-L图表、思维导图、人物特征分析T型图等工具，辅助学生梳理信息、组织思维和准备语言输出。

  -分层教学与差异化支持：设计具有不同难度阶梯的任务选项，提供包括句型模板、词汇银行、同伴互助在内的多层支架，满足不同水平学生的学习需求。

  -教-学-评一体化：将形成性评价嵌入每个教学环节，通过观察、提问、作品分析、同伴互评等方式，实时评估并促进学生学习。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含故事相关图片、动画片段、关键词句提示、听力音频及可视化任务指令）。

  2.听力材料原文（供教师深度分析及必要时提供支持）。

  3.学生用图形组织器学习单（包含K-W-L表、听力笔记框架、人物分析T型图、故事概要框架等）。

  4.“经典故事人物卡”空白模板（用于最终产出任务）。

  5.词汇拓展卡片/墙报（展示描述人物性格的丰富形容词及例句）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题激活与图式建构阶段（约10分钟）

  活动1：单元主题回顾与驱动问题提出

  教师通过课件呈现单元主题图（愚公移山）及SectionA学过的故事图片（如《糖果屋》），引导学生快速回顾：“Inthisunit,wearetravelingintheworldofstories.Whatstorieshavewetalkedabout?”学生简要回应后，教师自然衔接：“Storiesarepoweredbycharacters.Somecharactersstayinourheartslongafterweclosethebook.Today,let’sexploreSectionBwithakeyquestion:Whatmakesacharacterunforgettable?Isittheirmagicpower,theirpersonality,ortheirchoices?”将核心驱动问题清晰呈现，奠定本课探究基调。

  活动2：多维故事头脑风暴与K-W-L图表填充

  教师展示一组经典故事角色的图片（覆盖中西方，如：孙悟空、白雪公主、葫芦娃、哈利·波特、灰姑娘、诸葛亮卡通形象等）。进行“60秒快速联想”活动：

  -Step1:WhatdoyouKNOW?学生以小组为单位，任选2-3个熟悉角色，在K-W-L学习单的“K”(Know)栏，用中文或简单英文写下已知信息，如故事名称、角色名字、最突出特点（一个词）或标志性事件。此步骤旨在激活学生已有图式，降低焦虑，同时教师可巡视了解学生的前置知识储备。

  -Step2:WhatdoyouWANTtoknow?教师引导学生思考：“关于这些角色，除了我们已经知道的，如果我们想向一位外国朋友详细介绍他们，我们还需要知道或能够用英语表达什么？”学生在“W”(Wanttoknow)栏写下问题，可能包括：“如何用更多英语词汇描述孙悟空？”“皇帝的新装到底讲什么？”“为什么说愚公很determined？”此步骤旨在激发学生的认知需求和明确学习目标。

  教师选取部分小组分享其“K”和“W”的内容，并将其归类，引向本课学习重点：描述人物特质的关键词汇和描述情节的核心方式。

  （二）语言与内容输入深度加工阶段（约25分钟）

  活动3：词汇意义化感知与分类

  对接1a图片匹配活动，但进行深度处理。教师不直接呈现单词，而是播放四张故事图片（对应《西游记》《皇帝的新装》《愚公移山》，第四张可补充一个学生熟悉的其他故事，如《小红帽》）的快速动画或带音效的片段。

  -Step1:情境猜词：针对每张图，教师描述一个包含目标词汇的情境，让学生猜词。如展示孙悟空图片：“Inthisstory,themaincharacterhasaspecialweapon.Itcangetbiggerorsmaller.It’sa…(magicstick).Hecanalsochangehisshape.Hecan…himselfintoafly(turn…into).”展示皇帝图片：“Thismanlovesbeautifulclothestoomuch.Hedoesn’tcareabouthiscountry.Heis…(foolish).Andhedoesn’twantpeopletoknowheseesnothing,sohetriesto…hisfeelings(hide).”学生在语境中感知词汇意义。

  -Step2:词汇分类与拓展：学生完成1a图片与短语的匹配后，教师引导学生对短语进行归类：哪些是描述“物件/能力”(object/ability)的？(magicstick,turnhimselfinto…)哪些是描述“行为/事件”(action/event)的？(make72changes,usemagicto…)哪些是描述“品质/感受”(quality/feeling)的？(hidehistail,foolish)。同时，利用词汇墙报，为“foolish”提供反义词“wise/clever”，为描述“勇敢”补充“brave,courageous,fearless”，并关联“determined”(来自愚公)。强调词汇的网络化记忆。

  活动4：聚焦性听力与笔记策略训练（1b,1c）

  此部分是听力输入的核心，分三层进行，每层都有清晰的策略指导和思维支架。

  -听前（Pre-listening）：预测与聚焦。呈现1b表格（故事名、人物名、故事梗概），但将“故事梗概”栏改为“Keywordsyoumighthear”。教师引导学生：“We’llhearaconversationaboutstories.Lookatthestorytitlesandcharacternames.Whatspecificwordsabout‘magicstick’,‘clothes’,or‘movingmountains’doyouexpecttohear?Discussinpairsandwritedown2-3predictionwordsforeachstory.”学生进行预测，这能有效调动其注意力指向。同时，明确听力任务：“Firstlistening,ourmaingoalistocatchthestorynamesandmatchthemwiththecharacters.Usethefirstlettertotakenotesquickly.”

  -听中第一遍（While-listening1）：获取主旨与匹配信息（对应1b）。播放第一遍录音。学生完成匹配。核对答案后，教师追问：“Howdidyoucatchtheanswers?Wasitthenamementioneddirectly,orfromthedescription?”引导学生关注信息提示方式。

  -听中第二遍（While-listening2）：抓取细节与结构化笔记（对应1c）。播放第二遍前，提供学习单上的“笔记框架”，该框架以思维导图形式呈现，中心是故事名，分支为“Whatisspecialabouthim?”(特质)和“Whatdidhedo?”(关键行为)。教师指导：“Thistime,focusonthedetails.Don’ttrytowritedowneveryword.Listenforthekeyadjectivesdescribingthecharacterandthemostimportantaction.UsesymbolsorChineseifneeded.”播放录音，学生做笔记。之后，学生与同伴对照笔记，互相补充。

  -听后（Post-listening）：信息整合与推断性理解。学生基于笔记，尝试用完整句子填充1c表格。教师不满足于直接找原句填空，而是组织深度加工活动：首先，小组内每人负责一个故事，根据笔记口头概述“Whatdoyoulearnabout…fromtheconversation?”然后，教师提出推断性问题，引导学生思考：“FortheMonkeyKing:Ishavingamagicstickenoughtomakehimahero?Whatdoes‘usingittofightbadpeople’tellusabouthispersonality?”(引导出brave,usespowerforgood)。“Fortheemperor:Whydidhetryto‘hide’hisfeelings?Whatdoesthisactionshowabouthim?”(引导出vain,proud,afraidoflosingface)。“ForYuGong:Whatdoesthephrase‘kepttrying’imply?Howwouldyoudescribesuchaperson?”(巩固determined,nevergivesup)。通过这一过程，将听力从“信息识别”推向“信息加工与推断”，直指教学难点。

  （三）内化与创造性输出阶段（约20分钟）

  活动5：基于模板的巩固性对话（1d）

  学生两人一组，使用1d提供的句型和听力中获得的信息进行对话练习。为避免机械重复，教师引入“角色扮演”升级版：一人扮演“文化使者”，向一位“对外国故事不了解的朋友”介绍这些角色；另一人扮演“好奇的朋友”，在听到介绍后可以追问“Whyishesodetermined?”或“Whathappenedintheend?”等，促使介绍方运用更多语言进行解释。教师提供“追问问题库”作为支架。巡视中，重点倾听学生是否在使用“because…”来给出理由，并鼓励他们使用新学的拓展词汇。

  活动6：生成性故事沙龙筹备会（迁移应用，超越1e）

  创设真实任务情境：“班级将举办一个‘WorldClassicStorySalon’（世界经典故事沙龙）。我们需要为每个经典角色制作一张‘CharacterProfileCard’（人物档案卡），并选派‘故事讲解员’。”

  -Step1:卡片制作：小组选择除听力中三个故事外的另一个中外经典故事（如《小红帽》、《哈利波特》、《花木兰》、《哪吒》等），使用教师提供的空白卡片模板进行创作。卡片需包含：StoryTitle,CharacterName,IconicImage(可画或描述),PersonalityTraits(至少3个形容词，需有文本证据支撑),KeyPlot(用3句话简述最能体现其特质的关键情节)。

  -Step2:讲解稿撰写与演练：小组成员合作，为讲解员撰写一段约1分钟的介绍稿。稿子需包含：问候、角色名称、故事名称、人物主要特质及证据（来自关键情节）、总结为什么这个角色令人难忘。教师提供不同层次的语言支架（如句子开头模板、连接词列表、词汇银行），供各小组按需取用。

  -Step3:小组内模拟讲解与互评：在组内进行模拟讲解，其他成员根据“讲解评价量规”（内容完整、语言准确、表达流畅、有感染力）提供反馈，帮助讲解员改进。

  （四）展示、评价与总结升华阶段（约15分钟）

  活动7：故事沙龙展示与多元评价

  邀请2-3个小组的“讲解员”上台进行角色介绍展示。观众（其他学生）担任“沙龙嘉宾”，在聆听时完成两项任务：1.记录下听到的关于人物性格的精彩形容词；2.准备至少一个提问或一句评论（如：“IagreethatMulanisbrave.Ialsothinksheisfilialbecauseshetookherfather’splace.”）。

  展示后，立即进行互动：嘉宾提问，讲解员或其组员回应。随后，教师引导进行简要的同伴评价与教师点评。点评聚焦于：对人物特质分析的深度、语言运用的准确性与丰富性、叙述的逻辑性。评价过程本身即是语言运用和思维碰撞的过程。

  活动8：回归驱动问题与单元联结

  教师再次呈现核心驱动问题：“Whatmakesacharacterunforgettable?”引导学生结合本课所有活动进行反思总结。学生可能给出多种答案：独特的个性、重大的选择、传奇的经历、背后的文化精神等。教师进行提炼升华：“Anunforgettablecharacteroftenhasastrongpersonalitythatshinesthroughtheiractionsintheplot.Whenwetellastory,focusingonthesetwoelements—characterandkeyevents—canmakeourstorytellingmorevividandengaging.”同时，将本课与单元后续学习联结：“Next,we’llreadanexcerptfromoneofthesegreatstories,‘JourneytotheWest’.Withtoday’stools,wecanappreciatethecharactersevenmoredeeplyandgetreadytowriteourownamazingstory.”

  活动9：分层作业布置

  1.基础巩固层：完成练习册中对应本课听力的相关练习；