初中七年级英语下册《Animal Friends》Section B 1a1d 听说整合课教学设计

初中七年级英语下册《AnimalFriends》SectionB1a-1d听说整合课教学设计

一、教学内容分析

本节课为人教版（2024）七年级下册Unit1AnimalFriends的SectionB第一课时（1a-1d），在单元教学序列中处于承上启下的关键位置。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”与“环境保护”主题群，具体涉及“动物特征、生活习性及保护意义”的子主题内容。

从单元知识图谱来看，SectionA部分学生已初步掌握常见动物名称及描述外貌的基本形容词（如big,small,cute,scary），并能运用“Whydoyoulike...?Because...”句型表达喜好及原因。而SectionB则在深度与广度上进行拓展：在语言知识层面，引入更多描述性格与能力的形容词（如friendly,shy,clever,playful）以及情态动词can表能力的核心用法；在语篇层面，学生需要从听取零散信息过渡到理解连贯的描述性独白，并最终能够整合外貌、性格、能力等多维度信息，对动物进行有逻辑、有情感的综合性介绍。

本课时的核心价值在于实现从“简单指认”到“立体描述”的认知跃迁，通过听说任务的梯级设计，培养学生获取细节信息、处理信息并运用信息进行表达的综合语言运用能力，同时，通过对动物朋友形象的深度刻画，引导学生体悟动物的灵性与情感，树立关爱动物、尊重生命的生态伦理观。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已具备初步的英语听说习惯和基础词汇量，对动物话题拥有天然的亲近感与浓厚的兴趣。在Unit1SectionA的学习中，学生已储备了基本的动物名词（panda,lion,elephant等）和简单的描述性形容词（cute,strong,beautiful），能进行“What‘syourfavouriteanimal?”等简单问答。

【难点】然而，学生在本课时的学习中可能面临三重障碍：其一，词汇维度的局限，尤其是描述内在性格（如shy,friendly,playful）和抽象能力（如remember,lookafter）的词汇较为陌生，导致描述时内容干瘪；其二，信息整合维度的困难，学生在听力过程中易关注零散单词而忽视信息之间的逻辑关联，难以构建完整的信息图谱；其三，语篇表达维度的挑战，将外貌、性格、能力等碎片信息按照一定逻辑顺序组织成连贯的口头语篇，对初一学生的逻辑思维与语言协同能力提出了较高要求。

【发展需求】因此，本课的教学需搭建“脚手架”，通过多模态输入激活背景知识，利用图表工具（如思维导图、信息分类表）引导学生对信息进行分类与编码，并通过示范句型与框架，帮助学生实现从理解到表达的顺利过渡。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、认读并拼写描述动物性格与能力的核心词汇：friendly,shy,smart,playful,lookafter,remember,pickup,carry等；能够熟练运用“Itis...”“Ithas...”“Itcan...”“Itcan’t...”等句型结构，对动物的外貌特征、性格特点及能力进行多维度的口头描述。

（二）文化意识目标

学生能通过学习不同国家的代表性动物（如泰国的象），初步了解动物在各国文化中的象征意义（如象征好运、国家标志），感知动物与人类文化的紧密关联，从而增强跨文化理解意识。

（三）思维品质目标

【重要】重点发展学生的信息归类与逻辑建构思维。能够从听力文本中筛选、提炼关键信息，并按照“基本信息-外貌特征-性格特点-特殊能力”的逻辑线索进行信息的重组与复述，培养表达的条理性与逻辑性。

（四）学习能力目标

学生能够运用“听前预测”（根据图片预测内容）、“听中记录”（运用简笔画、关键词速记）、“听后重构”（借助图表复述）等听力策略，提升听力理解的效率与准确性；能够在小组合作中积极承担角色，通过交流与互助完成描述任务，体验合作学习的效能感。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【高频考点】1.掌握并运用描述动物性格（friendly,shy,smart,playful）及能力（pickup,carry,remember,swim）的形容词与动词短语。

2.理解并熟练运用“Itcan...”与“Itcan’t...”句型，对动物的能力进行肯定与否定的陈述。

（二）教学难点

【难点】1.在听力过程中，同步捕捉关于动物外貌、性格、能力的多重信息，并准确记录与归类。

2.能够围绕某一动物，综合运用所学词汇与句型，按照一定逻辑顺序（如从外在到内在）进行连贯、丰富的口头描述，避免信息的碎片化罗列。

五、教学准备清单

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清动物图片（大象、企鹅、海豚等）、微课视频（介绍泰国象的短片）、听力音频剪辑；设计并印制“动物信息采集卡”（含Appearance,Personality,Abilities三类信息栏）；准备“形容词银行”磁力贴片，用于黑板生成性板书。

2.学生准备：预习SectionB词汇表，尝试朗读新单词；每人准备一张自己最喜欢的动物照片或简笔画（可电子版或纸质版）。

六、教学实施过程

（一）预热与导入——激活图式，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段长约40秒的无解说野生动物高清视频集锦，画面依次出现奔跑的猎豹、戏水的企鹅、哺乳的大象、攀爬的猴子。视频戛然而止，画面定格于一个问号。教师面带微笑，以充满悬念的语气提问：“Boysandgirls,justnowwesawmanyanimals.Theyareallourfriends.Butifyouwanttointroduceyouranimalfriendtoothers,whatcanyousay?”学生七嘴八舌地回答“Itsname...”“It’sbig.”“It’scute.”等。教师顺势引导：“Yes!Wecantalkaboutwhattheylooklike.Butisthatenough?Canwetalkaboutwhattheyarelikeinsideandwhattheycando?”由此引出本节课的核心任务：“Today,we’regoingtolearnhowtogiveafullintroductiontoouranimalfriends,fromtheirlookstotheirpersonalitiesandabilities.Let’sbecomethebest‘AnimalAmbassador’!”

（二）听力输入与信息处理——策略渗透，搭建支架

1.听前预测与词汇铺垫

教师呈现教材1a部分的动物图片（大象与企鹅），组织学生进行头脑风暴：“Lookattheelephantandthepenguin.Whatwordscanyouusetodescribethem?”学生调动已有知识说出“big,tall,short,cute”等词。教师将这些词汇板书于黑板左侧“形容词银行”区域，随后指向大象的鼻子追问：“What’sthis?Whatcanitdowithitsnose?”引出新词“trunk”和“pickup,carry”，并通过TPR（全身反应法）带领学生模仿大象鼻子做“卷起”动作，在动作中强化记忆“pickup,carryheavythings”。对于企鹅图片，教师引导：“Penguinsliveinacoldplace.Theyarenotscary.Theyare...”，自然引出“friendly”一词，并呈现两只企鹅依偎的图片，帮助学生理解词义。此环节旨在扫清听力词汇障碍，并为后续信息归类做好铺垫。

2.听力策略训练与信息采集

【重要】教师发放“动物信息采集卡”，卡片分为三栏：Appearance（外貌）、Personality（性格）、Abilities（能力）。教师布置第一遍听力任务：“Listentothepassageabouttheelephantandthepenguinforthefirsttime.Justcatchonething:Whataretheirnamesandwherearetheyfrom?”音频播放完毕后，学生快速反馈基本信息（如：Theelephant’snameisDumbo.HeisfromThailand.）。教师点评并强调听前预测的重要性：“预测就像给大脑装上雷达，让你听得更准。”

【非常重要】紧接着，教师布置第二遍听力任务，难度升级：“Thistime,listenmorecarefully.Focusonthedetails.Trytocatchwordsabouttheirappearance,personality,andabilities,andfilltheminthecorrectcolumnonyourcard.”音频再次播放，教师在关键信息处辅以手势提示（如听到“bigears”时手指自己的耳朵）。播放结束后，学生先进行同桌互换卡片，核对信息。教师邀请两名学生上台，利用磁力贴片将各自捕捉到的信息词（如huge,largeears,longtrunk,friendly,shy,pickup,carry,swimfast）贴到黑板上的“信息分类图”相应区域。全班共同校对、补充，最终形成关于大象和企鹅的完整信息图谱。

此环节的设计意图在于将抽象的听力理解过程具象化为可视化的信息分类任务，引导学生运用“预测-倾听-记录-核对”的听力策略，培养其筛选、归类信息的关键能力，突破本课难点。

（三）语言聚焦与内化——归纳结构，模仿迁移

1.解构描述逻辑，提炼“描述公式”

教师利用PPT将听力文本中描述大象的关键句子并列呈现：

HeisfromThailand.

Heishuge.Hehaslargeearsandalongtrunk.

Heisfriendlyandsmart.

Hecanpickupandcarryheavythingswithhistrunk.Hecanrememberplaceswithfoodandwater.

教师引导学生以小组为单位观察这些句子，思考问题：“WhenweintroduceDumbo,whatdowetalkaboutfirst?What’snext?”学生通过讨论发现介绍的内在逻辑顺序：Name/Wherefrom→Appearance→Personality→Abilities。教师在黑板中央板书此“描述魔法公式”，并用箭头标注出其“从概貌到细节，从外在到内在”的逻辑特征。这一步骤旨在将隐性的语篇知识显性化，帮助学生建立清晰的表达框架。

2.控制性操练与半开放性练习

教师呈现另一张动物图片——海豚，并给出关键信息词（如：fromocean,smart,playful,jumphigh,playwithpeople）。要求学生运用刚总结的“描述魔法公式”，尝试口头成段描述海豚。先全班齐说，再个别展示。教师在学生表达过程中，重点关注句型“Ithas...”和“Itcan...”的准确性，并及时纠正可能的错误（如“Itcanjumping”）。接着，教师将教材1c部分的对话范例进行改编，呈现一个挖空版的对话模板，要求学生两人一组，利用模板和信息采集卡上的内容，进行角色扮演对话。通过机械性到意义性的逐步操练，帮助学生将新知内化为较为熟练的语言习惯。

（四）口语产出与综合实践——创设情境，迁移创新

1.情境创设：“动物星球”直播间

教师宣布将教室变成“动物星球”直播现场，每位同学将化身为“动物守护者”，手拿自己准备的动物照片或图片，在小组内轮流进行“直播介绍”。介绍必须涵盖动物的外貌、性格和能力三个方面，并尽量使用本节课新学的词汇。教师提供语言支架在屏幕上滚动显示：

“Welcometomychannel!TodayIwanttointroducemyanimalfriend...”

“He/Sheisfrom...He/Sheis...(looks)He/Shehas...”

“He/Sheisreally...and...(personality)”

“Look!He/Shecan...Isn’tthatamazing?”

“He/Shecan’t...butthat’sOK.Istilllovehim/her.”

2.小组轮播与推优展示

【热点】学生四人一组，轮流扮演“主播”，其他组员认真倾听并依据教师提供的简易评价表（内容是否完整？语言是否准确？是否用了新词？）进行星级评价。小组讨论热烈，教师巡回指导，重点关注学困生，为其提供必要的词句帮助。小组活动结束后，每组推选出一名“金牌主播”上台面向全班展示。上台的学生自信大方，运用所学语言和肢体动作，生动介绍自己最爱的动物朋友，赢得阵阵掌声。教师在每位学生展示后，进行即时、积极的反馈，不仅表扬其语言表现，更点评其内容中的情感元素（如“Youreallyloveyourdog.Icanfeelit.”），将语言学习与情感体验深度融合。

（五）课后小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatnewwordsdidwelearn?What’sthe‘magicformula’fordescribingananimal?”学生总结，教师补充，再次强调信息分类与逻辑表