小学五年级英语下册《探寻四季之美》对话课教案

小学五年级英语下册《探寻四季之美》对话课教案

一、课程背景与教学解读

（一）【基础】单元整体视域下的课时定位

本课隶属于人教版PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason，授课对象为小学五年级学生。本单元属于“人与自然”和“人与自我”范畴，主题群为“自然生态”与“生活与学习”-1-9。单元核心任务是引导学生学会欣赏季节之美，并能表达个人对季节的喜好及原因。本课时ALet‘stalk是该单元的开启课，具有话题导入与核心句型奠基的双重功能。它从“谈论最喜欢的季节”这一日常话题切入，通过美术课上师生对话的真实语篇，呈现核心句型Whichseasondoyoulikebest？及其回答，为后续B部分深入探讨季节活动（Why...because...）奠定语言和认知基础。

（二）【重要】学情精准分析与教学对策

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累。他们在四年级上册学过天气词汇（cold，hot，cool，warm），在四下Unit4学过有关户外活动的短语，并能用Ilike...表达个人喜好。然而，本课时的学习存在三大挑战：一是语言思维跨度，学生需要从描述天气的具体现象（It‘swarm.）上升到对季节特征的抽象概括与审美表达（Ilikespring.It’spretty.）；二是语用真实性，如何避免机械问答，使语言交流真正发生在学生对季节的真实情感基础上；三是文化意识启蒙，初步感知四季轮回的自然规律与文学表达（如诗歌、谚语）的美感。因此，本课设计将采用“情感驱动、任务递进”的策略，激活学生生活经验，引导其从“能说”走向“想说”、“会说”。

（三）【热点】前沿教学理念融合设计

本教案深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，体现三大前沿理念：

1.教学评一体化设计：将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教-4-8。

2.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，构建学习理解、应用实践、迁移创新三类活动-5-10。

3.跨学科主题学习：打破学科壁垒，有机融入美术（描画四季）、音乐（四季歌曲）、语文（品读四季古诗/谚语），构建多维立体的四季认知-3-7。

二、教学目标与重难点

（一）【核心】教学目标设定

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读单词season，best，snow；能在情境中理解并运用核心句型Whichseasondoyoulikebest？及其回答Spring./Summer./Autumn./Winter.Ilike...进行交流；能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识目标：能通过语篇学习，初步感受四季的不同特征与美感，了解关于季节的简单英文谚语，增强亲近自然、热爱生活的积极情感。

3.思维品质目标：能通过观察、预测、分析等活动获取对话关键信息；能归纳并提炼询问与表达喜好的语言结构；能根据自身生活经验，创造性地表达个人对季节的独特情感。

4.学习能力目标：能在小组合作中积极参与角色扮演和调查活动；能运用听力技巧（抓关键词）完成学习任务；能在教师引导下进行自我评价与同伴互评。

（二）【高频考点】教学重点

1.核心句型：Whichseasondoyoulikebest？及其答语（Ilike）Spring/Summer/Autumn/Winter.

2.核心词汇：season，spring，summer，autumn，winter，best，snow的音、义、形及语境中的初步运用。

3.语篇理解：读懂、理解Let’stalk部分的对话内容。

（三）【难点】教学难点

1.语境区分：准确理解“Whichseasondoyoulikebest？”与之前学过的“What‘syourfavouriteseason？”在语义上的相同性，并能灵活转换使用。

2.真实表达：能脱离机械模仿，结合个人真实感受，用“Ilike...It’s...Ican...”等多句式陈述喜欢某个季节的理由（为B课时做铺垫，本课时只作渗透，不强求输出because）。

3.语音语调：能模仿录音，在真实交际语境中使用恰当的重音和升调，体现语言的交际性。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）包含四季高清视频、音频资源；单词卡片（季节词、天气词）；学生调查表；自制微课“四季之美”；评价量表（个人自评、小组互评）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解环节：感知主题，建构语言

1.【基础】Pre-task：感官唤醒，预热主题

上课伊始，教室内播放经典英文歌曲“What‘sYourFavouriteSeason？”的MV，画面呈现世界各地四季分明的壮丽景色。教师不急于提问，而是引导学生跟随旋律轻声哼唱，用身体律动感受节奏。歌曲结束后，教师利用课件定格在春夏秋冬四幅典型图片上，通过问题链激活旧知，引入新知。教师以亲切的语气提问：Boysandgirls，wehavefourbeautifulseasonsinayear.（指着春天图片）Look！What’stheweatherlikeinthispicture？学生自然输出It‘swarm.接着引导Whichanimalscanyousee？学生输出birds，flowers等。此环节旨在通过多感官刺激，营造轻松的英语学习氛围，激活学生关于天气和活动的已有词汇，为新课学习搭建支架。教师顺势板书单词season，带读并释义：Aseasonisapartofayear.Wehavespring，summer，autumnandwinter.-5

2.【重要】While-task：语境创设，文本解构

（1）听力预测，捕捉信息

教师利用课件呈现Let’stry部分的图片（Mike和陈杰在校门口相遇），引导学生观察图片中人物的穿着和天气情况。教师提问：LookatMikeandChenJie.What‘stheweatherliketoday？Canyouguess？学生根据图片信息预测天气。随后播放Let’stry录音，学生完成听音选词的练习。此环节不仅训练学生抓住关键词（weather，like）的听力微技能，更自然地将话题从日常天气过渡到季节喜好。核对答案后，教师追问：It‘swarmtoday.Sowhichseasonisitnow？引导学生说出spring或autumn，教师总结：Yes，maybeit’sspring.Todaywearegoingtotalkaboutseasons.-1

（2）整体感知，建构语篇

教师课件呈现Let‘stalk部分的第一幅图（美术教室里，MrJones拿着画笔）。提问引导学生预测：Look！Theyarehavinganartclass.Whataretheygoingtodraw？学生预测后，播放对话动画视频，验证预测：Theyaregoingtodrawtheseasons.第一遍观看后，教师提出两个整体理解性问题：①WhichseasondoesWuBinbinlikebest？②WhichseasondoesMikelikebest？学生带着问题再次观看或聆听录音，尝试捕捉关键信息。这一环节培养学生从整体上把握语篇大意的能力，通过看、听、抓取信息的方式初步接触核心句型。-5

（3）精细阅读，解构文本

在获取大意后，教师引导学生深入文本细节。利用PPT逐句呈现对话，并穿插讲解。

教师展示MrJones的句子：”Let’sdrawtheseasons.“复习season。

展示Mike的回答：”Winter.Ilikesnow.“教师展示雪景动图，教学snow，强调其作为名词（雪）和动词（下雪）的用法。

展示WuBinbin的回答：”Spring.It‘spretty.“教师引导pretty的含义，并引导学生用pretty描述春天的花朵、图片等。

教师板书核心句型：-Whichseasondoyoulikebest？-Spring./Summer./Autumn./Winter.并用红色标注best，解释其表示”最“的含义，相当于favourite，但用法不同。

为帮助学生深度理解，教师设计”ReadandMatch“活动：将对话中的人物与他们所说的话以及对应的季节图片连线，检验学生对文本细节的理解程度。

（4）模仿跟读，内化语言

此环节是语言内化的关键。教师播放录音，每句后暂停，要求学生模仿录音的语音、语调、重音和停顿。特别强调一般疑问句”Whichseasondoyoulikebest？“的升调，以及答句中”Ilikesnow.“的降调，并鼓励学生在读snow和pretty时加入喜爱、赞赏的情感。教师采用”个人模仿“、”男女生赛读“、”小组轮读“等多种形式，确保每位学生都有开口模仿的机会。对于模仿到位的学生，教师及时给予具体表扬（如：Yourpronunciationisperfect！Youhavefeelings！），树立榜样，激发全体学生的模仿热情。-1

（二）应用实践环节：操练巩固，形成能力

1.【高频考点】角色扮演，活化文本

学生完成跟读后，教师组织小组合作进行角色扮演。要求：三人一组，分别扮演MrJones，Mike，WuBinbin，合作表演对话。教师提供评价量表，从”语音准确“、”语调自然“、”表情动作“三个维度进行星级评价。先小组内练习，再挑选几组在全班展示。展示后，引导其他小组依据量表进行”点赞式“评价：Ilikeyour...因为...此活动将枯燥的机械操练转化为富有情趣的表演，在真实的交际情境中巩固核心语言，同时渗透了欣赏他人优点的情感教育。-1-4

2.【重要】句型操练，结构化操练

脱离课文情境，教师利用课件快速闪现四季图片（春之花、夏之海、秋之叶、冬之雪），采用”SharpEyes“游戏进行快速问答。教师提问：Whichseasondoyoulikebest？指名学生快速回答。随后，将主动权交给学生，让一名学生当小老师提问，其他学生抢答。此活动节奏快、覆盖面广，旨在强化核心句型的熟练度和反应速度，实现语言的自动化输出。

3.【热点】调查采访，真实交流

学生语言熟练度提升后，教师创设”校园小记者“的微情境。教师戴上记者证，手持自制麦克风，先进行示范：Hi，I’mareporterfromSchoolTV.CanIaskyousomequestions？Whichseasondoyoulikebest？引导学生给出完整回答。示范后，学生四人一组，利用教师下发的调查表开展小组调查活动。调查表设计如下：

NameFavouriteseasonReason（开放性，可用已学词）

___________________Spring（Warm/Flowers）___________

调查过程中，鼓励学生用英语提问并记录，教师巡视指导，适时介入帮助有困难的学生。调查结束后，请几位”小记者“向全班汇报调查结果：Inmygroup，...likesspringbest....likessummerbest.这一任务将句型学习从”师生问答“推向”生生交际“，从”机械操练“走向”意义协商“，在完成任务的过程中自然达成语言的综合运用。-1-5

（三）迁移创新环节：超越语篇，发展素养

1.【难点】学科融合，诗意表达

在学生能熟练运用核心句型进行交流的基础上，教师引导学生向更深层次迈进——表达喜欢某个季节的原因。虽然because句型是B部分重点，但本课时可进行渗透式输入。教师展示一组自己制作的关于四季的”微诗“，融合美术与语文学科。例如：

Spring，spring，spring.It‘swarmandcolourful.Iseeflowers.Iflykites.

Summer，summer，summer.It’shotandsunny.Ieaticecream.Igoswimming.

学生朗读后，教师引导：Canyoumakeyourownseasonpoem？学生四人一组，选择或创编一句关于季节的小诗，并用绘画或动作表现出来。教师提供语言支架：...，...，...，Ilike...It‘s...这一开放性的任务，尊重学生的个体差异，鼓励其结合生活经验和审美情趣，用简单的英语进行创造性表达，将语言学习与情感体验、艺术表达融为一体。-3-7

2.【热点】文化拓展，情感升华

教师展示一段微视频”SeasonsinPoetry“，呈现中外关于四季的经典诗句英文版（如春晓、静夜思选段、雪莱诗句等），配以优美画面和音乐。让学生感受：Differentseasons，differentfeelings.Butpeopleallloveseasons.随后展示几个关于四季的英文谚语，如：Springisthebesttimetoplant./Anautumnshowerisagreatpower.简单解释含义，引导学生珍惜时光，热爱自然。教师总结：Seasonsaregiftsfromnature.Enjoyeachseason，enjoyourlife.这一环节将课堂主题从语言学习上升到文化品格涵养，实现了学科育人的目标。-1

3.作业设计，拓展延伸

作业设计体现分层性与实践性，融合跨学科理念-7：

基础性作业（必做）：听音模仿Let‘stalk对话，录制音频或视频，上传班级群，进行语音语调的自我完善。【基础】

实践性作业（选做）：在爸爸妈妈帮助下，搜集关于某个季节的中文古诗或谚语，尝试用英文简单翻译，下节课分享。【跨学科】

创造性作业（小组合作）：制作一张“四季书签”，一面画季节，一面写英文小诗或句子，用于布置教室“四季墙”。【跨学科+创造】

六、板书设计

板书是流动的思维，本课板书设计采用思维导图式：

（黑板正中）大标题：Unit2MyfavouriteseasonPartALet‘stalk

核心句型区：（左侧）-Whichseasondoyoulikebest？

（对应右侧箭头）-Spring.（贴上春天图片卡片）

1.Summer.（夏天图片）

2.Autumn.（秋天图片）

3.Winter.（冬天图片）Ilikesnow.

词汇区：（下方）seasonbestpretty

评价区：（右上角）小组评价栏，以四季树木生长（贴树叶/花朵/果实/雪花）的方式记录小组表现。

板书设计图文并茂，