初中七年级英语下册《Unit 2 Lesson 3 Making a Difference》项目式学习教案

初中七年级英语下册《Unit2Lesson3MakingaDifference》项目式学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课是冀教版七年级英语下册Unit2SchoolLife的第三课，课题为MakingaDifference。本单元围绕校园生活展开，而本课则从更深远的角度探讨教育的意义——即教育如何能够改变个人命运乃至影响他人与社会。课文以主人公郝童欣的自述展开，讲述了一位乡村教师在关键时刻通过鼓励与帮助，使他放弃辍学念头、重返校园并立志成才的故事。语篇类型为记叙文，语言平实但情感真挚，蕴含着深刻的教育主题与人文关怀。本课在单元中起着承上启下、深化主题的作用：既延续了校园生活的话题，又将话题升华至价值观层面，为后续关于理想与未来的学习奠定情感与认知基础。语篇中包含了丰富的情态动词、一般过去时的运用以及核心短语，是语言学习与品格教育深度融合的典范材料。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应与学习，学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常会话，掌握了基本的现在时态和部分过去时态的用法。然而，他们对于一般过去时的不规则变化以及在具体语境中的灵活运用尚不熟练。从心理发展角度看，七年级学生正处于价值观形成的关键期，开始独立思考社会问题，对“成功”、“贡献”、“价值”等概念有初步的好奇与探索欲，但理解尚浅，容易受外界影响。他们对校园生活熟悉，但对城乡教育差异、求学机会的珍贵性缺乏切身体验。因此，本课教学需搭建脚手架，帮助学生克服语言障碍，同时通过情境创设与情感引导，激发他们的共情能力，将文本的理解内化为个人的价值认同。

二、教学目标设定【核心】

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够准确朗读并理解课文，掌握核心词汇village，education，difference，yourself，anyone，possible，future及短语giveup，makeadifference，dropoutofschool，ineverypossibleway的含义与用法。能够运用一般过去时讲述过去发生的事情，特别是能运用makeadifference等核心短语表达个人观点。

（二）文化意识

理解教育对个人发展和社会进步的重要意义，对比城乡教育资源的现状，珍惜现有的学习条件。通过了解不同人物通过教育或自身努力为社会做出贡献的事例，培养国际视野和跨文化理解能力。

（三）思维品质【重要】

通过分析郝童欣思想转变的过程，训练学生的逻辑思维与批判性思维。引导学生思考Whatmakesadifference？探讨个人价值与社会贡献的关系，培养多角度看待问题的能力。

（四）学习能力

掌握通过预测、扫读、细读等阅读策略获取信息的方法。学会在语境中猜测词义，通过小组合作探究解决学习中遇到的问题，提升自主与合作学习的能力。

（五）情感态度与价值观【非常重要】

感悟教师的关爱与鼓励对学生成长的巨大作用，体会教育改变命运的力量。激发学生感恩师长、回馈社会的意识，树立努力学习、立志成才、为社会做出贡献的远大理想。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

核心词汇与短语的语境化理解与运用，特别是makeadifference，giveup，dropoutofschool的用法。

理解课文主旨，梳理郝童欣情感与认知变化的主线。

一般过去时的陈述句与疑问句在语境中的正确运用。

（二）教学难点【难点】

理解makeadifference这一抽象短语的深层内涵，并能结合自身实际进行创造性表达。

体会文中人物情感，将文本理解升华为个人价值认同，实现情感态度的自然迁移。

不规则动词过去式的准确记忆与运用。

四、教学理念与设计思路

本节课以深度学习理念为指导，采用任务型语言教学与情境教学相结合的模式。通过创设从理解到体验再到表达的学习路径，将语言学习融入意义探究的过程中。设计核心围绕difference一词展开：感知difference——理解difference——探究difference——表达difference。教学过程注重真实语境的营造，借助多媒体资源、角色扮演、小组项目等活动，使学生从被动接受者转变为主动探究者与意义建构者。同时，强调教学评一体化，将评价嵌入学习全过程，确保教学目标的达成。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含课文音频、乡村教育主题微视频、核心词汇释义例句、拓展阅读材料；设计导学案与小组活动任务单；搜集关于张桂梅、支月英等模范教师或通过教育改变命运的人物故事（英文简易版）。

学生准备：预习课文，圈画出生词与不理解的地方；完成导学案中的预习题；思考自己最喜欢的老师及原因。

六、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）感知与导入：创设情境，激活图式（预计时长：8分钟）

上课伊始，教室内播放轻柔的背景音乐，课件大屏幕上缓缓播放一组幻灯片：第一张是本班学生校园生活的欢乐瞬间；第二张切换为偏远山区孩子在简陋教室里却眼神渴望学习的画面；第三张是一位乡村教师在山路上护送学生回家的背影。强烈的视觉对比瞬间抓住学生的注意力。音乐停止，教师以平和而略带深沉的语调提问：Boysandgirls，lookatthesepictures.Theyareallaboutschoollife.Butdoyoufindanydifference？Whatmakesthemdifferent？引导学生观察并说出城市与乡村学校条件的不同。学生可能会回答：Theclassroomsaredifferent.Thedesksandchairsaredifferent.教师顺势追问：Yes，everythingisdifferent.Butisthereanythingthesame？引导学生关注孩子们共同的对知识的渴望：Theyallwanttolearn.Theyallloveschool.由此自然引入本课主题：Butforsomechildren，goingtoschoolisnoteasy.Theymightwanttogiveup.Whatcanmakeadifferenceforthem？Today，wearegoingtoreadastoryaboutaboynamedHaoTongxin.Let‘sseewhatmadeadifferenceinhislife.此环节通过视觉冲击与对比提问，激活学生关于校园生活的已有图式，同时自然引出城乡教育差异这一社会议题，为理解课文主人公面临的困境铺设情感基础，点明主题makeadifference。

紧接着，教师引导学生关注标题和课文插图。教师提问：Lookatthetitle“MakingaDifference”andthepicture.Canyouguesswhatthestoryisabout？Whoistheboy？Whereishe？Whatmighthappentohim？鼓励学生大胆预测故事内容，并将预测的关键词写在黑板上。这一环节旨在培养学生的预测能力，激发阅读期待。学生可能给出heissad，hewantstoleaveschool，histeacherhelpshim等预测。教师不急于评判正误，而是带着这些预测进入课文阅读环节。

（二）初读感知：整体输入，梳理脉络（预计时长：10分钟）

第一遍播放课文录音，要求学生闭上眼睛静静聆听，整体感知文章大意，验证刚才的预测，并圈画出自己听到的熟悉的词汇。听完后，请几位学生分享他们捕捉到的信息以及哪些预测被验证了。教师引导学生用一两句话概括故事大意：ThestoryisaboutavillageboynamedHaoTongxin.Hewantedtogiveuphisstudies，buthisteacherhelpedhim.Nowhestudieshardandwantstomakeadifference.此环节强调对文本的整体把握，不纠结于细节词句。

第二遍，学生打开课本，快速默读课文，完成导学案上的两个简单任务：

Task1：Matchthemainideawitheachparagraph.

Paragraph1：A.Mygreatteacherhelpsusinmanyways.

Paragraph2：B.Iwanttobelikemyteacherinthefuture.

Paragraph3：C.Iwantedtogiveup，butmyteachergavemehope.

Task2：Readthepassageandwritetrue（T）orfalse（F）.

（）HaoTongxinisastudentfromacity.

（）Lastyear，HaoTongxinwantedtogiveuphisstudies.

（）Histeacherencouragedhimtostayatschool.

（）NowHaoTongxinstillmissesmanydaysofschool.

这两个任务难度较低，旨在引导学生快速获取文本关键信息，理清文章结构，检验初读理解的效果。核对答案时，教师引导学生回到文本中找到判断依据，培养依据文本说话的阅读习惯。特别是针对第四小题，引导学生关注文中Now，Inevermissadayofschool.一句，明确正确答案是False，同时体会never一词所蕴含的决心。

（三）精读分析：聚焦语言，探究内涵【重要】（预计时长：15分钟）

本环节分三个层次递进展开：

第一层次：词汇语境化学习。教师引导学生聚焦课文第二段，找出郝童欣想放弃学业的原因及老师对他所说的话。学生找出关键句Iwantedtostayhomeandhelpmyfamily.教师借此强调giveup的用法，通过示例：giveupsmoking，giveupthechance，Don‘tgiveupeasily.并引导学生进行机械操练与意义操练。接着聚焦老师的话：Withagoodeducation，youcanmakeadifference.Youcanmakeagoodlifeforyourself.Andyoucanhelpyourfamily，friends，andotherpeople，too.教师通过问题链引导学生理解makeadifference的内涵：Whatdoes“makeadifference”meanhere？Doesitmeantoberich？Ortobefamous？WhatcanagoodeducationbringtoHaoTongxin？通过层层追问，引导学生认识到makeadifference的核心在于通过自身努力，不仅改善自己的生活，更能回馈他人和社会，实现个人价值与社会价值的统一。教师补充板书，清晰展示：Education→Makeagoodlifeforyourself→Helpothers→Makeabigdifference.并通过同义句转换加深理解：Agoodeducationcanchangeone‘slife.Itcanhelphimbecomeausefulperson.

第二层次：语法隐性探究。本课涉及一般过去时的运用。教师引导学生再次浏览全文，圈出所有表示过去的时间状语和动词过去式。学生找出Lastyear，wanted，said，gave，visited等。教师将这些词写在黑板左侧，并在右侧对应写出其原形：want—wanted，give—gave，say—said，visit—visited。引导学生观察并总结：规则动词过去式加-ed，不规则动词需特殊记忆。特别强调give—gave，say—said的变化。教师设计一个Pairwork活动：学生两人一组，互相询问对方去年做过的一件事情，用一般过去时问答。A：Whatdidyoudolastyear？B：IvisitedBeijing./Iplayedbasketball./...通过真实交际，巩固语法知识。

第三层次：深度理解与共情。教师引导学生聚焦第三段，思考问题：Whatdoestheteacherdotohelpherstudents？Whydoesshedothat？学生找到Shevisitsherstudentsandtheirfamilies.Shedoesn’twantanyonetodropoutofschool.Shealwayshelpsusineverypossibleway.教师引导学生想象这位老师可能遇到的困难：Doyouthinkitiseasyforhertovisiteverystudent‘sfamily？Howdoesshegothere？Whydoesshedothat？通过问题引导学生体会乡村教师的艰辛与大爱。接着引导学生关注最后一段：Now，Inevermissadayofschool.Iwanttomakeadifferenceinthefuture—justlikemyteacher.提问：Whatdoes“justlikemyteacher”mean？引导学生理解郝童欣不仅要改变自己的命运，更要传承老师的精神，去帮助更多的人。这正是makeadifference的最高境界——爱的传递与精神的传承。此时，教师再次播放课前那段山区教师护送学生的视频，配上舒缓的音乐，学生静静观看，情感进一步升华。

（四）内化与运用：角色扮演，迁移创新【非常重要】（预计时长：12分钟）

在深刻理解课文内涵的基础上，本环节设计两个递进式的语言输出活动，实现知识的内化与迁移。

活动一：角色扮演——采访郝童欣。学生三人一组，一人扮演郝童欣，一人扮演记者，一人担任导演/评价员。记者用学过的句型对郝童欣进行采访，问题应涵盖过去、现在与未来。例如：Wheredidyoulive？Whydidyouwanttogiveupyourstudies？Whatdidyourteachersaytoyou？Howdidshehelpyou？Whatdoyouthinkofher？Whatdoyouwanttodointhefuture？郝童欣需根据课文内容并发挥想象进行回答。导演负责记录并准备在展示后点评。教师提供必要的语言支架，如Iusedto...Sheencouragedmeto...NowIrealizethat...Idreamof...等。准备五分钟后，请两组到台前展示。展示结束后，教师引导学生进行评价，重点关注语言的准确性、内容的完整性以及情感的投入度。这一活动将课文信息转化为交际语言，既巩固了语言知识，又加深了人物理解。

活动二：项目式学习——寻找身边的differencemaker。教师提问：Inthestory，HaoTongxin‘steachermakesabigdifference.Inourlife，whomakesadifferencetoyou？Whomakesadifferencearoundus？教师首先呈现一个示范：Mymothermakesadifferenceinmylife.ShecooksdeliciousfoodformeandtakescareofmewhenI’mill.Sheteachesmetobekind.然后，学生以小组为单位，讨论并确定他们心中的differencemaker。可以是父母、老师、朋友、校工，甚至可以是疫情期间的医护人员、社区的志愿者等。每组领取一张A3白纸，将其折叠成三折页形式，完成一个微型项目：OurDifferenceMaker。要求包含以下部分：

Cover：Titleandadrawingornameoftheperson.

Page1：Whoishe/she？Whatdoeshe/shedo？

Page2：Howdoeshe/shemakeadifference？Writeatleast3sentences.Usethewordslikehelp，encourage，givehope，makeadifference.

Page3：Whatcanyoulearnfromhim/her？Whatdoyouwanttosaytohim/her？Orwhatdoyouwanttodointhefuture？

小组内分工合作，有的负责写，有的负责画，有的负责设计版面。教师巡视指导，提供必要的词汇与句型支持，鼓励学生尽可能多地使用本课所学词汇与短语，如giveup，dropoutofschool，ineverypossibleway，makeabigdifference等。这个项目将语言学习与现实生活紧密相连，使抽象的makeadifference变得具体可感，同时培养了学生的综合语言运用能力、合作能力与创造力。

（五）展示与评价：成果分享，共同成长（预计时长：8分钟）

各小组将完成的三折页作品张贴在教室四周的墙壁上，形成一个minigallery。全班学生自由走动参观，阅读其他小组的作品，并可以用便签纸在作品旁边写下自己的评论或点赞。教师引导学生关注他人作品中使用的好的表达和感人的内容。参观结束后，邀请两到三个小组上台简要介绍他们的作品，并分享制作过程中的收获与感悟。教师对每个小组的成果进行积极评价，重点表扬他们在语言运用、创意设计以及情感表达方面的亮点。同时，引导学生总结本课所学，包括词汇、短语、语法以及最重要的——对makeadifference的理解。教师最后总结：Eachofyoucanbeadifferencemaker.Notonlyinthefuture，butrightnow.Bystudyinghard，helpingclassmates，respectingparents，caringaboutthecommunity，youaremakingadifference.Youaremakingourclass，ourschool，ourworldabetterplace.至此，教学目标全面达成。

（六）作业布置与教学延伸（预计时长：2分钟）

教师布置分层作业，供学生自主选择：

基础性作业（必做）：完成练习册中本课的基础知识练习题。听课文录音，模仿语音语调，熟读课文。

拓展性作业（选做）：完善本组的OurDifferenceMaker项目，可以拍成照片或制作成电子版，发到班级英语学习群分享。或者，给你的differencemaker写一封英文感谢信，表达你的感激之情，并告诉他/她他/她的行为如何影响了你想成为一个怎样的人。

研究性作业（挑战）：通过网络或书籍查阅资料，了解一位通过教育改变世界的历史人物（如纳尔逊·曼德拉、海伦·凯勒等），用英文制作一张简单的海报，简要介绍他/她的故事和贡献。

七、板书设计

板书采用图文结合的结构化设计，黑板中央上方是本课标题Unit2Lesson3