初中语文七年级下册第7课《谁是最可爱的人》项目式学习教案

初中语文七年级下册第7课《谁是最可爱的人》项目式学习教案

一、教材与课标分析：确立铸魂育人的教学逻辑起点

（一）【基础】教材文本的深度解读与定位

《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元“家国情怀”中的一篇战地通讯，本单元选文以黄河颂、最后一课等名篇共同指向“爱国”这一宏大主题。本文作为该单元的第三篇课文，承担着承上启下的关键作用。它不仅是对学生已有爱国情感的具象化深化，更是从“感知情感”向“理解情感来源”和“探究精神内核”转变的重要载体。魏巍以亲历者的视角，通过对松骨峰战斗、马玉祥救人、防空洞谈话三个典型事例的叙述，将志愿军战士的英雄主义、国际主义与爱国主义精神融为一体。文本的核心价值在于其“非虚构”的震撼力与“文学性”的感染力高度统一，它为当代学生打开了一扇通往历史现场的窗户，是进行革命传统教育、传承红色基因的极佳范本。

（二）【非常重要】新课标理念下的教学定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学应归属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群，并渗透“跨学科学习”的理念。教学不应局限于对文本内容的浅层梳理，而应聚焦于学生语文核心素养的综合提升。

语言建构与运用：通过品析文中饱含深情的语句和生动传神的动词，学习如何运用语言刻画人物、表达情感。

思维发展与提升：通过探究三个事例的选择与排列逻辑，培养学生的高阶思维能力，理解“典型事例”与“主题表达”之间的深层关联。

审美鉴赏与创造：引导学生感受文本刚健有力、真挚感人的审美风格，体会“崇高美”的审美范畴。

文化传承与理解：深刻理解以“抗美援朝精神”为核心的革命文化，增强民族自豪感和时代责任感，实现“立德树人”的根本任务。

（三）【基础】学情研判：七年级学生的认知与情感桥梁

七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们通过影视作品（如长津湖）对“英雄”有直观印象，但往往停留在“勇敢”“不怕死”的标签化认知层面，难以深入理解英雄行为背后的复杂情感与坚定信念。同时，由于时代隔阂，学生对“炒面就雪”“防空洞”等历史细节缺乏具体感知，容易产生情感疏离。因此，教学的关键在于搭建“历史”与“现实”、“文本”与“心灵”之间的桥梁，通过创设情境、细读文本、链接史料等方式，引导学生从“知晓事迹”走向“共鸣共情”，最终实现精神的洗礼与思想的升华。

二、教学目标与重难点：构建精准高效的学习坐标

（一）【重要】核心素养导向的四维目标

语言目标：通过圈点勾画，梳理三个典型事例，并能用简洁的语言进行概括；揣摩文中富有表现力的动词（如“扑”“抱”“掐”等）和排比、反复的句式，体会其对表达情感、塑造人物的作用。

思维目标：通过对比分析与小组辩论，探究作者选取三个事例的匠心及其内在的逻辑关联，理解通讯选材的典型性与组材的严密性。

审美目标：通过有感情地朗读，感受文本澎湃的激情与深沉的理智，体会志愿军战士“美丽宽广”的胸怀，接受爱国主义、英雄主义的精神洗礼。

文化目标：结合历史学科背景，理解“抗美援朝，保家卫国”的深刻内涵，认识志愿军战士“最可爱”的历史意义与时代价值，增强对革命文化的认同感。

（二）【高频考点】【难点】教学重难点的确立

教学重点：研读三个典型事例，通过细节描写分析志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。

教学难点：探究三个事例之间的内在联系与递进关系，理解其从“英雄群像”到“个体壮举”再到“思想根源”的严密逻辑，学习并运用“围绕中心选材”的写作方法。

三、教学方法与准备：设计深度学习的实施路径

（一）【基础】教学方法的有机整合

教法：采用“情境创设法”激发情感，“任务驱动法”引导探究，“点拨归纳法”深化理解。将课堂定位为一场“寻访最可爱的人”的发现之旅。

学法：引导学生运用“诵读法”入情入境，“圈点批注法”品析语言，“合作探究法”碰撞思维，“项目式学习法”整合成果。让学生在读、思、议、写中实现深度学习。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含抗美援朝战争影像资料（如电影长津湖片段）、历史图片、背景音乐（如英雄的赞歌）；设计导学案，引导学生进行预习和课堂探究。

学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；利用历史课本或网络资源，了解抗美援朝战争的基本史实；完成导学案中的“预习感知”部分。

四、教学实施过程：两课时的深度探究与精神建构

第一课时：走进历史现场，感知英雄形象

（一）【热点】情境导入：跨越时空的致敬

播放剪辑视频：从电影长津湖中“冰雕连”的震撼画面，迅速切换到魏巍笔下“松骨峰战斗”的惨烈战场，最后定格在现实中第七批在韩志愿军烈士遗骸归国的庄严仪式。画面配以深沉激昂的旁白：“70多年前，他们用血肉之躯筑起了新中国的钢铁长城；今天，当我们享受着和平的阳光，你可曾想过，谁，才是我们最可爱的人？”视频结束后，课堂陷入短暂的静默与沉思，教师随即板书课题。此设计旨在迅速拉近学生与历史的距离，用视听冲击唤醒情感共鸣，为全文的学习奠定肃穆、崇敬的基调。

（二）【基础】预习检测与背景交流

学生分享：请1-2名学生结合课前查阅的资料，简要介绍作者魏巍以及抗美援朝战争的时代背景。

教师补充与字词过关：教师强调“坚韧”“淳朴”“谦逊”“豁亮”等词语的读音与含义，特别指出“垒”字的写法。随后，教师补充魏巍的创作谈：“谁是最可爱的人这个主题，是我很久以来就在脑子里翻腾着的一个主题。我在朝鲜时，常常被一些东西感动着，我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。”以此引导学生进入作者的情感世界。

（三）【重要】初读感知，梳理“可爱”之事

任务驱动：请同学们快速默读课文，思考作者围绕“谁是最可爱的人”这个核心，讲述了几个主要的故事？试用最精炼的语言（建议四个字）给每个故事拟一个小标题。

学生活动：学生默读、圈画、概括，并在小组内交流。

全班交流与板书：学生代表发言，教师引导并提炼板书。明确三个故事：

松骨峰战斗（或：鏖战松骨峰）

火海救儿童（或：烈火中救人）

防空洞对话（或：一口雪与一句话）

追问：这三个故事分别发生在什么地方？涉及哪些人物？教师引导学生明确：第一个故事是英雄群像（一个连队），第二个故事是个体英雄（马玉祥），第三个故事是普通战士的日常。

（四）【难点】研读“松骨峰战斗”：感受革命英雄主义

聚焦场景：请学生找出描写松骨峰战斗最令自己震撼的段落（主要是第5、6段）。

动词品析：教师引导学生重点关注第5段中描写志愿军战士与敌人搏斗的动词（如“摔”“扑”“抱”“掐”“摁”等）。提问：“这些动词用得好在哪里？能否换成‘打’‘推’等词？”

学生讨论明确：这一系列动词准确、生动、有力地再现了战斗的惨烈和战士们奋不顾身、誓与敌人同归于尽的英雄气概。每一个动词背后，都是一场惊心动魄的生死搏杀，饱含着对敌人的刻骨仇恨。

数字背后的深情：引导学生朗读第6段，关注营长的话和那串长长的烈士名字。提问：“作者为什么要把烈士的名字一一记下来？‘抱’‘掐’‘摁’这些动作在烈士遗体上凝固，说明了什么？”

学生感悟：名字的罗列，是对生命的尊重与铭记，是对英雄最沉痛的悼念。遗体的姿势，是战士们英勇杀敌、视死如归精神的最直观证明，这是凝固的雕塑，是不朽的丰碑。

朗读升华：带着对英雄的无限崇敬，齐读第6、7段中抒情和议论的句子，如“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！”。

（五）课堂小结与作业

小结：松骨峰战斗让我们看到了志愿军战士对敌人的“狠”，这种“狠”源于对祖国和人民的“爱”，这就是伟大的革命英雄主义。那么，面对异国的百姓，他们又展现出怎样的一面呢？我们下节课继续探寻。

作业：有感情地朗读课文；思考马玉祥救人的故事和防空洞对话，分别展现了志愿军战士怎样的精神品质。

第二课时：深入精神世界，探究选材匠心

（一）【重要】研读“火海救儿童”：体悟国际主义精神

温故知新，引入情境：回顾上节课内容，教师过渡：“在战场上，他们是铁骨铮铮的硬汉；但在朝鲜人民面前，他们又化身为柔情的天使。请阅读马玉祥救朝鲜儿童的部分，思考：是什么力量驱使他奋不顾身地冲进火海？”

人物形象分析：学生找出描写马玉祥外貌的句子（“微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那里，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”）。提问：“这里运用了什么修辞？写出了马玉祥怎样的特点？”明确：比喻，生动形象地写出了马玉祥的淳朴、健壮、可爱，与后文英勇救人的行为形成呼应，英雄本就来自于平凡的战士。

心理与动作描写探究：找出描写马玉祥救人过程的关键词句（“踹开门”“屋门一开，呼呼地蹿出火苗子”“眼巴巴地”“扑了进去”“一把抓着抱起来”）。提问：从这些描写中，你读出了什么？引导学生体会救人过程的艰险和马玉祥的毫不犹豫，这正是国际主义精神的体现——超越国界的大爱。

（二）【重要】研读“防空洞对话”：探寻爱国主义的思想根源

分角色朗读：请三位学生分别扮演“我”和战士，进行“三问三答”的分角色朗读。要求读出战士的淳朴、乐观和坚定。

品味“笑”与“雪”：引导学生关注战士的三次“笑”和关于“吃雪”的对话。提问：“在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，苦不苦？战士为什么还能笑得出来？他说‘我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪’，这句话揭示了什么？”

小组讨论：学生讨论明确，战士的“笑”是革命乐观主义精神的体现，是“以苦为荣”的幸福观。“吃雪”的朴素话语，揭示了志愿军战士英勇无畏行为的最深层动力——对祖国、对人民深沉的爱与责任感。这就是爱国主义精神。

（三）【难点】【高频考点】探究选材：为何是这三个？

呈现材料，引发认知冲突：教师出示魏巍的创作谈：“在朝鲜时，我曾写过一篇通讯，写了二十多个最生动的例子。带回来给同志们看了看，感到不好，因为例子堆得太多，好像记账，哪一个也说得不清楚、不充分。以后写谁是最可爱的人，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。”

核心问题探究：现在请大家以“编辑委员会”的身份，讨论三个问题：

这三个事例分别从什么角度表现“最可爱”？（引导学生概括：对敌狠——英雄主义；对民爱——国际主义；对国忠——爱国主义。）

这三个事例的顺序能否调换？为什么？

如果让你从三个事例中删除一个，你觉得删除哪个会削弱文章的表现力？为什么？

学生辩论与教师精讲：学生分组讨论，展开激烈辩论。教师引导总结：

顺序的逻辑严密性：不能调换。松骨峰战斗（对敌作战）是志愿军“保家卫国”的首要任务，体现其基本职能，故放在首位；马玉祥救人（国际援助）是战争的另一面，体现了人道主义胸怀；防空洞谈话（思想根源）则是前两个事例的内在驱动，揭示了英雄行为的心理基础。三者由表及里、由行为到精神，层层深入地展现了志愿军战士的完整形象。

选材的典型性：三个事例涵盖了战斗场面、紧急救援、日常对话，既有英雄群像，又有个体特写，既有宏大叙事，又有微观细节。它们从不同侧面全面、立体地诠释了“最可爱”的丰富内涵，缺一不可。这正是通讯选材“以少胜多”“以一当十”的艺术魅力。

（四）【非常重要】品读首尾：体悟抒情与议论的力量

齐读首尾段落（第1-3段和第14-15段）：感受作者那不可抑制的澎湃激情。

探究表达方式：引导学生分析这两部分运用的主要表达方式（议论、抒情）及其作用。明确：开头的议论抒情，直抒胸臆，奠定了全文的感情基调，并设置悬念；结尾的议论抒情，呼应开头，总结全文，将个人的情感升华为对英雄群体的崇高礼赞，深化了主题，具有极强的感染力和号召力。

（五）【跨学科视野】拓展延伸：“最可爱的人”的时代传承

项目任务：今天我们学习了70多年前的“最可爱的人”。每一个时代都有属于自己的“最可爱的人”。请同学们结合历史、政治学科的知识，寻找新时代的“最可爱的人”。

课堂微分享：学生快速分享自己心中新时代的“最可爱的人”——是抗击疫情的医护人员，是守卫边疆的解放军战士，是探索宇宙的航天员，还是在平凡岗位上默默奉献的劳动者……

（六）课堂总结与作业

总结：魏巍用他的笔，让我们记住了那群“最可爱的人”。他们的精神，如同火炬，穿越时空，照亮我们前行的路。希望同学们能从他们身上汲取力量，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

作业（二选一）：

读写结合：学习本文选取典型事例、运用多种表达方式的写法，以“我心中新时代最可爱的人”为题，写一个300字左右的片段。

实践活动：小组合作，收集抗美援朝或新时代英雄的资料，制作一期“致敬最可爱的人”的手抄报或电子报。

五、板书设计：凝练核心的思维导图

谁是最可爱的人

魏巍

【典型事例】【精神品质】【选材逻辑】（核心）

松骨峰战斗——革命英雄主义（对敌狠）|

火海救儿童——国际主义精神（对民爱）|——由表及里层层深入

防空洞对话——爱国主义精神（对国忠）|(行为→思想)

|(群体→个体)

【表达方式】：叙述+描写+议论+抒情=强大的感染力

六、作业与评价：指向素养的多元反馈

（一）【基础】作业设计的分层与拓展

基础性作业（面向全体）：完善课后“读读写写”，并选择其中三个词语写一段意思连贯的话。

提升性作业（面向多数）：完成导学案中的“选材探究”表格，梳理三个事例的角度、人物、核心细节和精神品质。

拓展性作业（面向学有余力）：阅读魏巍的其他作品或抗美援朝战争史，撰写一篇300-500字的读后感或人物短评。

（二）教学评价设计

过程性评价：通过课堂提问、朗读展示、小组讨论参与度、批注质量等方面，对学生的语言建构、思维发展和审美体验进行即时反馈。

结果性评价：通过对作业的批改，重点评价学生对“选材典型性”的理解和运用，以及在读写任务中展现出的情感态度与价值观。采用等级与评语相结合的方式，尤其关注学生个性化、创造性的表达。

七、教学效果预测：