部编版小学三年级语文下册第一单元《古诗三首》教学设计

部编版小学三年级语文下册第一单元《古诗三首》教学设计

一、教学设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合育人目标。针对小学三年级学生的认知特点与情感发展需求，本设计以“古典诗歌中的自然意象与生命情致”为单元大概念，打破单篇教学的局限，构建“任务驱动、情境浸润、深度探究、创意表达”一体化的学习历程。设计强调在真实的语言运用情境中，引导学生通过诵读、想象、探究、联结、创编等实践活动，从“理解诗意”走向“体验诗情”，最终实现“创造诗境”，完成对中华优秀传统文化的感知、认同与创造性转化。

  本单元选取的三首古诗——《绝句》（杜甫）、《惠崇春江晚景》（苏轼）、《三衢道中》（曾几），均以精炼的语言描绘了生机盎然的春日景象，但视角、情感与艺术手法各有千秋。教学设计旨在通过这三首诗的整合学习，使学生不仅学会欣赏诗歌的画面美、音韵美，更能初步体会诗人观察世界的独特视角、寄寓于景物中的细腻情感，以及古典诗歌“诗中有画，画中有诗”的意境营造艺术，从而提升审美品位，激发对母语和传统文化的热爱。

二、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，注意停顿、重音和语调的变化，感受古诗的音韵节奏之美。

  2.能运用结合注释、观察插图、联系生活、想象画面等多种方法，自主理解诗句的大意，并能用通顺、优美的现代汉语进行转述。

  3.积累“迟日”、“鸳鸯”、“芦芽”、“河豚”、“却”、“添得”等关键词语，理解其在具体语境中的含义与表现力。

  4.能初步感知对仗（如“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”）、虚实结合（如“春江水暖鸭先知”）等古典诗歌的常用艺术手法。

  （二）思维发展与提升

  1.通过品读诗句，发展形象思维能力，能在脑海中形成清晰、丰富、动态的诗歌画面，并能用语言、图画等方式进行描述与重构。

  2.通过比较三首诗的异同（如观察视角、景物选择、情感基调），发展分析与归纳的逻辑思维能力。

  3.鼓励学生对诗句进行个性化解读和质疑（如“为什么是‘鸭先知’而不是‘鱼先知’？”），培养批判性思维的萌芽。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能欣赏三首诗所描绘的春光之美、自然之趣，感受诗人对生命、对生活的热爱之情，获得审美愉悦。

  2.能初步品味诗歌语言的精炼、准确与生动，体会“诗眼”的妙用（如“暖”、“先知”、“不减”、“添得”）。

  3.能尝试调动多感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉），进行诗歌意境的联想与想象，并运用绘画、配乐、小练笔等形式进行创造性表达。

  （四）文化传承与理解

  1.通过古诗学习，增进对中华优秀传统文化中自然观、生活情趣的了解与认同，建立文化归属感。

  2.初步了解杜甫、苏轼、曾几三位诗人的基本信息及其诗歌风格，感受不同时代文人笔下的春天。

  3.激发学生课外阅读其他描写春天的古诗词的兴趣，拓展文化视野。

三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用多种方法理解诗句意思，想象诗歌描绘的生动画面。

  2.指导学生有感情地诵读古诗，在诵读中体会诗歌的韵律美和意境美。

  3.感受诗人通过景物描写所表达的对春天的喜爱和赞美之情。

  （二）教学难点

  1.深入体会诗人观察和描写景物的独特视角，理解其中蕴含的细腻情感与生活哲理（如苏轼诗中的“理趣”）。

  2.引导学生将三首诗进行有机整合与对比，建构关于“春日诗”的初步认知图式。

  3.鼓励学生进行基于理解的、个性化的审美创造与表达。

四、学情分析

  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们活泼好动，好奇心强，想象力丰富，但有意注意的持久性相对有限。经过一、二年级的学习，学生已具备初步的识字写字能力，接触过一些浅显的古诗（如《咏鹅》、《春晓》等），对古诗学习有基本兴趣，但学习方法多停留在跟读、背诵和字面理解层面，缺乏系统的赏析方法和深度的情感体验。

  针对以上特点，本设计将：

  1.创设生动、有趣、贯穿始终的学习情境（如“我是春日小诗人”、“开办班级春日诗画展”），调动学生的参与热情。

  2.提供丰富的视听素材（图片、音乐、动画、实景视频）和实践活动（画一画、演一演、找一找），支持学生的形象化理解与多元智能发展。

  3.设计梯度性的学习任务，从“读通读顺”到“读懂画面”，再到“读透诗情”，最后到“创意表达”，螺旋上升，降低认知负荷，提升思维深度。

  4.注重小组合作学习与探究，让学生在交流碰撞中深化理解，培养合作精神。

五、教学策略与方法

  1.情境教学法：围绕“探寻诗中的春天密码”这一核心任务，创设“春日采风”、“为画题诗”、“诗意旅行”等子情境，使学习过程故事化、游戏化。

  2.诵读感悟法：通过教师范读、配乐朗读、打节拍读、想象画面读、角色扮演读等多种形式的诵读，以读促悟，读中见情。

  3.可视化学习法：利用思维导图梳理诗歌要素，利用“诗歌意象图”将抽象文字转化为具体形象，利用表格进行对比分析，使思维过程可见。

  4.合作探究法：在理解难点、比较异同、创意策划等环节，组织小组讨论、合作表演、共同创作，发挥集体智慧。

  5.跨学科整合：有机融入绘画（为诗配画）、音乐（寻找匹配的乐曲）、科学（了解诗中动植物的特性）、地理（结合地图了解三衢山位置）等学科元素，拓宽学习边界。

六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含诗歌原文、注释、意境插图、诗人简介、相关背景资料（如杜甫草堂、惠崇画作简介）、自然风光视频、古典背景音乐等。

  2.学习任务单：设计用于自主探究、小组合作、课堂练习及课后拓展的系列任务单。

  3.教具：中国地图（标出成都、三衢山等地）、词卡（重点词语）、板贴（诗歌意象图组件）。

  4.示范作品：教师自创的为某首诗配的画或小短文。

  （二）学生准备

  1.预习：熟读三首古诗，尝试自主识字；查阅杜甫、苏轼、曾几的简单资料；留心观察身边的春天景象。

  2.学具：彩色画笔、A4纸、摘抄本。

  3.分组：4-6人异质小组，确定小组长及记录员、汇报员等角色。

七、教学实施过程（共设计4-5课时）

第一、二课时：单元整体感知与任务启动——《春日诗情探秘之旅》

  阶段一：情境导入，激发期待（约10分钟）

  播放一段融合了鸟鸣、流水、花开等声音，并展示各地春日美景（包含田野、江河、山林的视频，配以悠扬的古筝曲。

  师：同学们，这段视频带我们走进了哪个季节？（春天）春天，是诗人笔下最美的篇章。从今天起，我们将开启一场“春日诗情探秘之旅”。我们的行囊里，装着三位古代诗人送给我们的三份“春日礼物”——三首描绘春天的古诗。我们的任务就是：解开这些诗歌的密码，探寻诗人眼中的春天，最后，创造出我们自己的“春日诗篇”，举办一场“班级春日诗画展”。大家准备好了吗？

  阶段二：通读感知，初识“礼物”（约25分钟）

  1.出示三首古诗题目及诗人姓名，学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。教师巡视指导，重点纠正“鸳鸯(yuānyāng)”、“芦芽(lúyá)”、“三衢(qú)”、“泛(fàn)尽”等字音。

  2.教师配乐范读，学生闭上眼睛倾听，初步感受三首诗不同的节奏与氛围。

  3.小组合作朗读：选择一首诗，小组内分工合作（如一人读一句，或齐读），练习后展示。师生共同评价，重点关注字音、节奏是否准确。

  4.初步交流：读完三首诗，你的脑海里仿佛看到了哪些春天的景物？（学生自由说，教师相机板贴相关词语卡片，如：江山、春风、花草、燕子、鸳鸯、竹子、桃花、鸭子、蒌蒿、芦芽、梅子、小溪、绿荫、黄鹂等）这些景物给你什么样的感觉？

  阶段三：聚焦《绝句》，学法指导（约40分钟）

  1.明确首站目标：我们的第一站，是来到1200多年前的成都浣花溪畔，拜访诗人杜甫，接收他的春日礼物——《绝句》。

  2.诵读明节奏：学生再读《绝句》。教师引导发现七言绝句常见的“二二三”或“四三”节奏。打着手势读，感受节奏。

  3.图文对照解诗意：

    (1)出示诗歌插图（或相关国画），学生观察：你在画中找到了诗中哪些景物？它们是什么样的？

    (2)学生自主探究：借助课本注释，联系插图，同桌互相说说每句诗的大致意思。有不懂的地方做上记号。

    (3)集体交流，突破难点。

      重点一：“迟日江山丽”。理解“迟日”即春日。联系生活：春天的太阳给你什么感觉？（温暖、明亮）照耀下的山河显得怎样？（秀丽、明媚）用你的朗读表现出这种“丽”。

      重点二：“春风花草香”。调动多感官：除了看到春风，我们还能……（闻到花香、草香）这是一阵怎样的风？（柔和、芬芳）闭眼想象，深呼吸，读出香味来。

      重点三：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。这是两幅特写镜头。

        动作探究：燕子为什么在“飞”？联系“泥融”（泥土融化、变松软），猜想燕子在忙什么？（衔泥筑巢）这是一幅（忙碌、勤劳）的画面。

        状态对比：鸳鸯在做什么？（睡）为什么在沙滩上“睡”？因为“沙暖”。这又是一幅（温暖、舒适、悠闲）的画面。

        语言发现：上下两句在结构上有什么特点？（字数相同，词性相对：“泥融”对“沙暖”，“飞”对“睡”，“燕子”对“鸳鸯”）这就是古诗中的“对仗”，读起来特别工整、有韵律。

  4.想象画面悟诗情：

    (1)播放轻柔的音乐，教师用语言描绘诗歌意境，学生闭眼想象：“沐浴着暖洋洋的春日阳光，远山近水都披上了明丽的外衣。一阵和煦的春风吹来，送来泥土的清新和花草的芬芳。看，燕子们正欢快地在湿润的泥土边穿梭，忙着构筑它们的新家；岸边的沙滩被太阳晒得暖烘烘的，一对鸳鸯正依偎在一起，恬静地安睡……”

    (2)学生交流：你仿佛置身于一个怎样的世界？（温暖、明媚、充满生机、和谐安宁）诗人杜甫此时的心情会是怎样的？（愉悦、安闲、热爱春天、热爱生活）

    (3)补充背景（简化版）：这首诗写于杜甫经历了战乱，在成都草堂过上暂时安定生活的时候。所以，眼前这派安宁美好的春光，让他感到格外欣喜和珍惜。

  5.美读背诵展诗境：

    (1)带着理解，配乐有感情地朗读。前两句可读得舒展、明亮，后两句读得轻快（飞燕子）与轻柔（睡鸳鸯）。

    (2)尝试背诵。可借助板贴的意象词卡（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯）作为提示。

    (3)“我是小画家”活动：选择诗中你最喜欢的一两句，用彩笔把它描绘的画面画下来。时间有限，可画简笔画或关键景物。

  阶段四：总结学法，布置任务（约5分钟）

  1.师生共同回顾学习《绝句》的步骤：读准读通→图文对照解词句→想象画面悟情感→诵读背诵展意境。

  2.布置课后任务：

    (1)熟练背诵并默写《绝句》。

    (2)完善课堂画作，并为画配上一两句自己的解说词。

    (3)用今天学到的方法，预习《惠崇春江晚景》，思考：苏轼看到的春天，和杜甫看到的有什么不一样？

第三课时：深度学习与迁移——《惠崇春江晚景》中的画意与理趣

  阶段一：复习导入，温故知新（约8分钟）

  1.集体背诵《绝句》，回顾诗中的画面与情感。

  2.分享课后画作，请几位同学展示并解说“我画中的杜甫春天”。

  3.引出新课：杜甫用诗为我们呈现了一幅生机盎然的春日全景图。今天，我们要欣赏一幅特别的“画”，并由一位大诗人来为这幅画“题诗”。这就是苏轼的《惠崇春江晚景》。

  阶段二：知人论画，明确背景（约10分钟）

  1.简介诗人苏轼：北宋大文学家，才华横溢，诗词书画样样精通，性格乐观豁达。

  2.解析题目：惠崇是北宋一位有名的僧人，擅长画画。《春江晚景》是他画的一幅画。苏轼看了这幅画后，提笔在上面题写了这首诗。所以，这是一首“题画诗”。

  3.引导思考：题画诗，既要描绘画中的内容，还可以写出画外的想象。让我们看看苏轼是怎么做的。

  阶段三：品读诗句，解码“画意”（约25分钟）

  1.朗读感知：学生自由朗读，读准字音，尝试划分节奏。

  2.还原画境：

    (1)小组合作：假设你们就是惠崇，根据这首诗，你们的画《春江晚景》上应该画哪些景物？请小组内列出清单。（预设：竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽）

    (2)交流汇报，教师板贴景物词卡。

    (3)品味景物特点：这些景物有什么共同点？（都是早春的典型景物）苏轼是如何抓住它们特点的？

      “竹外桃花三两枝”：竹子是翠绿的，桃花是粉红的，色彩相映。为什么是“三两枝”？（不是盛开，而是初放，显出早春的生机初绽，恰到好处。）

      “春江水暖鸭先知”：这是千古名句。讨论：为什么是鸭子最先知道江水变暖了？（鸭子常在水中，对水温变化最敏感。）这体现了诗人怎样细致的观察和有趣的想象？

      “蒌蒿满地芦芽短”：蒌蒿茂盛，芦芽刚冒尖，“短”字写出其鲜嫩。这两样既是景物，也和下句有关联。

  3.探究“诗外意”：

    (1)诗的最后一句“正是河豚欲上时”，画面上能画出来吗？（不能，因为河豚在水下，而且是“欲上”——将要逆流而上，是一种动态的趋势。）

    (2)苏轼为什么要写画里没有的河豚？引导学生联系前句“蒌蒿满地芦芽短”。补充知识：在古代，蒌蒿、芦芽和河豚一起烹饪，是一种美味。诗人由眼前的蒌蒿、芦芽，自然地联想到这个时节正是河豚肥美、将要上市的时候。

    (3)体会妙处：这一句是诗人的联想，增添了画面的生机和趣味，也让整首诗从单纯的写景，融入了生活的情趣和食欲的诱惑，显得妙趣横生。这体现了苏轼诗歌的“理趣”——在景物中蕴含趣味和哲理（观察源于生活，联想丰富）。

  阶段四：比较整合，深化认知（约12分钟）

  1.对比阅读：将《惠崇春江晚景》与《绝句》放在一起比较。

    (1)观察视角有何不同？《绝句》是全景扫描（江山、春风），也有特写（燕子、鸳鸯）；《惠》诗是聚焦于江边一景，更像一个镜头由远及近（竹外桃花→春江鸭子→岸边蒌蒿芦芽），再引发联想（水中河豚）。

    (2)情感基调有何异同？同：都充满对春天的喜爱。异：杜甫的诗宁静、安详，充满对和平生活的满足；苏轼的诗生动、活泼，充满好奇、联想与生活趣味。

  2.配乐诵读：为这首诗选择合适的音乐（可选灵动、清新的古琴或笛子曲），进行个性化朗读展示，读出画面层次和其中的趣味。

  阶段五：迁移创作，布置任务（约5分钟）

  1.“我为名画题诗”小尝试：出示一幅简单的春日图画（或课本插图），让学生尝试模仿题画诗的形式，用一两句诗或优美的句子描述画面，并可以加入自己的想象。

  2.布置课后任务：

    (1)背诵并默写《惠崇春江晚景》。

    (2)查阅资料：了解河豚（可涉及其外形、习性、食用文化等，注意安全提示），下节课分享。

    (3)思考：如果《绝句》是“安居之春”，《惠崇》是“画趣之春”，那么《三衢道中》会是一个怎样的春天？

第四课时：整合比较与创意表达——《三衢道中》的旅行心境

  阶段一：情境衔接，导入新课（约7分钟）

  1.分享关于河豚的小知识，回顾《惠崇》诗的奇妙联想。

  2.导入：前两首诗，我们或安坐草堂，或静观画作。春天，还是一个适合出游的季节。今天，我们就跟随南宋诗人曾几的脚步，来一场“三衢山春日之旅”，看看他在旅途中的见闻和感受。

  阶段二：自主研学，感知行程（约20分钟）

  1.学法迁移：回顾学习前两首诗的方法，小组合作，自主学习《三衢道中》。

  2.发放学习任务单（一）：

    (1)读：读准字音，读出节奏。

    (2)解：结合注释，说说诗歌大意。重点理解“泛尽”、“却”、“绿阴”、“不减”、“添得”。

    (3)画：画出诗人的行程路线图（时间、天气、交通方式、地点变化）。

  3.小组汇报交流，教师点拨。

    行程图梳理：时间—梅子黄时（江南梅雨季节）；天气—日日晴（难得的好天气）；出发—乘小船（泛溪而行）；路线—行至小溪尽头，改走山间小路；山行感受—绿树浓荫和来的时候一样茂密，深林里还增添了黄鹂清脆的鸣叫声。

  4.品味关键词语：

    “却山行”：“却”，再，又。一个“却”字，写出了诗人游兴之浓，不因水路尽头而返，欣然改为山行。

    “不减”与“添得”：这是一组巧妙的对比。绿阴“不减”来时路，写出了山林的幽深静谧一如既往；黄鹂声“添得”四五声，则以动衬静，为静谧的山林增添了无限的生机与趣味，也传达出诗人意外发现的惊喜之情。这正是诗人心情愉悦的写照。

  阶段三：想象体验，共情诗心（约15分钟）

  1.“我是小导游”活动：假如你是诗人曾几，正在向朋友介绍这次三衢山之旅。你会如何描述旅途中的所见所闻所感？请用第一人称“我”来讲述。小组内练习，派代表展示。

  2.聚焦“心境”：在这次旅行中，诗人的心情是怎样的？你从哪些地方感受到的？（引导学生抓住“日日晴”的庆幸、“却山行”的兴致、“添得”的惊喜等。）这趟旅行，与其说是看风景，不如说是在美好的天气里，享受一份行走的愉悦、探索的乐趣和与自然对话的闲适。

  3.对比整合：将三首诗再次并列。

    完成学习任务单（二）：填写“三春对比表”（从季节侧重、观察地点、核心景物、诗人心情、独特之处等维度进行梳理）。

    通过讨论，引导学生认识到：春天是多样的，可以静观，可以遐想，可以行走。诗人的心情和视角，决定了他们笔下春天的独特面貌。这共同构成了中华古诗中丰富多彩的“春之画卷”。

  阶段四：单元总结与任务发布（约8分钟）

  1.单元总结：回顾本单元的学习旅程，我们品读了三位诗人、三幅春景、三种心境。我们学会了通过诵读、想象、探究去读懂古诗，更感受到了中华古诗穿越时空的永恒魅力。

  2.发布终极任务——“班级春日诗画展”创作要求：

    (1)必选任务：从三首诗中任选一首，为其创作一幅精美的配画（可绘画、剪纸、拼贴等形式），并配上自己书写的原诗。

    (2)自选任务（三选一）：

      ①诗情扩写：选择最喜欢的一首诗，发挥想象，将其扩写成一篇300字左右的优美短文。

      ②仿写创作：模仿任一诗人的笔法，创作一首属于自己的《春日小诗》（可以是现代诗，鼓励尝试五言或七言句式）。

      ③跨媒介表达：为任一首诗寻找或录制一段匹配的背景音乐/自然声音，并设计一段朗诵表演（可个人或小组）。

    (3)所有作品将用于布置班级“春日诗画展”，并评选“最佳诗意画手”、“最佳小诗人”、“最佳朗诵者”等。

第五课时：成果展示、评价与拓展

  （此课时可根据实际情况，与第四课时部分内容合并或单独设立展示评价环节）

  阶段一：布展与互赏（约20分钟）

  1.各小组布置本组的展区，将诗画作品、扩写文、原创诗等有序张贴、摆放。

  2.学生手持“点赞贴”或“评价表”，以“画廊漫步”的形式参观所有作品，欣赏、学习，并为自己最喜欢的几份作品点赞或写下简短评语。

  阶段二：展示与分享（约25分钟）

  1.邀请部分“必选任务”完成出色的同学介绍自己的画作构思。

  2.“自选任务”成果展示：

    (1)朗诵扩写的短文，分享自己添加了哪些想象细节。

    (2)朗诵原创的《春日小诗》，讲述创作灵感。

    (3)配乐（或配声）朗诵表演，展示对诗歌意境的综合理解。

  3.教师适时点评，肯定创意与努力，并從语言运用、情感表达、创意构思等角度进行提升性指导。

  阶段三：评价反馈与拓展延伸（约15分钟）

  1.根据“点赞”数和教师评价，进行简单颁奖，鼓励所有参与者的付出。

  2.发放单元学习自我评价表，引导学生从“我学会的知识与方法”、“我最喜欢的活动”、“我还想探究的问题”等方面进行反思。

  3.拓展延伸：

    (1)推荐阅读：出示其他描写春天的经典古诗名句（如白居易《钱塘湖春行》、叶绍翁《游园不值》等），鼓励学生课外积累。

    (2)生活联结：春天就在我们身边。鼓励学生周末与家人踏青，用手机或画笔记录身边的春景，并尝试用一句诗或一段文字描述它。

    (3)预告下一单元内容，建立学习期待。

八、板书设计（动态生成，分课时呈现核心脉络）

  核心主板书（单元整合版）：

  春日诗情探秘之旅

  《绝句》【唐】杜甫——安居之春

    视角：全景扫描+特写对仗

    画面：明丽、温暖、安宁

    诗眼：丽、香、融、暖

    心境：安闲、喜悦、珍爱

  《惠崇春江晚景》【宋】苏轼——画趣之春

    视角：聚焦江景+画外联想

    画面：清新、灵动、富有趣味

    诗眼：先、短、欲上

    心境：好奇、赞赏、生活之趣

  《三衢道中》【宋】曾几——行走之春

    视角：山行旅途见闻

    画面：幽静、生动（以声衬静）

    诗眼：却、不减、添得

    心境：闲适、愉悦、惊喜

  单元大概念：诗中的春天，是景，是画，是情，是趣，是行走的心。

  （各课时辅以副板书，呈现关键词、学生生成的问题、意象图等）

九、作业设计（分层、弹性、实践性）

  基础性作业（必做）：

  1.熟练背诵并正确默写三首古诗。

  2.完成《语文练习册》中本课对应的基础练习题。