小学五年级英语下册《Unit 5 Whose Dog Is It》Part B对话教学与听力技能整合深度学习设计

小学五年级英语下册《Unit5WhoseDogIsIt?》PartB对话教学与听力技能整合深度学习设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合语言习得理论、交际教学法与任务型教学理念，构建“学用结合、学创结合”的深度学习课堂。设计立足于小学五年级学生的认知与心理发展特点，强调在真实、有意义的语境中发展学生的语言运用能力。其核心理论支柱如下：首先，Krashen的“可理解性输入假说”与Swain的“输出假说”共同指导教学流程，确保学生在获得充足、略高于当前水平的听力与阅读输入后，通过结构化的口语与写作任务进行有效输出，完成语言内化。其次，Willis的任务型学习框架（前任务、任务环、语言聚焦）为教学环节的组织提供了骨架，使语言学习融入为达成特定交际目标而进行的意义协商过程。最后，多元智能理论与形成性评价理念贯穿始终，通过多元化的活动设计（如角色扮演、信息差任务、创意绘画与描述）和嵌入式评价，关注每一位学生在语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等方面的个体化成长，实现教学评一体化。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课内容选自人教版PEP英语五年级下册第五单元PartB的Let’stry和Let’stalk部分，是单元核心句型综合运用与听力技能发展的关键节点。从横向单元结构看，本单元主题为“Animals”，A部分已初步学习核心物主代词（my,your,his,her,its）及询问物品归属的句型“Whose...isit/arethey?It’s/They’re...”。PartB的对话部分将学习范围从静态物品延伸至动态的、具有生命与行为特征的动物（宠物），并引入现在进行时描述动物正在进行的动作，实现了语言知识与话题深度的双重拓展。Let’stry作为听力预热，不仅训练学生从对话中捕捉关键信息（“Whosedog?”“Whatisthedogdoing?”）的能力，更自然引出本课主场景与人物关系，起到“先行组织者”的作用。Let’stalk对话以Mike和ChenJie在公园观察宠物为情境，集中呈现了询问宠物归属（“Whosedogisthat?”）、确认猜测（“Oh,yes!It’shis.”）以及描述动物当下行为（“He’sdrinkingwater.”“She’sdancing.”）的完整交际链条。此部分教材插图信息丰富，为推测、描述和拓展对话提供了可视化支撑。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言能力呈现以下特征：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已积累一定词汇量和基本句法知识，对英语学习保有较强的好奇心与表现欲。他们具备初步的听辨关键信息和进行简单日常对话的能力，并能在教师引导下开展小组合作。在心理层面，该年龄段学生形象思维活跃，喜爱动物，对故事、游戏和角色扮演活动参与度高。挑战方面，学生易出现以下问题：第一，语言知识碎片化，未能将物主代词、名词单复数、现在进行时等知识点在真实语境中灵活整合运用。第二，听力策略有待系统培养，部分学生仍依赖词汇孤立识别，而非通过语境、语调整体理解意义。第三，交际主动性不足，对话易流于机械背诵，缺乏基于真实信息沟通的欲望和应变能力。第四，批判性思维与创新性表达能力尚处萌芽阶段，需要支架引导其进行推测、比较和创造性描述。基于此，教学设计需搭建梯度支架，创设“信息差”与“问题链”，驱动学生在解决真实问题的过程中，自主建构并综合运用语言，实现从“学会”到“会学”、“会用”的跨越。

  三、教学目标与核心素养指向

  基于对教材与学情的分析，本课教学目标设定如下，旨在全面落实英语课程核心素养：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：全体学生能听懂关于询问宠物归属及描述宠物动作的对话主旨，90%以上的学生能准确提取并记录关键信息（如宠物主人、正在进行的动作）。

  2.口语表达：学生能运用核心句型“Whose...isthat/arethose?”“It’s/They’re...’s.”“Ishe/she...ing?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He’s/She’s...ing.”就宠物图片或真实情境进行流畅、得体的问答与描述。

  3.语言知识：巩固掌握物主代词及名词所有格（’s）的用法；能正确听说认读词汇：climbing,drinking,eating,playing,jumping,dancing等动词的现在分词形式；理解并初步运用“Lookatthe...”、“Oh,yes!”等交际用语。

  （二）文化意识目标

  通过对比中西方常见宠物文化、讨论宠物责任（如遛狗、清洁、陪伴），初步感知宠物作为家庭成员的角色差异与共通情感，培养学生爱护动物、尊重生命的意识，以及作为宠物主人的责任感。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过观察图片细节、听力信息排序、推理宠物主人等任务，培养学生依据线索进行分析、推断和验证的逻辑思维能力。

  2.批判与创新思维：设计开放性问题（如“如果你是小狗的主人，你会怎么做？”“为什么这只猫喜欢爬树？”），鼓励学生发表个人见解，进行合理化想象与创造性故事续编。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：指导学生运用“预测-聆听-验证”的听力策略，以及利用图片、动作、上下文推测词义的阅读与交际策略。

  2.合作学习：通过设计信息差任务、小组调查与展示，培养学生主动参与、有效沟通、协作完成任务的能力。

  3.自主学习：鼓励学生利用教师提供的语言支架、评价量规进行自我监控与修正，并引导其课后通过绘画、拍摄短视频等方式延伸学习。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：在“询问宠物归属并描述其正在进行的动作”的真实交际情境中，综合运用名词所有格与现在进行时。

  2.突破策略：摒弃孤立句型操练，创设“宠物乐园一日游”主线情境，将重点句型融入贯穿始终的“寻主”、“播报”、“解说”系列任务。通过多模态输入（动画、实物投影、肢体动作）强化理解，利用思维导图（宠物-主人-动作）可视化语言结构，再通过角色扮演、现场采访等输出活动促成自动化运用。

  （二）教学难点

  1.难点一：现在分词（动词-ing形式）的变化规则及在现在进行时句子中的准确发音与运用，特别是以不发音e结尾的动词（如dancing）和重读闭音节动词（如swimming）的变化。

  2.突破策略：采用“语音先行，规则归纳”法。首先通过节奏鲜明的chant（如“Climbing,climbing,thecatisclimbing.Drinking,drinking,thedogisdrinking.”）让学生在韵律中熟悉发音。随后呈现典型例词，引导学生小组合作观察、发现并归纳-ing形式的三种主要变化规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并辅以“单词变身小游戏”进行巩固。

  3.难点二：在真实、稍复杂的对话中，灵活、综合地交替使用“Whose...?”问句与“Isit...ing?”问句进行连续追问与信息确认。

  4.突破策略：设计“侦探破案”式互动任务。为学生提供包含多只宠物及其模糊动作的复杂场景图，设置“找出Mike的狗并描述它在做什么”的谜题。学生必须通过向教师或信息卡持有者（同学）连续提问“Whosedogisthewhiteone?”“Isitsleeping?”等来获取线索，在信息沟中自然驱动综合语言运用。教师提供“对话脚手架”提示卡（如开头语、追问句、确认句），辅助学生完成连贯交际。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题动画、互动式听力练习（可拖拽答案）、宠物图片画廊、句子拼接游戏、思维导图生成器等。

  2.实物与教具：宠物玩具（狗、猫、兔子等）、主人姓名卡、动词动作卡、可粘贴的“宠物乐园”背景板、小组任务卡、星级评价贴纸。

  3.音频与视频资源：原版课文对话录音（含不同语调版本）、宠物行为趣味短视频（用于拓展）、自编句型歌曲。

  4.学习单：包括“听力情报收集表”、“宠物侦探记录单”、“我的创意宠物秀”设计稿等。

  5.技术环境：支持投屏的交互式白板、学生平板电脑或小组学习电脑（用于信息搜索与作品录制）、课堂即时反馈系统（如投票器或手机小程序，用于快速测评）。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程以“深度学习”为主线，分为“情境启动，感知主题”、“探究建构，解构对话”、“内化巩固，技能整合”、“迁移创新，素养提升”和“总结评价，延伸拓展”五个环环相扣的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境启动，感知主题(Warming-upLead-in,约5分钟)

  【教师活动】

  1.情感与氛围营造：教师以欢快的语调问候学生，播放一段轻快的、伴有各种宠物叫声的背景音乐，同时在屏幕上循环播放师生课前提供的自家宠物照片（已征得同意），快速拉近与学生的心理距离，激活关于宠物的已有经验与情感。

  2.歌曲激趣，复现旧知：师生共同演唱改编自经典旋律的歌曲“WhosePetIsIt?”。歌词整合A部分核心句型：“Whosecatisit?It’sAmy’s.Whoserabbitsarethey?They’reSarah’s.”演唱时，教师利用白板拖拽功能，将宠物图片与对应主人姓名卡匹配，进行视觉强化。

  3.游戏导入，聚焦新知：开展“快速猜猜猜”游戏。教师用白板幕布功能逐步露出宠物身体局部（如尾巴、耳朵），学生用“Isita...?”猜测。猜中后，教师立即追问：“Yes!It’sadog.Butwhosedogisit?”并呈现一张小狗正在做某事的动态图（如喝水），自问自答：“Look!It’sdrinkingwater.Isitmydog?Isityourdog?”自然引出本课核心交际需求——确认宠物主人并描述其动作。

  4.揭示目标，明确任务：教师用简洁语言宣布：“今天，我们将化身‘宠物小侦探’和‘金牌解说员’，一起去‘宠物乐园’完成两大任务：第一，帮迷路的宠物找到主人；第二，为宠物们的精彩表演进行现场解说。你们准备好了吗？”

  【学生活动】

  1.欣赏同学宠物照片，产生共鸣与兴趣。

  2.大声跟唱歌曲，在韵律中轻松复现物主代词和名词所有格。

  3.积极参与猜测游戏，大胆说出动物名称，并对教师的追问产生好奇与思考。

  4.明确本节课的角色与挑战性任务，产生学习期待。

  【设计意图】

  本阶段通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）和情感链接，快速将学生带入“宠物”主题语境。歌曲与游戏实现了对已知语言点的无痕复习，同时教师通过追问和动态图，巧妙制造认知冲突与新知识生长点，使学生明确本课学习目标与意义，激发其内在探索动机。

  第二阶段：探究建构，解构对话(PresentationPractice,约12分钟)

  此阶段对应处理Let’stry和Let’stalk部分，采用“听力先行，对话深解”的策略。

  环节一：听力预热，策略渗透(Let’stry)

  1.预测引导：教师呈现Let’stry的图片（Mike和Sarah在公园），但不播放音频。提问：“Wherearethey?”“Whatcanyousee?”“Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生观察并预测对话内容，教授预测策略。

  2.任务驱动初听：发放“听力情报收集表”。布置第一遍听的任务：勾选主题（Whataretheytalkingabout?A.Apark.B.Adog.C.Apicture.）。播放音频后核对，强调根据关键词（如dog,whose）做出判断。

  3.细节捕捉再听：布置第二遍听的任务：完成表格填空。表格包含：Thedogis______.(color)It’s______.(doingwhat)播放前提醒学生注意描述颜色和动作的词。听后请学生分享答案，并板书关键信息：yellow,drinkingwater。

  4.听后拓展：教师提问：“Sowhosedogisit?Canyouguessfromthelistening?”学生可能无法直接得出。教师说：“Let’skeepthisquestion.We’llfindtheanswersooninourtalk.”留下悬念，顺利过渡到对话学习。

  环节二：对话解构，意义与形式并重(Let’stalk)

  1.整体感知，获取主旨：播放Let’stalk动画视频（无声字幕先关闭）。提问：“Now,doyouknowwhosedogitis?”学生能回答：“It’sChenJie’s.”教师追问：“Howdoyouknow?Canyoufindtheevidencefromthevideo?”引导学生关注人物手势、表情（ChenJie指向自己并点头）。接着，打开字幕，播放有声动画，验证答案并理解全文大意。

  2.分层解析，聚焦功能句：

  （1）询问与确认归属：聚焦第一组对话。教师板书：“Whosedogisthat?Oh,yes!It’shis.”引导学生对比“his”在此处与之前所学（hisbook）的差异，明确此处“his”等同于“Mike’s”，是名词性物主代词，并归纳“It’s+名词所有格/名词性物主代词.”的确认句型。通过替换练习（用不同宠物玩具和主人卡）强化。

  （2）描述进行中的动作：聚焦第二、三组对话。板书：“He’sdrinkingwater./She’sdancing.”教师通过夸张的肢体动作演示“drinking”和“dancing”，并引导学生说出更多已学动词的-ing形式。利用白板的“魔法笔”功能，将句子中的“He’s”与“drinking”、“She’s”与“dancing”分别连线，强调“主语+be动词+动词ing”的结构。开展“我说你做”游戏：教师说句子“Thecatisclimbing.”，学生快速模仿相应动作，反之亦然。

  3.跟读模仿，关注语流：学生先听录音逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和感叹句“Oh,yes!”的情感。接着进行角色扮演朗读（男生读Mike，女生读ChenJie），教师指导朗读技巧。

  4.对话补白，思维拓展：教师指向对话插图远端另一只正在爬树的猫，提问：“Lookatthatcat.Whatisitdoing?”学生回答：“It’sclimbing.”教师继续追问：“Whosecatisit?IfyouareMikeorChenJie,whatwillyouaskeachother?”鼓励学生基于新场景，运用所学句型自主编一小段对话。此活动将静态对话文本与动态插图信息结合，培养学生观察力与语言迁移能力。

  【设计意图】

  本阶段严格遵循“输入-理解-内化”的语言学习规律。听力部分通过预测、泛听、精听层层递进，培养学生听力策略。对话学习摒弃逐句翻译，采用“整体理解-细节剖析-功能归纳-情景拓展”的路径。通过动画、动作、追问等多种手段，确保学生在理解意义的基础上关注形式，并将思维训练融入语言学习过程，为后续综合运用奠定扎实基础。

  第三阶段：内化巩固，技能整合(ConsolidationProduction,约10分钟)

  本阶段设计两个递进式任务，驱动学生在接近真实的语境中整合运用听、说、读、看技能。

  任务一：宠物乐园“寻主大作战”（小组合作信息差任务）

  1.情境设置：教师展示大型“宠物乐园”场景板，上面贴有5只不同宠物（狗、猫、兔子、鸟、龟）的图片，每只宠物旁边有一个二维码（实际为动作描述文本，如“It’ssleepingunderthetree.”）。同时，教师手持“主人档案卡”（包含5位主人的名字及其宠物的一项特征，如“Mike–hasayellowdog”），但档案卡信息不全。

  2.任务说明：学生分为5个“侦探小组”。每组抽取一张“寻主任务卡”，上面写有需要寻找的一只宠物的线索（如：Findthepetthatiseatingcarrots.）。小组需完成：（1）扫描场景板上各宠物旁的二维码，阅读动作描述，找到匹配自己任务卡的宠物。（2）派代表用“Excuseme,isthe...(颜色/特征)...(动物)...ing?”的句式向手持“主人档案卡”的教师（或指定学生信息员）提问，确认宠物主人。（3）找到后，全组到场景板前，用“Look!The...is...ing.It’s...’s.”向全班报告。

  3.活动实施：小组分工合作（有人扫码阅读，有人记录，有人提问，有人报告）。教师巡回指导，提供语言支持。各小组依次报告，完成所有宠物的“寻主”工作。

  任务二：趣味宠物“行为播报”（个人/结对创造性输出）

  1.素材准备：教师播放一段长约1分钟的无声短视频，内容为若干宠物在院子里进行各种有趣活动（如小狗追球、小猫玩毛线、兔子跳跃、鹦鹉学舌）。

  2.播报挑战：学生可选择独立担任或两人合作担任“宠物频道解说员”。视频播放两遍，第一遍静音观看，准备；第二遍，学生为视频配上现场解说。解说需尽可能运用本课句型描述看到的场景。教师提供语言支架提示板：开场白（WelcometoPetChannel!）、过渡句（Now,let’slookat...）、核心句型库。

  3.展示与互评：邀请2-3组学生上台展示他们的“现场解说”。其他学生根据“解说员评价量表”（内容准确、句型丰富、表达流畅、富有感情四个维度，每维度1-3颗星）进行倾听和评价。

  【设计意图】

  任务一通过创设信息差，使询问和确认成为真实的交际需要，而非机械练习。扫码阅读结合了数字素养，小组合作培养了团队精神。任务二从静态图片转向动态视频，输入更丰富、真实，对学生的语言组织、即时反应和创造性表达能力提出更高要求。两个任务从控制性练习过渡到半开放、开放性输出，形成了有效的技能整合与内化链条。

  第四阶段：迁移创新，素养提升(ExtensionApplication,约8分钟)

  此阶段旨在超越课本，联系学生生活实际，发展批判性思维与文化意识。

  活动一：深度讨论——“负责任的宠物主人”

  1.情境创设：教师呈现两幅对比图片：一幅是整洁的家，宠物健康快乐；另一幅是脏乱的环境，宠物看起来孤独沮丧。提问：“Whatmakesagoodpetowner?”

  2.思维碰撞：学生小组讨论，用中文或简单英文列举宠物主人应有的责任（如：提供食物和水、定期遛狗、清理粪便、带去兽医处检查、给予关爱和陪伴等）。教师将学生观点用关键词形式板书。

  3.文化链接与价值引领：教师简要介绍中西方在宠物文化上的异同（如：常见的宠物类型、宠物保险、宠物友好场所等），并总结：“Apetisnotatoy.It’salifeandafamilymember.Loveandresponsibilityarethemostimportant.”引导学生形成爱护动物、尊重生命的正确价值观。

  活动二：创意项目——“我的梦想宠物秀”

  1.创意激发：教师说：“Imagineyoucouldhaveanypetintheworld,realorevenmagical!Whatwoulditbe?Whatisitdoingrightnowinyourimagination?”

  2.创作与描述：学生领取“我的创意宠物秀”设计稿（A4纸，一半用于绘画，一半用于写作）。他们有3分钟时间画出自己梦想中的宠物及其正在做的一件有趣或特别的事情。随后，在写作区用2-3句话进行描述，要求至少用到一个本课核心句型。教师提供范文支架：“Thisismydreampet.It’sa...(animal).Look!It’s...ing.It’ssocool/funny/cute!”

  3.画廊漫步与分享：学生完成作品后，将其贴在教室周围的“梦想宠物画廊”。学生进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并可以用便利贴写下赞美或疑问（如：Wow!It’ssocreative!What’sitsname?）。最后，邀请几位志愿者向全班介绍自己的梦想宠物。

  【设计意图】

  本阶段实现了从语言学习到育人目标的升华。活动一将语言学习与社会情感教育、文化意识培养相结合，引导学生进行有深度的思考和价值判断。活动二则充分尊重学生个体差异和想象力，通过绘画与写作结合的方式，为每个学生提供展示独特创意的机会，极大激发了学习兴趣和成就感，实现了语言的实际应用与个性化表达。

  第五阶段：总结评价，延伸拓展(SummaryHomework,约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课的知识树（思维导图形式）：树干是主题“Pets”，两个主枝是“AskingOwnership(Whose...?)”和“DescribingActions(be+...ing)”，枝叶是具体的句型和词汇。学生齐读核心句型，强化记忆。

  2.多维评价反馈：结合课堂观察、小组任务完成情况、解说员评价量表和学生作品，教师进行口头总结性评价，重点表扬学生在合作、创意和语言运用方面的进步。同时，学生使用“课堂学习自评表”（表情符号量表）从“我理解了”、“我会说了”、“我参与了”、“我思考了”四个方面进行自我评价。

  3.分层弹性作业：

  （1）基础巩固作业：听读课文录音三遍并模仿，完成练习册中相关听力与书写练习。

  （2）实践应用作业（二选一）：选项A：采访一位家人或朋友，了解他们的宠物（或想要的宠物），用本课句型记录至少两个问答。选项B：为自己设计的“梦想宠物”制作一个简单的英文介绍小视频或海报。

  （3）拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍查找一种中外饲养方式差异较大的动物（如兔子、乌龟），了解其正确的饲养知识，并准备在下节课用1-2句英文分享一个有趣发现。

  4.结束语：教师以“Remember,animalsareourfriends.Let’sloveandprotectthem.”作为结语，在情感共鸣中结束本课。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：情境主题）

  Unit5WhosePetIsIt?

  PetLand

  （中间区域：核心句型结构——随教学推进逐步完善）

  [Whose][dog]isthat?

  ↓↓↓↓

  (Whose)(pet)(is/are)(this/that/these/those)?

  It’s[ChenJie’s].

  /

  They’re[his].(=Mike‘s)

  [her].(=Sarah’s)

  He’s[drinking]water.

  /\

  She’s(be)(verb+ing)(object).

  Itis