初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 基于真实情境的日常活动描述与跨文化交际能力培养教学设计

  初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.基于真实情境的日常活动描述与跨文化交际能力培养教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识建构和思维品质提升融为一体。设计遵循“理解—实践—迁移”的学习路径，强调在真实、有意义的语境中激活学生的已有经验，引导其通过感知、模仿、内化、运用等一系列关联递进的学习活动，掌握现在进行时的表意功能，并能在接近现实的生活情境中进行有效交际。

设计核心理论依据包括：建构主义学习理论，强调学生在教师创设的“社区生活观察”情境中主动构建知识体系；交际语言教学法，所有活动设计均指向真实或仿真实的交际目的；任务型教学法，以完成“社区生活纪实”系列任务为驱动，让学生在“做中学”。同时，融入多元智能理论，通过视听、对话、角色扮演、肢体表演、简单图表绘制等多样化活动，满足不同学习风格学生的需求，促进深度学习。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课是本单元的起始课和核心奠基课，内容围绕“日常活动”展开，核心语法项目为现在进行时。SectionA1a-2e部分构成了一个完整的语言输入、内化到初步输出的学习链。1a-1c通过图片匹配、听力输入和对话模仿，呈现核心词汇（clean,read,watch,use,exercise等）和基本句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”。2a-2d进一步拓展了语境，引入第三人称单复数“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”的问答，并通过电话对话情境，增加了“Doyouwantto…?”等交际功能句，使语言更丰富、真实。2e的role-play则将学习推向一个综合性的初步输出阶段。教材编排由易到难，情境从直观图片到生活对话，符合学生的认知规律。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的学习，已积累了一定数量的动词词汇（如play,eat,go等）和一般现在时、现在进行时的初步概念（在之前单元已接触）。优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于表现，善于模仿，对贴近生活的主题感兴趣。面临的挑战是：对现在进行时的结构（be+V-ing）运用尚不熟练，容易遗漏be动词或-ing形式；在真实、即时的交际中，思维转换速度可能较慢；对中西方日常生活中常见活动差异的敏感性有待培养。因此，教学需在激活旧知的基础上，强化形式结构，创设大量高频率、有意义的操练机会，并渗透文化对比。

（三）教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够正确听、说、读、写本课核心动词短语：cleaning,readinganewspaper,watchingTV,usingacomputer,exercising,washingdishes,talkingonthephone等。

2.3.学生能够理解并运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，就当前正在进行的活动进行问答，掌握句型：Whatareyoudoing?I’mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.Whataretheydoing?TheyareV-ing.

3.4.学生能够在电话交际情境中，综合运用“Whatareyoudoing?”“Doyouwantto…?”“Thisis…”等语句进行简单对话。

5.学习能力目标：

1.6.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，提升协作探究与沟通能力。

2.7.引导学生利用思维导图、分类归纳等策略，梳理和记忆关于活动的词汇。

3.8.培养通过视听渠道获取关键信息的能力。

9.思维品质目标：

1.10.通过观察图片、推测对话内容，发展观察力与逻辑推理能力。

2.11.在“社区活动规划”任务中，初步培养多角度思考、规划与决策的思维能力。

3.12.通过对比不同时间、不同人物可能进行的活动，建立初步的时空关联思维。

13.文化意识目标：

1.14.了解英语国家人们在打电话、日常问候时的习惯表达（如“Thisis…”而非“Iam…”）。

2.15.通过讨论不同家庭成员的日常活动，感知健康、平衡的生活方式，并初步思考家庭角色与文化观念的差异。

（四）教学重难点

1.教学重点：现在进行时的意义、结构与基本运用；有关日常活动的核心词汇；在模拟真实情境中进行关于当前活动的问答。

2.教学难点：现在进行时中be动词与动词-ing形式的准确搭配；在即时交际中流畅转换人称与动词形式；理解并运用电话用语的文化差异。

（五）教学资源与工具

多媒体课件（内含图片、音频、动画、微视频）、单词卡片、角色扮演任务卡、社区场景大挂图、学生活动记录单、实物道具（如玩具电话、报纸、毛巾等）、班级互动反馈系统（如希沃白板互动功能）。

三、教学实施过程(共1课时，45分钟)

（一）情境创设与目标导入(Lead-inObjectivesPresentation)(约5分钟)

1.视听启动，激活旧知：教师播放一段约30秒的、无对话仅有背景音乐的短视频，画面快速切换不同地点（家中客厅、公园、图书馆、咖啡馆）人们正在进行的各种活动。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”鼓励学生用已知词汇如“Aboyisplayingbasketball.”“Awomanisdrinkingcoffee.”进行描述。此环节旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活学生脑中关于活动和现在进行时的已有图式。

2.主题揭示，目标共明：教师呈现一张“智慧社区”的俯瞰图，并宣布：“Welcometoour‘SmartCommunity’project!Today,weareallcommunityobservers.Ourmissionistofindoutwhatpeoplearedoingatthismomentindifferentplacesandreportit.”随后，清晰、简洁地以学生能理解的语言呈现本节课的主要学习目标（“Todaywewilllearnto:1.Namemanyactivities.2.Askandansweraboutwhatpeoplearedoingnow.3.MakeaphonecalltoafriendinEnglish.”）。将学习任务项目化，赋予学生“观察员”角色，增强学习的目的感和趣味性。

（二）新知探究与结构化建构(PresentationStructuredPractice)(约18分钟)

1.词汇图景化呈现与感知(1a深化处理)：

1.2.教师不直接打开课本，而是利用课件，将1a的图片分割、放大、动态呈现在“社区”的不同部分：客厅、书房、厨房等。每呈现一幅图，教师先做动作或播放简短音效，引导学生猜测：“Lookatthiswindow.What’shappening?”学生猜测后，教师清晰说出目标短语，如：“Yes,sheiswashingdishes.”同时，将短语卡片贴在黑板上的“社区图”相应位置。

2.3.采用“全身反应法”巩固：教师说短语，学生快速做出相应动作；或教师做动作，学生抢答短语。此环节将词汇学习与具体场景、身体动作强关联，助于记忆。

3.4.引导学生打开课本完成1a匹配任务，进行自我检测。随后，进行拓展提问：“Inthekitchen,whatelsecanpeoplebedoing?(cooking,eating…)Inthelivingroom?”利用思维导图的形式，在黑板上补充相关活动词汇，初步构建词汇网络。

5.核心句型在语境中归纳与初练(1b-1c整合处理)：

1.6.聚焦听力，捕捉信息：进行1b听力前，先呈现图片，让学生预测：“Whatdoyouthinkthepeoplearedoing?”然后播放听力，学生完成编号任务。听后，不仅核对答案，更通过追问：“Howdoyouknowit’sSteve?(Whatdoesthespeakersay?)”引导学生关注目标句型“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”教师将核心句型板书于黑板中央，并用不同颜色标出be动词和动词-ing。

2.7.机械性模仿与意义性操练：首先，师生、生生之间利用1c图片进行简单的替换练习，确保发音准确、结构正确。接着，转入“快速应答”游戏：教师展示一张新的活动图片（如一个男孩在跑步），点名问：“S1,whatishedoing?”S1回答后，立即转向S2展示另一张图片问：“Whatisshedoing?”节奏加快，训练学生反应的自动化。

8.语法结构深化与交际功能拓展(2a-2d情境化处理)：

1.9.听力进阶，关注细节：进入2a-2b听力。告知学生我们将“窃听”社区里更多家庭的电话。2a听前，让学生先读短语，尝试配对可能打电话的人。2b听中，引导学生不仅要勾选活动，还要注意是谁在做。听后，利用听力文本（可显示关键句），引导学生发现并总结第三人称的问法：“What’she/shedoing?Whataretheydoing?”并将其补充到句型板书体系中。

2.10.对话解剖，功能内化：聚焦2d的对话。首先，让学生听对话，回答整体理解问题：“Whoiscalling?WhatdoesJennywanttodo?”接着，引导学生跟读、模仿语音语调，特别关注电话用语“ThisisLaura.”“Doyouwantto…?”“Thatsoundsgood.”的表达方式。通过角色朗读、分角色背诵关键句等方式熟悉对话。

3.11.结构化情景替换练习：教师提供多个不同的“微情境卡”，如：“Youcallyourfriend.He/Sheisshopping.Youwanttogotothecinema.”学生两人一组，利用2d对话为框架，替换划线部分进行练习。教师巡视，提供必要帮助，并收集共性错误以备后续点拨。

（三）综合应用与创造性输出(ProductionCreativeUse)(约15分钟)

1.角色扮演任务——社区信息台(2e升级版)：

1.2.将2e的role-play升级为“社区信息台”任务。设置多个角色卡，不仅包括课本上的Jack和Steve，还有“社区记者”（采访居民）、“迷路的孩子”（描述家人在做什么以识别家庭）、“活动组织者”（邀请朋友参加社区活动）等。

2.3.学生4-6人一组，每组获得一个包含不同角色和情景的任务包。他们有5分钟时间准备对话，要求必须使用本课所学的主要句型和至少5个活动短语。鼓励他们添加合理的细节。

3.4.准备期间，教师提供语言支架和词汇支持。随后，邀请2-3组在全班进行展示。其他学生担任“社区评审员”，根据“发音清晰”、“句型正确”、“情景合理”、“表演生动”等维度进行简要点评。

5.综合产出任务——我们的社区生活纪实：

1.6.任务发布：每组领取一张“社区生活纪实”海报模板（中央是社区地图，周围有空白框）。

2.7.任务执行：组内成员轮流扮演“记者”，用“Whatareyoudoingnow?”采访其他至少3名扮演“居民”的组员。“居民”需根据自己抽取或设定的“居民身份卡”（如：退休爷爷、上班族妈妈、小学生等）做出合情合理的回答。记者将问答以图画和句子（如：Mr.Liiswalkinghisdoginthepark.）的形式记录在海报的相应位置。

3.8.成果展示与交流：各组将完成的海报张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生浏览其他组的海报，并至少记录下一个有趣的发现，准备分享。此任务综合运用了听、说、读、写技能，并融入了身份认同和简单社会角色思考。

（四）总结反思与迁移延伸(SummaryExtension)(约7分钟)

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“社区地图”和句型体系，通过提问“今天我们学会了如何询问什么？”“回答时要注意哪两个部分？”引导学生自主总结本节课核心内容。教师进行精炼提炼，强调现在进行时的构成“bedoing”。

2.分层巩固作业：

1.3.基础巩固层：录制一段1分钟音频，描述你的三位家人此刻正在做的事情（模仿2b）。绘制一张自家房间活动图，并配上英文句子。

2.4.拓展应用层：观看一段喜欢的英文动画片或剧集片段（2-3分钟），记录下其中人物正在进行的3个活动，并用现在进行时写成小报告。

3.5.创意挑战层：假设你是社区网站的小编，撰写一篇简短的英文图文报道“ASundayAfternooninOurCommunity”，描述你“看到”的至少4个不同场景的活动。

6.预告与延伸：简要预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtodescribewhatpeoplearedoingatdifferenttimesoftheday,andmaybewe’llmakea‘DayintheLifeofOurCommunity’videodiary!”激发学生对后续学习的期待。最后，引导学生思考一个开放性问题：“IswatchingTVforalongtimeagoodactivity?Whyorwhynot?”将语言学习与健康生活观念的形成自然结合。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、多维多元”的评价方式，贯穿教学始终。

1.表现性评价：通过观察学生在词汇操练游戏中的反应速度与准确性、在小组对话准备中的参与度与合作情况、在角色扮演和综合产出任务中的语言运用与创新能力，进行即时、形成性评价。使用简单的评价量规（如：笑脸印章、星级贴纸）对小组合作成果进行鼓励性评价。

2.对话性评价：在教学各环节的师生问答、生生互评中，教师运用激励性、引导性语言（如“Goodpronunciation!”“Canyoumakethequestion完整?”），既肯定进步，又指出明确改进方向。

3.成果性评价：对学生的“社区生活纪实”海报、角色扮演表现及分层作业进行评价。评价标准清晰对应教学目标，重点关注语言形式的准确性、语言运用的流利度与得体性以及任务的完成度和创意性。

4.自我反思评价：课程最后，引导学生完成简单的自我反思表（用中文或简单英文），包含：“我今天学会的最有用的句子是______。”“我觉得还需