小学三年级英语下册Module 10 Unit 2 It was there新授课教学设计

小学三年级英语下册Module10Unit2Itwasthere新授课教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计遵循“英语学习活动观”的基本理念，强调学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课以“位置变化与物品寻找”为生活化主题语境，以一般过去时“was/were”描述过去位置为核心语言知识，旨在引导学生在真实的交际需求中感知、理解并初步运用目标语言结构。设计超越单一的语言知识传授，通过创设连贯、有趣、富有思维挑战性的系列任务链，将语言学习融入问题解决、跨文化对比与逻辑推理之中，着力培养学生的时空观察能力、有序表达能力和基于证据的简单推理能力。同时，渗透“物品有序收纳”的良好生活习惯，体现学科育人价值。教学流程采用“感知-理解-实践-迁移-创新”的螺旋递进模式，活动设计注重个体思考、同伴合作与集体分享的结合，评价贯穿始终，以实现教学评一体化，确保学生在每一环节均有获得感与发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自外研版（一年级起点）三年级下册Module10Unit2，课题为“Itwasthere”。从模块整体看，Module10的主题为“Position”，Unit1初步学习了用“in,on,under,behind”等介词描述物品当前位置，Unit2则在此基础上引入时间维度，学习使用“was/were”来描述物品过去的位置，并与现在位置进行对比。这一设计体现了从静态空间描述到动态时空描述的认知升级，是学生从现在时过渡到过去时学习的关键一步，在整套教材的时态学习序列中起着承前启后的桥梁作用。

  课文文本以Amy和Sam寻找T恤衫和帽子为情境，通过自然对话呈现核心句型：“Itwasonthechair.Nowit’sonthesofa.”和“TheywereontheTV.Nowthey’reunderthetable.”。文本具有鲜明的口语交际特征和清晰的信息差，非常适合进行角色扮演和情境复现。教材配套的练习活动侧重听、说、读、写技能的初步综合，如图片排序、听说练习、看图说话等。本设计将在忠实于教材核心内容的基础上，对情境进行拓展、丰富和深化，设计更具整体性和挑战性的探究任务，使语言学习更具深度和广度。

  （二）学生学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：熟练掌握大量与学校、家庭、玩具相关的名词；能熟练运用“Whereis…?It’sin/on/under…”等句型询问和描述物品当前位置；对一般现在时的人称与系动词搭配有清晰概念。2.语言技能方面：具备基本的听音辨义、跟读模仿、简单问答和角色扮演能力；能读懂配图简单的短句；开始尝试书写完整句子。3.认知与心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导，对故事、图画、歌曲等多媒体形式兴趣浓厚。开始发展初步的逻辑思维和观察比较能力。

  然而，他们也面临以下学习挑战：1.首次系统接触一般过去时（be动词的过去式），容易与现在时混淆，特别是“was/were”与“is/are”的对应关系及单复数区别。2.在描述位置变化时，需要同时处理时间（过去/现在）和空间（不同位置）两套坐标，对思维的条理性和语言的准确性要求较高。3.在综合运用中，可能因词汇量或句型熟练度不足而产生畏难情绪或表达单一。

  基于以上分析，本设计将通过创设强情境、提供多模态支持、搭建结构化语言支架、设计梯度任务等方式，化解难点，激发潜能，引导学生在“跳一跳能够得着”的挑战中实现语言与思维的双重发展。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并理解核心词汇：was,were,there（在语境中复习巩固in,on,under,behind,sofa,table,TV等）。

  2.学生能听懂、理解并初步在口头和书面表达中运用核心句型：“Itwasin/on/under…Nowit’sin/on/under…”和“Theywerein/on/under…Nowthey’rein/on/under…”来描述物品位置的变化。

  3.学生能正确朗读课文对话，语音语调基本达意，并能分角色进行表演。

  4.学生能借助图片或实物提示，完成简单的书面描述，书写规范。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察“物品位置变化前后”的对比图片或场景，培养学生对比观察和提取关键信息的能力。

  2.在“推理寻找物品”的任务中，引导学生根据听到或读到的过去位置信息，结合现状进行简单逻辑推理，发展初步的逻辑思维能力。

  3.通过梳理和描述位置变化的顺序，培养学生有条理地组织信息、连贯表达的能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“寻宝侦探”、“房间变迁图”等任务，培养学生主动参与、积极合作、共同解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图、对比表格等工具归纳“is/are”与“was/were”的用法区别，培养自主梳理和归纳语言规律的学习策略。

  3.鼓励学生利用教师提供的语言支架和资源，尝试进行创造性表达，提升学习迁移能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过课文情境及拓展活动，引导学生体会帮助家人朋友寻找物品的友爱之情。

  2.渗透中英语言中描述时空顺序的异同，培养初步的语言对比意识。

  3.通过讨论和实践活动，引导学生认识到物品有序收纳的重要性，养成整洁有序的好习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并运用“was/were”描述物品过去的位置。

  2.掌握“Itwas…Nowit’s…”和“Theywere…Nowthey’re…”句型的结构及用法。

  3.能在真实或模拟的情境中，就物品位置的变化进行简单的交流。

  （二）教学难点

  1.准确区分并使用“was”（用于单数或不可数名词）和“were”（用于复数名词），并与“is/are”形成正确对应。

  2.在连贯表达中，清晰、有条理地描述物品从过去位置到当前位置的完整变化过程。

  3.根据有限的过去位置信息，结合现场观察，进行合理的推断。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、关键词句音频、互动游戏、情境图片、视觉化语法提示图等。

  2.实物教具：一个毛绒玩具（如泰迪熊）、一顶帽子、几本彩色书籍、一个玩具盒、一把椅子、一个小沙发模型。

  3.单词卡片与句型条：was,were,there,sofa,table等单词卡片；“Itwas…Nowit’s…”等句型条。

  4.学生任务单：包括“听音排序图”、“侦探记录卡”、“房间变迁对比图”、“我的魔法物品变化书写卡”。

  5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，预留核心区、情境图和归纳区。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题切入，激趣引思（约8分钟）

  活动1.1：歌曲热身，复习旧知

  教师播放一首活泼的关于方位介词“in,on,under”的歌曲（如改编自《TheHokeyPokey》的方位歌），师生共同跟唱并做动作。歌曲结束后，教师迅速拿起毛绒玩具，变换位置提问：“WhereisTeddynow?”学生快速回答：“It’sonthechair./It’sunderthetable.”此活动旨在快速激活课堂气氛，复现已学方位介词和“It’s…”句型，为引入时间维度做铺垫。

  活动1.2：魔术情境，制造认知冲突

  教师扮演“魔术师”，将帽子放在一个明显位置（如椅子上），说：“Look!Thecapisonthechairnow.”然后用一块布遮盖一下（或让学生闭上眼睛数三下），迅速将帽子换到另一个位置（如桌子下）。教师揭开布（或让学生睁开眼），用疑惑且夸张的语气问：“Oh!Whereisthecapnow?”学生回答后，教师再次指向空椅子，用强调的语气说：“Butamomentago,itwasonthechair!”同时，将句子“Itwasonthechair.”呈现在课件上，并用不同颜色突出“was”。教师重复此魔术1-2次，可换成书籍（复数），引出“Theywere…”句型。通过这个“视觉把戏”，在真实情境中自然引出目标语言“was/were”，并制造“现在位置”与“刚才位置”的对比，引发学生的好奇心和探究欲。

  （二）阶段二：文本探究，解构内化（约15分钟）

  活动2.1：整体输入，感知语篇

  教师呈现课文主情境图，提问：“Whoarethey?(AmyandSam)Whataretheylookingfor?Canyouguess?”让学生简单预测。随后播放课文动画视频（不带字幕），要求学生观看后回答：“Whataretheylookingfor?(T-shirtandcaps)Didtheyfindthem?”此环节旨在帮助学生理解对话发生的整体情境和核心事件。

  活动2.2：细节聆听，聚焦结构

  教师出示四幅打乱顺序的图片，分别呈现：T恤在椅子上、T恤在沙发上、帽子在电视上、帽子在桌子下。播放课文录音，要求学生听音排序。排序后，教师引导学生对照图片，聚焦关键句。

  针对T恤衫（单数）：教师指向“T恤在椅子”的图片，问：“WherewastheT-shirt?”引导学生从课文中找出答案：“Itwasonthechair.”板书此句。再指向“T恤在沙发”的图片，问：“Whereisitnow?”引导学生回答：“Nowit’sonthesofa.”将两句并列板书，用箭头连接，形成对比。

  针对帽子（复数）：采用相同方式，引导学生找出并理解“TheywereontheTV.Nowthey’reunderthetable.”并列板书。

  板书设计雏形（核心区）：

  Itwasonthechair.--->Nowit‘sonthesofa.

  TheywereontheTV.--->Nowthey’reunderthetable.

  活动2.3：跟读模仿，角色内化

  学生打开课本，教师引导学生进行指读。首先播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是“was”、“were”的发音以及句子的节奏。接着，进行分组角色朗读（Amy和Sam），鼓励学生加入适当的表情和动作。最后，邀请几组学生上台进行角色扮演，使用简单的道具（如打印的T恤和帽子图片），其他学生作为观众评价。

  （三）阶段三：结构化巩固，聚焦形式（约10分钟）

  活动3.1：发现规律，归纳总结

  教师引导学生观察板书上的两组句子，提出问题：“请找找看，‘was’和哪个词是好朋友？（It）‘were’和哪个词是好朋友？（They）‘is’对应谁？‘are’对应谁？”通过问答，引导学生自主发现“was”用于单数（it）、“were”用于复数（they）的规则。随后，教师利用课件呈现一个视觉化的“时空转换器”图：左侧是“Past”（过去），里面有“It/He/She”指向“was”，“They/You”指向“were”；右侧是“Now”（现在），里面有“It/He/She”指向“is”，“They/You”指向“are”。中间用双向箭头连接，清晰展示对应关系。教师进行简要总结，强调描述过去位置用“was/were”，描述现在位置用“is/are”。

  活动3.2：机械-意义操练，强化结构

  课件快速闪现一系列图片对比：一本书过去在书包里，现在在桌子上；一些蜡笔过去在盒子里，现在在地板上等。教师先示范：“Thebookwasinthebag.Nowit‘sonthedesk.”然后采用“全班齐说-小组接龙-个人抢答”等多种形式，让学生操练目标句型。操练从教师控制（给出明确提示词）逐步过渡到半控制（只给图片），确保学生能准确运用单复数和时态。

  （四）阶段四：情境化应用，发展思维（约12分钟）

  活动4.1：侦探任务——寻找丢失的玩具

  教师创设新情境：“我们的朋友Lingling遇到麻烦了，她的几个玩具不见了。她只记得它们昨天在哪里。我们需要当小侦探，根据她的‘记忆线索’，在现在的房间里找出它们！”教师分发“侦探记录卡”，上面有玩具图片和句子开头。教师播放“Lingling的录音”：“Myteddybearwasonthebed.Mytoycarswereunderthesofa.Mykitewasbehindthedoor.”同时，课件展示一个凌乱的“现在房间”图，图中玩具可能在别处（泰迪熊在书桌下，小汽车在窗台上，风筝在衣柜顶）。学生小组合作，边听边记录下过去的线索，然后仔细观察“现在房间”图，找到对应玩具，并用目标句型向全班汇报：“Theteddybearwasonthebed.Nowit’sunderthedesk.”此活动融合了听力、观察、推理和表达，极具挑战性和趣味性。

  活动4.2：房间变迁讲述者

  教师展示两张图片：一张是“上周日”Amy整洁的房间，一张是“现在”有些凌乱的房间。关键物品（如足球、故事书、水杯、袜子）的位置发生了变化。学生两人一组，选择2-3样物品，描述它们的位置变化。教师提供语言支架：“LookatAmy‘sroom.OnSunday,thefootballwas…Nowit’s…Thestorybookswere…Nowthey‘re…”小组准备后，选派代表进行“小导游”式讲解。此活动将语言输出扩展为一个小语段，培养了学生连贯叙述的能力。

  （五）阶段五：创造性迁移，整合输出（约10分钟）

  活动5.1：“我的魔法物品”创意故事

  教师说：“假设你有一件有魔法的物品（比如一根魔法笔、一个会飞的毯子），它昨天在一个地方，今天飞到了另一个地方。请画一画，并写下来。”教师分发“我的魔法物品变化书写卡”，卡片分为“Past”和“Now”两个画框，以及两行书写线。学生先画画，然后尝试写下句子。对于书写有困难的学生，教师提供部分单词贴纸或句子框架填空作为支持。完成后的作品在小组内分享，并选出最有创意的故事在全班展示。此活动融合了美术、想象力和书面表达，尊重学生个体差异，鼓励个性化输出。

  活动5.2：习惯养成讨论

  教师引导学生回顾Amy和Sam找东西、Lingling玩具不见以及房间变乱的情境，提出问题：“Whyaretheyalwayslookingforthings?Whatcanwedo?”引导学生用中文或简单英文讨论，得出“Putthingsinorder”（物归其位）的结论。教师可呈现一句英文谚语：“Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.”（物各有其所，各归其位。）进行简单解释，渗透良好的生活习惯。

  七、板书设计

  板书在教学中动态生成，最终形成如下清晰结构：

  （左侧：主题与情境图）

  [简笔画：一个房间，包含椅子、沙发、电视、桌子，T恤和帽子的小图可移动]

  M10U2FindingThings

  （中间：核心句型结构——采用对比与色彩）

  Past(Then)————————————Now

  Itwasonthechair.(红色)—>Nowit‘sonthesofa.(蓝色)

  TheywereontheTV.(红色)—>Nowthey’reunderthetable.(蓝色)

  （右侧：规律归纳区）

  TimeMachine（时空机）

  Past:It/He/She->was

  They/You->were

  Now:It/He/She->is

  They/You->are

  Tip:物归原处，整洁有序。

  八、作业设计（分层可选）

  1.基础巩固作业：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调，录制自己最满意的一遍。完成练习册中本课相关的基础练习题。

  2.实践应用作业：在家中任选两样物品（如你的书包、水杯），用手机分别拍下它们“晚饭前”和“现在”的位置，用所学句型向家人或同学进行描述（可以说，也可以尝试写下来）。

  3.拓展创意作业：创作一个四格漫画，讲述一个小物品“昨天”和“今天”位置变化的小故事，并配上简单的英文句子。或与同伴一起，设计一个类似课文的