小学语文六年级下册《文言文二则》高阶教学设计

小学语文六年级下册《文言文二则》高阶教学设计

一、教材与学情研判

【基础】本课为统编版小学语文六年级下册第五单元开篇之作，收录《学弈》与《两小儿辩日》两篇经典文言文。《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教二人学弈的对比叙事，阐明学习须专心致志的道理；《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，以两小儿围绕太阳远近的辩论，展现古人善于观察、大胆质疑的科学精神。两则文言文共同指向本单元人文主题“科学精神”，并为落实语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”提供了典范文本-1-7。

【重要】学情维度，六年级学生经过五年学习，已初步掌握借助注释、联系上下文理解文言文大意的方法，但对文言虚词（如“之”“为”“其”）的多义性辨析仍需强化，对文言句式的停顿规律把握尚不够精准。认知心理层面，学生初读《学弈》易得出“专心致志”的浅层结论，需通过思辨性追问深化理解；面对《两小儿辩日》的认知冲突，学生探究兴趣浓厚，但需避免陷入“二者皆对”的相对主义误区，需引导其关注辩论的逻辑结构与孔子的实事求是态度-1-7。

【难点】本课教学难点在于：一是引导学生在疏通文意的基础上，梳理两篇文言文如何运用具体事例支撑观点，实现从“读懂”到“读透”的跨越；二是在古今对话中，将古人智慧与当代学习生活建立联结，实现文化传承与思维发展的双重育人目标。

二、教学目标设定

【核心】文化自信：在诵读与品析中，感受中华传统经典蕴含的学习智慧与思辨精神，增强对民族文化的认同感与传承意识。

【核心】语言运用：能正确、流利地朗读课文，读准多音字，读好停顿；借助注释理解词句意思，能用自己的话讲述故事；背诵两则文言文。

【核心】思维能力：梳理《学弈》中“专心致志”与“三心二意”的对比论证；分析《两小儿辩日》中双方观点、依据及论证方法，培养逻辑推理与批判性思维。

【核心】审美创造：在角色扮演与情境诵读中，感受文言文的韵律之美与辩论的机智之美，尝试运用对比、反问等方式表达观点。

三、教学重难点聚焦

【重点】引导学生借助注释理解两则文言文的主要内容，理清故事脉络；通过反复诵读，培养文言语感，积累常见文言词语。

【重点】以《两小儿辩日》为例，指导学生梳理两小儿的观点和依据，初步体会“用具体事例说明观点”的表达方法。

【难点】在理解寓意的基础上，将“专心致志”的学习态度与“实事求是”的科学精神内化为学生的价值认同与实践自觉。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件（含古琴曲音频、两小儿辩日示意图、补充背景资料）；设计预学单与共学任务卡；准备“辩斗”环节头饰。

学生：完成预学作业——朗读课文各三遍，圈画不理解的词语；查阅孟子、孔子相关资料；思考自己学习中有无“专心”或“分心”的经历。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时学弈——专心致志的千年启示

（一）预学反馈，情境导入

【基础】上课伊始，教师以“围棋少年”的图片引入：“同学们，下棋需要什么？”学生自由发言后，教师引出课题《学弈》，板书课题并指导书写“弈”字（上“亦”下“廾”，强调下半部分不是“升”）。指名说说“弈”的意思（围棋），“学弈”即学习下围棋。此环节以直观形象激活经验，自然切入文本。

【重要】随即进入预学反馈环节。教师通过课件出示预学单中集中反映的问题：如“通国之善弈者也”的“之”如何理解？“为是其智弗若与”的“为”读什么音？教师梳理问题后明确本课学习目标：读通文言、读懂故事、读明道理。

（二）初读正音，读出节奏

【基础】学生自由朗读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。教师指名朗读，重点关注以下字音：弈（yì）、诲（huì）、鸿鹄（hú）、缴（zhuó）、弗（fú）、与（yú，同“欤”，句末语气词）。特别指导多音字“缴”在此读zhuó，指系着丝绳的箭。

【重要】文言文诵读，停顿是关键。教师出示划好斜线的课文，进行范读，并引导学生发现停顿规律：人名、时间词后可稍作停顿；动词和宾语之间要断连得当。如“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。”学生模仿练读，同桌互读互评。通过指名读、分组读、齐读等多种形式，确保全班学生达到读准字音、读通句子的基本要求。

（三）借助注释，疏通文意

【基础】学生四人小组合作学习，借助注释逐句理解文意，圈画出不理解的词语。教师巡视指导，重点点拨以下词句：

“通国之善弈者也”：“通”指全、整个；“善”指擅长。句意：全国最擅长下棋的人。

“惟弈秋之为听”：宾语前置句，正常语序为“惟听弈秋”，意思是只听弈秋的教导。

“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”：“援”指拉、引；“之”指鸿鹄。句意：一心想着有大雁天鹅飞来，想拉弓搭箭去射它。

【难点】“之”字的用法是本课语言训练点。教师引导学生找出文中所有带“之”的句子，比较辨析其不同含义：

“通国之善弈者也”（的）

“惟弈秋之为听”（表示宾语前置，无实义）

“虽与之俱学”（他，指前一个人）

“弗若之矣”（他，指前一个人）

“非然也”（这样）

通过归类比较，帮助学生建立“之”字的用法网络。

（四）对比品读，悟理明道

【重要】疏通文意后，教师引导学生聚焦核心问题：“两个人一同学习，结果却‘弗若之矣’，原因何在？”学生快速浏览，找出关键句——“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

【热点】教师请两名学生分别朗读这两句，一人读“专心致志”部分，一人读“思援弓缴”部分，通过对比朗读强化态度差异。接着追问：“是后一个人的智力不如前一个人吗？”学生齐答：“非然也。”教师顺势引导：“那到底是什么原因？”学生自然得出“学习态度决定学习效果”的结论。

【重要】此时引入成语“专心致志”，学生说说其意思（把心思全放在一件事上，形容非常认真）。教师追问：“你能用两个成语分别概括两个人的学习态度吗？”学生调动积累，说出“一心一意、聚精会神、全神贯注”与“三心二意、心不在焉、心神不定”等词语，丰富语言积累。

【难点】为避免学生对寓意的理解停留于口号，教师设计思辨话题：“如果那个‘思援弓缴’的人，真的是因为看到了天边飞来一只美丽的大雁，想射下来送给老师或家人，他算不算是‘三心二意’？”学生展开简短辩论，教师引导明确：学习情境中，任何与学习任务无关的走神，无论动机如何，都会影响效果；但生活中适时观察自然、表达关爱同样重要——关键在于“分清场合，专注当下”。此环节将文本道理与复杂生活情境联结，深化学生对“专心”内涵的理解。

（五）联系生活，拓展延伸

【基础】“学弈的故事发生在一千多年前的古代，今天对我们的学习还有启发吗？”学生联系自身学习经历，分享“专心致志”带来的收获或“三心二意”导致的教训。教师适时点评，强化价值引领。

【热点】课后作业分层设计：基础作业——背诵并默写《学弈》；巩固作业——用一段话写自己一次“专心致志”或“三心二意”的学习经历；提升作业——搜集一则古人勤奋学习的故事（如囊萤映雪、悬梁刺股），下节课分享。

第二课时两小儿辩日——思辨之光穿越千年

（一）温故知新，导入辩题

【基础】课前背诵《学弈》，重温“专心致志”的含义。教师过渡：“上节课我们认识了两位学弈的弟子，这节课要认识两位更厉害的人物——他们年纪小小，却敢在圣人面前展开一场精彩的辩论。”板书课题《两小儿辩日》，指导书写“辩”字（中间是“讠”，强调与争辩、说话有关）-7。解题：“辩日”是什么意思？（争辩太阳的远近问题）学生齐读课题，进入新课学习。

（二）初读感知，扫清障碍

【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音。指名朗读，重点检查：盂（yú）、沧（cāng）、汤（tàng，古义指热水）、孰（shú）、为（wèi，同“谓”）、汝（rǔ）、知（zhì，同“智”）。教师强调多音字：“此不为”的“为”读wéi，是“是”的意思；“孰为汝多知乎”的“为”读wèi，同“谓”，意思是说、认为-7。

【重要】文言文朗读不仅要读准字音，更要读出语气。教师出示两个重点句，引导学生划分停顿并练读：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

“两小儿笑曰：‘孰为汝/多知乎？’”

学生通过练读，体会反问句的语气特点，为后续“辩斗”环节做好准备。

（三）合作探究，梳理观点

【基础】学生小组合作，借助注释疏通文意。教师巡视，重点指导以下词语：

“去人近”：“去”指距离。

“及日中则如盘盂”：“及”指到、等到；“盘盂”指盛物的器皿。

“此不为远者小而近者大乎？”：“为”指是。这是一个反问句，意思是这不是远的小近的大吗？

“及其日中如探汤”：“汤”古义指热水，今义指食物煮后的汁水。注意古今异义。

【重要】疏通文意后，教师引导学生聚焦辩论核心，完成表格梳理：

人物

观点

依据（现象）

依据（推理）

一儿

日始出时去人近

日初出大如车盖

近者大

日中时远

及日中则如盘盂

远者小

另一儿

日初出远

日初出沧沧凉凉

远者凉

日中时近

及其日中如探汤

近者热

【热点】教师追问：“两小儿分别用了什么方法证明自己的观点？”引导学生发现：一儿运用视觉（形状大小），一儿运用触觉（温度凉热）；两人都用具体可感的生活经验作为论据，并用反问句增强说服力-7。这正是本单元语文要素“用具体事例说明观点”的典范体现。

（四）角色扮演，模拟辩斗

【重要】“辩斗”一词，意为激烈地争辩。教师创设情境：“现在，我们就穿越到两千多年前的那个午后，请两位同学戴上头饰扮演两小儿，老师扮演孔子，我们来一场面对面的辩斗！”学生根据课文内容，用文言或白话展开辩论，重点模仿“此不为……乎”的反问语气和“孰为汝多知乎”的调侃口吻。

【热点】第一轮辩斗后，教师引导观察：两小儿辩斗时的神态、动作、语气是怎样的？学生补充“自信满满”“指手画脚”“面红耳赤”等词语，再进行第二轮表演，增强现场感。通过角色代入，学生深刻体会两小儿善于观察、敢于质疑、能言善辩的特点。

【难点】表演结束后，教师抛出关键问题：“孔子听了两小儿的辩论，他的反应是什么？”学生找出“孔子不能决也”。教师追问：“孔子是圣人，竟然‘不能决’，这说明了什么？”学生讨论后明确：一是宇宙无限、知识无穷，即使是圣人也有不知道的事；二是孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度，这正是真正的智慧-7。

（五）科学释疑，升华认识

【热点】回到两小儿的辩题——“日始出时去人近，而日中时远”，到底谁对谁错？教师引入科学解释：早晨太阳看起来大，是因为有地面参照物（树木、房屋）对比，形成视觉错觉；中午太阳直射，温度高，是因为太阳光线穿过大气层的路径短，热量散失少。从科学角度看，一天之内太阳与地球的距离变化微乎其微，不足以引起视觉和温度的明显差异，因此两小儿的观点都不完全正确，但他们善于观察、大胆质疑的精神值得学习-1。

【重要】此时回扣课题《两小儿辩日》，教师总结：“辩”的价值，不在于谁胜谁负，而在于在辩论中学会观察、学会思考、学会表达。两小儿留给我们的是“大胆质疑”的勇气，孔子留给我们的是“实事求是”的态度——这两者，正是科学精神的核心。

（六）整合提升，拓展阅读

【重要】回顾本课两则文言文，教师引导学生比较：《学弈》告诉我们学习要专心致志；《两小儿辩日》启示我们要善于观察、实事求是。前者关乎学习态度，后者关乎思维方式，共同指向“怎样成为一个有智慧的人”。

【拓展】推荐阅读《孟子》中的其他寓言故事（如《揠苗助长》《郑人买履》），或《列子·汤问》中的相关篇目，继续感受古人的智慧与思辨。

六、板书设计

文言文二则

学弈弈秋教射

专心致志→成功（态度决定效果