小学艺术唱游·音乐一年级下册《勤快小工匠与悠闲人》项目式教案

小学艺术唱游·音乐一年级下册《勤快小工匠与悠闲人》项目式教案

一、教学内容与背景

（一）课题版本

本教学设计基于人民教育出版社音乐一年级下册第五单元“小小歌唱家”中的核心课题《勤快人和懒惰人》进行深度开发与重构。教材版本为人教版（简谱）一年级下册-1-5。

（二）教材分析与重构

【基础】原教材通过一首短小的美国劳动歌曲，以并列段的清晰结构，对比展现了勤快人在厨房劳动与懒惰人“躺着不动”的生动画面。旋律简洁明快，节奏规整，非常适合一年级学生进行角色体验和初步的音乐形象感知。然而，基于新课标“核心素养”导向，本设计将打破单一“教唱”模式，对教材进行项目化重构。将课题升华为《勤快小工匠与悠闲人》，旨在将音乐学习置于“劳动最光荣”的真实情境中，将单纯的歌曲学唱扩展为一次关于“劳动态度与音乐表达”的探究与表现项目。

（三）学情分析

【重要】授课对象为一年级下学期学生。经过近一年的校园学习，他们已具备初步的课堂常规和一定的模仿能力。在音乐技能上，学生能够初步感知节奏的长短、速度的快慢、力度的强弱，并能用简单的肢体动作回应音乐情绪。但他们的注意力维持时间较短，对抽象的音乐符号（如四分音符、八分音符）理解尚需借助具象化的手段。同时，该年龄段学生具有极强的模仿力和表现欲，喜欢角色扮演和游戏化活动。结合幼小衔接的“零起点”教学理念，本设计需从最基础的感知入手，通过多觉联动，帮助学生在“玩”中自然习得-3-6。

二、教学目标设计

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，制定以下教学目标：

（一）审美感知

【重要】能够通过聆听，辨别歌曲中两个乐段在速度、节奏和情绪上的不同，并能用简洁的词汇（如“欢快活泼”、“悠闲舒缓”）描述勤快人与懒惰人的音乐形象。感知八分音符与四分音符在塑造音乐形象中的作用-1。

（二）艺术表现

【高频考点】能够用自然、有弹性的声音演唱歌曲《勤快人和懒惰人》，准确表现第一段“勤快”的轻巧急促和第二段“懒惰”的拖沓慵懒。能够通过身体律动、声势伴奏（拍手、拍腿）参与音乐表现，做到节奏准确、情绪到位。

（三）创意实践

【难点】能够根据生活中的劳动场景（如扫地、擦桌、洗菜等），合作创编新的歌词，并尝试用打击乐器（响板、碰铃）编配简单的节奏型为歌曲伴奏，表现不同的人物形象-1。

（四）文化理解

【热点】通过歌曲的学习与表现，理解“劳动”的丰富内涵，不仅包括体力劳动，也包括创造性的艺术劳动。树立“自己的事情自己做”的勤劳观念，尊重生活中的劳动者，在音乐活动中体会合作的快乐。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】用不同的速度、力度和音色，对比演唱歌曲的两个段落，准确塑造“勤快”与“懒惰”两种截然不同的音乐形象。

（二）教学难点

【难点】掌握八分节奏（跑跑）与四分节奏（走）的稳定切换，特别是在歌词密集的第一段，要做到吐字清晰、节奏稳定。在合作创编中，保持多声部节奏的协调统一。

四、教学准备

（一）教师准备

钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含厨房劳动视频、各种职业劳动者图片、节奏图谱）、打击乐器（响板、双响筒、碰铃、三角铁）、板书磁力贴（音符卡片、人物形象卡）。

（二）学生准备

提前观察家人劳动的样子；自制简单打击乐器（如装有豆子的瓶子）。

五、教学实施过程（40分钟）

本过程采用“总-分-总”的项目化学习逻辑，分为“项目确立与感知”、“探究与表现”、“成果展示与升华”三个核心阶段。

（一）项目导入：情境唤起与任务发布（5分钟）

【环节目标】激活生活经验，建立音乐与劳动的联系，发布课堂项目任务。

【教学实施】

上课伊始，教师以“音乐魔法师”的身份登场，播放一段无声的厨房忙碌视频（洗菜、切菜、炒菜）。教师提问：“同学们，画面里的人在干什么？你能给这段视频配上有节奏的声音吗？”引导学生用“咔嚓咔嚓”、“哗啦哗啦”等拟声词，并尝试用稳定的节拍念出来。

【跨学科融合】此处自然地引入语文象声词的运用，并初步感知节奏。

教师小结：“看来，劳动不仅创造美好的生活，还藏着好听的节奏呢！今天，我们要成立一支‘小小劳动乐团’，完成一个特别的任务——用歌声和乐器，来描绘两种不同的人：一种是‘勤快小工匠’，一种是‘悠闲人’。”（板书优化后的课题《勤快小工匠与悠闲人》）

【核心素养渗透】发布项目任务：我们要举办一场“劳动最光荣”音乐展示会，需要大家通过歌唱、表演、乐器伴奏来塑造这两个角色。你们能胜任吗？

（二）探究与表现：分角色深度体验（25分钟）

本环节遵循“感知-探索-表现”的认知规律，分角色层层推进。

1.第一幕：走近“勤快小工匠”（12分钟）

（1）【基础】初次聆听，捕捉形象

教师播放歌曲第一段（勤快人），提问：“这段音乐中，你仿佛看到了谁？他在哪里？在做什么？音乐给你的感觉是快的还是慢的？”

学生回答后，教师出示厨房背景图和“勤快人”剪影。

（2）【重要】节奏解密——破解“勤快”的密码

【核心环节】教师引出“节奏小精灵”的概念。将八分音符（跑跑）比喻成“勤劳的小蚂蚁”，四分音符（走）比喻成“散步的小蜗牛”。

教师在黑板上出示图谱：XXXX|XXX0|和X—X—|X——0|。

【非常重要】采用“身体声势”教学法：

学习“勤快节奏”：念“跑跑跑跑切菜忙”，配合动作“左右左右拍腿拍腿”。（八分音符用快速交替拍腿）

模仿“切菜”动作：手握空拳，做快速切菜动作，口念“哒哒哒哒切切切”。

模仿“炒菜”动作：单手做翻锅动作，配合节奏“唰唰唰唰翻翻翻”。

教师弹琴，学生用“lu”哼唱旋律，同时做相应的劳动声势动作，体验旋律的流畅与紧凑-1。

（3）学唱旋律，歌词创生

【难点突破】由于第一段歌词密集，教师采用“听唱法”与“图谱法”结合。

教师范唱，学生看图谱找规律。例如，“他在厨房劳动”对应“XXXX|XXX|”。

学生跟琴轻声唱词，注意“卷袖子、揉面团”等动作词的咬字要像真的在用力一样，轻巧而有弹性。

【创意实践】教师引导学生观察图片，思考：“除了歌词里写的，勤快人在厨房还能干什么？”学生提出“洗洗碗”、“刷刷锅”等。

【项目推进】教师鼓励学生将这些新词带入旋律中尝试唱一唱。这就是我们“劳动乐团”的第一份原创歌词！

1.第二幕：描摹“悠闲人”（8分钟）

（1）【基础】对比聆听，捕捉形象

教师播放第二段音乐，提问：“这个人呢？他在做什么？（睡觉、不动）音乐发生了什么变化？”引导学生听出速度变慢了，节奏拉开了。

学生回答后，教师贴出“悠闲人”躺在沙发上的剪影。

（2）【重要】节奏解密——体验“悠闲”的慵懒

对比“勤快节奏”，学习“悠闲节奏”：X—X—|X—X0|。念作“走哦走哦”，配合动作。

【多觉联动】设计“懒人声势”：

四分音符拍手一次，然后双手摊开做“睡觉”状保持两拍（休止符可视化）。

四分音符拍腿一次，然后伸个懒腰。

引导学生思考：“为什么用这么慢的节奏？”让学生体会音符时值长，就像人懒得动一样，每个音都要唱得饱满、连贯、稍带困意-1。

（3）学唱与表现

学生跟琴学唱，教师提醒学生声音不要像第一段那么明亮，可以稍微暗淡、慵懒一些，甚至可以打个哈欠再唱。

加入响板伴奏：在长音和休止符处，用响板轻轻敲击两下，模仿“悠闲人”偶尔翻个身的声音，增加表现力-1。

1.第三幕：角色对歌与辨析（5分钟）

【非常重要】教师组织学生进行“角色对歌”游戏。将学生分为“勤快组”和“悠闲组”，分别演唱自己的段落。

演唱后，教师引导讨论：“为什么同样的旋律线条（指歌曲的骨架音），唱出来感觉完全不一样？”引导学生总结出：速度快、节奏紧、声音有弹性→显得勤快；速度慢、节奏松、声音连贯→显得悠闲。

【核心素养】此环节直指音乐要素（速度、节奏）对情感表达的决定性作用，是审美感知的关键提升。

（三）成果展示：我是小小音乐家（7分钟）

【环节目标】综合运用所学，以小组合作形式展示项目成果，进行多元评价。

1.组建“劳动乐团”

全班分成若干小组，每组45人。小组内分配角色：

主唱（1-2人）：负责演唱。

乐器手（1-2人）：选择乐器。勤快段用双响筒、响板；悠闲段用碰铃、三角铁-1。

创编员（全员参与）：贡献自己创编的歌词或动作。

2.分组彩排与展示

教师提供3分钟准备时间，巡视指导，重点关注节奏的稳定性和合作的有序性。

邀请23个小组上台展示。展示要求：完整表现歌曲，至少有一处歌词或动作的创编。

3.【热点】多元评价

采用“师生共评”与“自我评价”结合的方式。

教师点评：“你们这组的勤快人，双响筒敲得真有精神！仿佛看到了一个真正的厨房小能手。”

学生互评：“我喜欢他们组加的‘擦擦桌子’的动作，很形象。”

自我评价：“我们组配合得很有默契，但最后一句节奏有点赶，下次注意。”

（四）课堂总结与延伸（3分钟）

【环节目标】梳理知识，升华情感，链接生活与未来学习。

教师总结：“今天，我们不仅学唱了一首歌，更重要的是，我们成为了‘音乐小工匠’，用节奏的快慢、声音的强弱，塑造了生动的音乐形象。我们明白了，勤快不仅体现在劳动上，也体现在我们积极思考、大胆创编的学习态度上。”

【跨学科链接】教师播放一段简短的交响乐《铁匠波尔卡》片段，提问：“听，音乐家怎么用乐器模仿铁匠打铁的声音？这告诉我们，音乐不仅可以描绘厨房，还能描绘工厂、田野，一切劳动的地方。”

【课后拓展】布置开放性作业：“回家后，请同学们当‘小老师’，把这首歌唱给爸爸妈妈听，并且邀请他们一起，观察家里或者小区里的一种劳动，为它创编一句新歌词，下次课我们来开一场‘家庭劳动音乐会’。”

在《劳动最光荣》的歌声中，学生有序离开教室-1。

六、教学评价设计

本设计注重过程性评价与表现性评价相结合。

（一）评价维度

【基础】音准与节奏：能否准确唱出歌曲旋律，稳定把握两种节奏型。

【重要】表现力与合作：能否通过声音和动作塑造角色形象，在小组合作中积极参与、配合默契。

【热点】创意实践：能否在歌词或动作创编中展现出独特的想法，并能初步运用乐器表现音乐形象。

（二）评价量规（教师课堂使用）

评价维度

★★★（小工匠）

★★（好帮手）

★（初学者）

评价方式

艺术表现

音准节奏准确，能用不同的声音和动作生动塑造两个角色，感染力强。

音准节奏基本准确，能区分两个角色的不同，有表现意识。

音准或节奏存在不稳定，对角色区分不明显。

教师观察学生互评

创意实践

能主动创编1-2句有创意的歌词或动作，并能较好地与乐器配合。

能在同伴启发下完成创编任务，参与乐器演奏。

能模仿教材或同学的创编，参与度不高。

小组记录成果展示

合作态度

在小组中积极贡献想法，认真倾听他人，协作顺畅。

能参与小组活动，完成自己的分工。

游离于小组活动之外，需要个别督促。

自我评价教师观察

七、板书设计

（黑板左侧）

课题：