初中英语七年级下册（沪教版）Unit 1 People around us 单元整体逆向教学设计

初中英语七年级下册（沪教版）Unit1Peoplearoundus单元整体逆向教学设计

一、核心素养导向的单元概述与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元的教学设计摒弃了传统的“碎片化”知识传授模式，采用以终为始的逆向设计理念（UnderstandingbyDesign），将“能够运用所学语言与他人进行有意义的交流，并能创造性地表达对身边人的情感与认知”作为单元学习的终极目标。本单元主题为“我们身边的人”（Peoplearoundus），属于“人与社会”主题语境范畴，涉及“和谐的家庭与社区生活”及“良好的人际关系与人际交往”等主题群。通过本单元的学习，学生不仅需要掌握描述人物外貌、性格、职业及行为的具体语言知识，更重要的是，要学会洞察人际关系的温暖，培养感恩、尊重与同理心，提升用英语进行深度人际交流的综合素养。

二、单元教学目标的梯度化设定

基于逆向设计三阶段模型，本单元的教学目标从习得、意义到迁移三个层面进行分层设定，确保教学目标的科学性与可达成性。

（一）习得目标（AcquisitionGoals）【基础】

语言知识：学生能够准确识读并拼写本单元核心词汇，如cheerful,patient,strict,encourage,support,success,takecareof,giveup等【重要】。能够掌握定冠词the的基本用法，特别是与乐器、独一无二的事物及形容词最高级连用时的规则【高频考点】。能够正确使用一般现在时描述人物常态化的性格特征与职业信息。

语言技能：学生能够运用略读（skimming）和扫读（scanning）策略，从主阅读篇章中快速提取关于祖母和数学老师的关键信息【基础】。能够听懂并捕捉关于人物外貌、职业、个性的细节信息。能够运用本单元核心句型和词汇，口头或书面描述一位对自己有重要影响的人，做到内容要点完整、逻辑清晰。

（二）意义目标（MeaningGoals）【重要】

持久理解：学生将深刻理解“身边的人”塑造了我们的身份与价值观，每个人物的优秀品质都值得被发现与学习。人际关系的美好源于日常的关怀与付出。

核心探究问题：什么样的人可以称之为“重要的人”？我们如何通过言行来表达对身边人的爱与感激？是什么让一个人令人难忘？

（三）迁移目标（TransferGoals）【非常重要】

学生能够独立地将本单元所学的描述性语言和情感认知，迁移到真实的人际交往情境中。例如，能在母亲节或教师节时，用英语给重要的人写一封情真意切的感谢信或制作一份英文版的人物纪念册；能够在日常跨文化交际中，得体地向外国友人介绍自己的家庭成员或良师益友，展现对中国传统家庭观念和尊师重道文化的理解。

三、教学重难点的精准定位

（一）教学重点

词汇与句型的语境化运用：如何引导学生在真实的语境中，而非孤立的词表中，理解并运用描述人物性格品质的形容词（如kind,patient,cheerful,hard-working,smart,strict）【高频考点】。

阅读策略的内化：如何通过结构化的阅读活动，使学生熟练掌握通过人物言行（具体事例）推断其性格特征的阅读策略【难点】。

语法的表意功能：理解定冠词the并非简单的语法规则，而是具有“特指”和“类别指代”的实际表意功能。

（二）教学难点

文化的共情与表达：如何帮助初一学生跨越语言障碍，用非母语深刻而细腻地表达对亲人、师长的复杂情感，如感恩、敬佩、思念等【热点】。

批判性思维的启蒙：引导学生在阅读和写作中，不局限于对人物的单一赞美，而能尝试从多角度、辩证地看待人物性格的复杂性。

写作的逻辑建构：指导学生在描写人物时，能够围绕中心句（topicsentence），选择典型事例支撑观点，做到言之有据，逻辑严密【难点】。

四、课时安排与教学实施过程（核心环节）

本单元计划用时6课时，教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，实现教-学-评一体化。

第一课时：阅读课型（Reading:MygrandmaMyteacher）

（一）学习理解：激活图式，初构概念

导入环节：教师呈现一组风格迥异的人物图片（如慈祥的老人、风趣的教师、忙碌的医生、亲密的伙伴），引导学生开展“头脑风暴”活动，快速说出描述这些人物可能的形容词（如old,kind,busy,funny）。随即引出单元大问题：“Whoaretheimportantpeoplearoundyouandwhy？”【基础】学生两两结对，用简单的句型“...isimportanttomebecause...”分享自己的初步想法。此环节旨在激活学生关于人物的已有背景知识和词汇储备。

语篇初探：学生快速浏览课文标题、图片及首段，预测主阅读篇章的主要内容。教师引导学生运用略读策略，分别找出两篇文章的主人公、职业及核心性格特征（如grandma:cheerfulandpatient;MrLi:smartandinteresting），并完成信息卡填空。此环节旨在培养学生快速获取文章主旨的能力【重要】。

（二）应用实践：深入语篇，解构文本

细节深究：教师指导学生运用扫读策略，分段阅读“Mygrandma”和“Myteacher”。针对每一段落，设计具有思维梯度的任务。例如，阅读关于祖母的第二段，学生需找出“Whydopeopleinthecommunitystillcallher‘DoctorChen’？”（因为她帮助老人解决医疗问题，给出建议）【基础】。阅读关于数学老师的部分，学生需找出“HowdoesMrLikeepthestudents‘attention？”（通过解决现实问题、讲故事、玩游戏）【重要】。

策略建构：教师提出核心探究问题：“Howdothewritersshowusthepersonalitiesinsteadofjusttellingus？”引导学生对比分析文本。学生通过小组讨论发现，作者并非仅罗列形容词，而是通过描写人物的具体行为（whatshe/hedoes）和话语（whatshe/hesays）来生动展现人物品质。例如，祖母“cooksthebestdishes”体现了她对家人的爱，李老师说“Nevergiveup“体现了他对学生的鼓励。教师顺势总结阅读策略：通过言行看性格（Understandingpersonalitythroughactionsandwords），这是本单元最重要的阅读能力培养目标【非常重要】【难点】。

（三）迁移创新：超越语篇，批判建构

情感共鸣：教师播放一段关于祖孙情或师生情的微视频，创设情感氛围。引导学生回归文本，寻找作者直接抒发情感的句子（如”Dinneratmygrandma’sisthehappiesttime.“），并讨论作者使用这些词句背后的深层情感。

批判性思考：教师提出开放性问题：”IsMrLiaperfectteacher？Arethereanymomentshemightbetoostrict？“鼓励学生结合自身经验，对人物形象进行更全面、立体的评价，初步培养辩证思维能力【热点】。

角色扮演：学生两人一组，扮演小记者与作者（LuYuntao或LinAixin），围绕文本内容进行深度采访。如：”What‘syourgrandma’sbestquality？“”CanyougiveanexampleofhowMrLihelpedyouwhenyoufeltlikegivingup？“通过角色扮演，将文本信息内化为生动的语言输出。

第二课时：听说课型（ListeningSpeaking:Describingfamilymembers）

（一）学习理解：听前预测，输入铺垫

词汇复现：教师展示一张模糊的家庭合影，引导学生运用第一课时所学词汇猜测照片中人物的职业和性格，自然导入听力核心词汇，如policeofficer,trainer,gardener,kind-hearted，以及询问人物信息的核心句型：”Whatdoeshe/shedo？“”Whatishe/shelike？“”Whatdoeshe/shelooklike？“【基础】。

听力策略指导：教师提醒学生在听前快速浏览听力任务中的表格或问题，预测听力内容的重点，如重点捕捉人物关系、职业和外貌特征的关键词【重要】。

（二）应用实践：聚焦信息，听力实战

泛听抓大意：学生第一遍听对话，整体理解对话情境（GuLing与祖母谈论照片中的家人），并验证听前预测。

精听抓细节：学生第二遍听对话，聚焦细节信息，完成关于叔叔Danny和婶婶Mary的职业变迁、个人品质等信息表格的填写。如Danny:usedtobeapoliceman,nowatrainer；Mary:agardener,helpshomelessanimals【高频考点】。

听后模仿：学生跟读听力原文，模仿语音、语调和语气，特别是表达情感（如好奇、肯定、赞赏）的句子，进行影子跟读训练。

（三）迁移创新：真实交际，综合运用

信息差活动：教师准备一组名人的童年照片或剪影，并附上关于其职业、性格的关键词卡片。学生两人一组，A生手持图片，B生手持关键词卡，通过问答（”Whatdoeshedonow？“”Whatwashelikewhenhewasyoung？“）进行信息匹配，完成人物介绍。

迁移创新任务：学生拿出自己准备好的家人照片，在小组内进行分享。要求学生综合运用本课所学，从外貌、职业、性格、喜好等方面全面介绍自己的家人。小组推荐代表进行全班展示，教师从语言准确性、内容丰富性、情感表达三个维度进行点评【非常重要】。

第三课时：语法课型（Grammar:Thedefinitearticle“the”）

（一）学习理解：在语境中发现语法

归纳式导入：教师投影呈现主阅读篇章中所有含有定冠词the的句子，如“Shehelpsmanyoldpeopleinthecommunity.”，“Heisthebestteacherinourschool.”让学生大声朗读，并观察、讨论这些the后面的名词有什么共同特点。

规则初建：教师引导学生将观察到的现象进行分类归纳。学生可能发现the用于上文提到过的人或物（回指）、用于谈话双方都知道的事物、用于世界上独一无二的事物、用于形容词最高级前、用于序数词前以及乐器前等基本用法【基础】【高频考点】。

（二）应用实践：在练习中内化规则

控制性练习：教师设计”填空+改错“的递进式练习。首先进行选词填空练习（a/an/the/不填），检验学生对基本规则的掌握情况。然后提供一段描述人物的短文，其中故意遗漏或错用冠词，让学生扮演”小编辑“进行纠错，强化对规则的敏感性【重要】。

半控制性练习：教师展示几组对比图片（如acat/thecatinthehat；playingbasketball/playingthepiano），引导学生用完整的句子描述图片，通过对比，深刻理解the的指代功能与约定俗成的用法。

（三）迁移创新：在写作中运用语法

微写作任务：教师布置任务：”Writethreesentencesaboutapersonyouadmire.Use‘the’atleasttwiceindifferentsituations.“要求学生描写一位自己敬佩的人，并在句子中有意识地、正确地使用定冠词the。

作品赏析：选取几份学生作品进行匿名展示，全班共同赏析其中的精彩句子，特别是冠词使用得准确、传神的地方，让学生在欣赏中进一步提升语法的实际运用能力【热点】。

第四课时：写作课型（Writing:ApersonIlike）

（一）学习理解：范文引路，搭建支架

回顾结构：教师引导学生回顾第一课时的两篇范文，以思维导图的形式提炼出描写人物的基本框架：【开头】Introducetheperson(whohe/sheis，relationshipwithyou)；【主体】Describehis/herpersonalityandgiveexamples(whathe/shedoes/says)；【结尾】Explainyourfeelings(whyyoulikehim/her)【非常重要】。

素材积累：师生共同归纳”描述人物“的功能句型库。如描述外貌的：He/Sheistall/thin...；描述性格的：He/Sheiskind/patient/cheerful...；描述行为的：He/Shealwayshelpsmewith...；He/Shetellsjokestomakeuslaugh；表达情感的：Iamproudofhim/her；Ilovespendingtimewithhim/her.教师强调，好的文章要靠具体事例支撑，避免空洞的形容词堆砌【难点】。

（二）应用实践：限时写作，独立构思

列提纲：学生从自己的生活中选择一位最喜欢的人（可以是家人、朋友或老师），先列出写作提纲，明确每一段要写的核心内容和准备使用的具体事例。

初稿写作：学生根据提纲，在15-20分钟内完成初稿写作。教师巡视，对有困难的学生提供个别词汇或句型上的帮助。

（三）迁移创新：多元评价，修改完善

同伴互评：学生交换作文，使用教师提供的《写作评价量表》进行同伴互评。量表维度包括：内容要点（是否包含开头、主体、结尾）、结构逻辑（是否有具体事例支撑）、语言质量（词汇句型的丰富性与准确性）、语法规范（特别关注the的使用）。【评价量规】

佳作展示与修改：邀请几位学生分享自己的作文或同伴推荐的优秀作文，全班共同赏析。作者根据同伴和教师的反馈，课后对自己的作文进行修改润色，形成最终稿。鼓励学生将修改后的作文配上照片或图画，制作成班级英文刊物《我们身边的榜样》。

第五课时：综合拓展课型（MorepracticeCulturecorner）

（一）学习理解：拓展阅读，开阔视野

自主阅读：学生独立阅读拓展阅读篇章（Morepractice），这是一篇关于母亲节或父爱主题的文章。要求学生快速阅读，找出文章的主旨大意和西方人庆祝母亲节的常见方式【基础】。

文化对比：阅读文化角（Culturecorner）内容，了解英语国家中人名的构成（如中间名）及其背后的文化含义。教师引导学生对比中西方人名的差异，探讨文化现象背后的价值观（如个人主义与家族观念）【热点】。

（二）应用实践：信息整合，观点表达

小组讨论：学生以小组为单位，对比中西方在表达对父母感激之情方面的文化差异（如西方人更倾向于直接表达”Iloveyou“，中国人则更含蓄，注重行动），并讨论哪种方式更能让人接受，为什么。

听力拓展：播放一段关于不同国家庆祝教师节的微纪录片，拓宽学生国际视野，并训练学生捕捉关键信息的能力。

（三）迁移创新：项目策划，情感升华

项目启动：教师发布单元项目任务：”Designaspecial‘ThanksDay’forsomeoneimportanttoyou.“要求学生以小组或个人为单位，策划一个独特的”感恩日“。

项目规划：学生在课堂上初步讨论项目方案，包括：你要感谢谁？为什么？你将设计哪些特别的活动（如制作贺卡、做一顿饭、写一首诗、录制视频等）？你将用到本单元所学的哪些词汇和句型？此项目将作为单元学习的最终成果，在第六课时进行展示【非常重要】。

第六课时：单元回顾与项目展示课（RevisionProjectpresentation）

（一）学习理解：单元知识结构化梳理

思维导图构建：师生通过问答互动，共同回顾本单元所学核心内容，构建单元知识思维导图。思维导图以”Peoplearoundus“为中心，向四周辐射出”Wordsforpersonality“，”Wordsforjobs“，”Usefulsentences“，”Grammar:the“，”Writingstructure“等分支，每个分支下再由学生补充具体知识点。此过程旨在帮助学生形成清晰、系统的知识网络【基础】。

（二）应用实践：项目成果展示与交流

项目展示会：将课堂布置成展示会现场。各小组或个人依次上台，用英文展示他们策划的”ThanksDay“方案。展示形式可以多样化，如PPT汇报、海报讲解、情景剧表演等。

互动提问：每组展示结束后，设置观众提问环节。其他学生可用英语就展示内容进行提问，如”Whydidyouchoosetocookforyourmum？“”Whatwillyousaytoyourteacheronthatday？“展示者需现场作答。这极大地考验了学生的即兴反应能力和语言综合运用能力【非常重要】。

（三）迁移创新：多元评价与反思成长

综合评价：教师和学生共同使用《单元项目评价量表》，从语言运用（50%）、创意设计（30%）、情感表达（20%）三个维度对展示进行评价，评选出”最佳创意奖“、”最暖心设计奖“、”最佳语言表达奖“等奖项。

学习反思：学生填写单元学习反思卡，回顾自己在单元学习过程中的收获与不足，写下自己最想感谢的人以及未来如何改善人际关系的计划。这不仅是语言学习的终点，更是情感成长和元认知能力发展的新起点【热点】。

五、单元核心知识清单（背默清单）

为了夯实基础，便于学生自主复习与背默，特将本单元核心知识整理如下：

【基础词汇与短语】

（一）核心形容词（用于描述性格）：cheerful快乐的，乐观的；patient有耐心的；kind和善的；strict严格的，严厉的；smart聪明的；hard-working工作努力的；patient耐心的；successful成功的；interesting有趣的；supportive支持的，给予帮助的。

（二）核心动词与动词短语：encouragesb.鼓励某人；supportsb.支持某人；remain仍然是，保持；miss想念，错过；laugh笑；joke开玩笑；forget忘记；smell闻起来；takecareof照顾；lookafter照料；giveup放弃；careabout关心；usedtobe过去曾经是；givesb.advice/tipsonsth.在某方面给某人建议/提示。

（三）核心名词与职业：person人；community社区；medicalproblem医疗问题；future未来；member成员；paragraph段落；advice建议；support支持；success成功；grandma奶奶/外婆；teacher老师；gardener园丁；trainer训练员，教官；policeofficer警官。

（四）核心短语与句型：aswell也；alldayandallnight整日整夜；telljokes讲笑话；makefunof取笑；bepatientwithsb.对某人有耐心；bekindtosb.对某人友善；bestrictaboutsth.对某事严格要求；atone's...在某人...