初中地理七年级下册《自然环境特征归纳》教案

初中地理七年级下册《自然环境特征归纳》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课基于晋教版地理七年级下册第九章“认识中国”单元，具体对应教材第51页“活动：归纳自然环境特征”栏目。该栏目设置在“中国的地形”“中国的气候”“中国的河流”三节之后，是首次将单一地理要素知识整合为区域综合性认知的枢纽课。【非常重要·学科结构】教材通过提供中国四大地理分区之一的西北地区图文资料，要求学生完成特征描述与成因分析，其深层意图在于引导师生从“教事实”转向“教方法”。本节内容承载着地理学科综合思维素养落地的核心任务，是初中阶段区域认知能力从碎片化走向系统化的关键转折点。【高频考点·中考压轴】近五年山西省中考地理非选择题中，直接考查“依据图文资料归纳某区域自然环境特征”的题目年均出现1至2道，分值稳定在6至8分，且常与人类活动影响形成连锁设问，区分度极高。

（二）学情分析

七年级学生经过前三个章节的学习，已储备中国地势三级阶梯分布、主要气候类型判读、外流河与内流河差异等事实性知识【基础】，能够完成单一要素的简单描述。然而，面对综合性读图任务时普遍呈现三大思维障碍：其一，信息截取零散，常遗漏关键图例或注记；其二，要素关联意识薄弱，无法主动将“地形对气候的影响”“气候对水文的影响”等已知原理迁移至新情境；其三，归纳结论口语化严重，缺乏地理术语的精准运用能力【难点·思维断层】。此外，学生对“归纳”这一认知策略本身缺乏元认知监控，往往将归纳等同于要素罗列。因此，本课必须将隐性思维路径显性化，通过可视化工具与结构化对话支架，帮助学生完成从“知道什么”到“怎么知道”的跨越。

二、教学目标

1.通过独立读图与小组合作，在“中国地形图”“中国气候类型分布图”“中国水系图”三层图层叠加中，准确提取我国地势特征、气候分布格局、河湖概况等关键信息，并能用规范术语完成填空与简答。【区域认知·基础达标】

2.运用思维导图工具，以箭头和关键词构建地形、气候、水文三大要素之间的因果链条，在班级展评中至少说出两组正确的要素影响关系，并修正同伴逻辑漏洞。【综合思维·核心突破】

3.依据教师提供的“自然环境要素归纳模型”，以小组形式完成西北地区自然环境特征归纳卡的填写，能在综合表述段中明确提炼出主导因素（如干旱），并用因果连词串联各要素特征。【地理实践力·素养生成】

4.通过对比新疆坎儿井与江南水乡的景观差异，认同自然环境整体性原理，树立因地制宜的人地协调观。【人地协调观·价值内化】

三、教学重点与难点

重点：中国地形、气候、水文三要素的核心特征及其典型因果关系。【核心知识·必考点】其中，地势西高东低对河流流向的影响、季风气候对河流汛期的决定作用、地形封闭对干旱气候的加剧效应为高频次考查角度。

难点：在复杂图文材料中准确锁定主导性环境要素，并使用地理学科特有的因果句式（受……影响、由于……导致、因此……）完成逻辑严密的综合表述。【思维品质·拉分点】该难点直接对应中考综合题中“依据材料归纳该区域自然环境特征”一题的评分细则，绝大多数失分源于因果链断裂或术语不规范。

四、教学准备

教师：1.制作“中国自然环境要素关系建模”半成品PPT，内含可拖拽的要素词条与虚线箭头；2.剪辑《航拍中国》第三季中青藏高原、云贵高原、华北平原、长江三峡四个片段，时长控制在90秒，无旁白，保留环境原声；3.印制“区域自然环境特征归纳卡”每组一张，卡面分为要素特征、相互关联、综合表述三栏；4.预判学生可能在西北地区案例中出现的典型错误（如将塔里木河归为外流河、忽略雅丹地貌的风力侵蚀成因），准备针对性纠错微视频。

学生：1.复习晋教版七年级下册第六章至第八章核心笔记，重点记忆三级阶梯分界线、季风区与非季风区界线、秦岭—淮河一线的地理意义；2.每人准备A4白纸一张、黑色签字笔及红蓝两色荧光笔；3.课前完成“中国地形区拼图”在线小游戏，激活空间定位感。

五、教学实施过程

（一）激趣导入·锚定主题（约4分钟）

1.情境创设

教师关闭教室照明灯，投影屏亮起，播放《航拍中国》混剪片段。画面依次推进：珠穆朗玛峰金字塔形山体与旗云、元阳梯田的水面反光、黄河壶口瀑布的腾起水雾、塔克拉玛干沙漠的连绵沙丘。全程无解说，仅保留风声、水声、驼铃声。播放结束瞬间，教师将画面定格于中国地形全图，以沉静语调提问：“影像中出现了哪几类自然景观？如果请你用地理学的语言，给这些景观分分类，你会将它们归入哪些要素？”学生自由应答：雪山归入地形、梯田归入水文与土壤、瀑布归入水文、沙丘归入地形与气候。教师在黑板左侧纵向张贴五张磁性词卡——【地形】【气候】【水文】【土壤】【植被】，并将学生答出的具体景观名称用粉笔书写于对应词卡下方。【基础·要素唤醒】随即追问：“我国国土辽阔，景观差异巨大。假如有一位外国朋友想用三句话了解中国自然环境的总体面貌，你会从这五个要素中挑选哪些关键词？”学生可能答“西高东低”“季风气候”“河湖众多”。教师顺势板书课题：自然环境特征归纳，并在右侧画出一个问号。整个导入过程未使用任何冗余动画或音效，纯粹以地理图像本身的力量引发认知冲突。

2.问题驱动

教师举起手中的中国地形拼图：“我们学习了中国地形、气候、河流，但这些知识就像这一盘散开的拼图片。今天这节课的任务，就是找到把这些拼图严丝合缝扣在一起的方法。”【设计意图】以具象拼图隐喻知识结构，将学习目标转化为可操作的建构任务。

（二）温故知新·单要素复盘（约12分钟）

1.地形特征系统梳理与空间定位强化

教师将中国地形分层设色图投射至交互式电子白板，邀请两名学生上台竞赛，在30秒内将青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地、东北平原、华北平原、长江中下游平原共11个地形区图例拖拽至对应空白位置。台下学生同步在学案底图上填写序号。计时结束后集体订正，重点纠正柴达木盆地（第一阶梯）与四川盆地（第二阶梯）的阶梯归属错误。【非常重要·核心事实】教师随即在三级阶梯示意图旁侧以红色粉笔加粗板书三个特征短句：地势西高东低、呈三级阶梯分布；地形类型多样、山区面积广大；山脉构成地形骨架。每一个短句均对应一组中考真题投影——近三年山西中考曾在此处分别以选择、填空、读图填空三种题型考查，教师直接点明：“202X年第3题考查阶梯分界线，202X年第16题（1）问考查地形区分布，202X年第17题（2）问考查山区开发问题。这些分数必须全部拿下。”【高频考点·题位警示】同桌二人小组随即进行一分钟互测：一人指空白图说分界线（昆仑山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山），另一人对照教材P6图9.2评价正误，教师巡堂捕捉普遍性表述错误（如将祁连山遗漏、将巫山与雪峰山顺序颠倒），当堂通过白板笔圈画纠正。

2.气候特征精准提炼与空间叠加训练

教师同时呈现中国气候类型分布图、温度带划分图、干湿地区划分图，三图并列于屏幕左侧，右侧为空白表格。学生四人小组合作，在三分钟内完成表格填空：在每一行填写一个主要气候类型，并在对应列勾选其所属温度带与干湿地区。教师选取最快完成的两组学案投影展示，组织全班重点辨析两个易混点：其一，亚热带季风气候与温带季风气候的界线大致与秦岭—淮河一线吻合，该线也是暖温带与亚热带、半湿润区与湿润区的分界；其二，高原高山气候虽分布面积较小，但垂直带谱复杂，不可简单归为“寒冷”二字。教师在此处插入微视频——动画演示海陆热力性质差异如何驱动冬夏季风交替，并叠加中国年降水量分布图，使学生直观看到东南沿海向西北内陆递减的空间规律。【重要·成因可视化】板书中部随即生成三行核心结论：气候类型复杂多样、季风气候显著、大陆性特征强。每一结论后均以括号标注具体表现，如“季风气候显著→雨热同期，降水季节变化与年际变化大”。【基础·必记结论】

3.水文特征关联回顾与成因初探

承接气候分析，教师呈现中国水系分布图，并发出指令：“请从图中找出长江、黄河、珠江、塔里木河、黑龙江，用一句话分别概括它们最突出的水文特征，并推测这一特征主要受哪个要素影响。”学生分组认领河流，经过一分钟讨论后轮答。教师将学生答案即时键入屏幕左侧浮动表格：

1.长江：流量大、汛期长、无结冰期——气候（降水丰沛、冬季均温高于0℃）。

2.黄河：含沙量大、有结冰期、凌汛——地形（中游黄土高原土质疏松）、气候（降水集中、冬季寒冷）。

3.珠江：流量大、汛期长、无结冰期——气候（降水丰沛、纬度低）。

4.塔里木河：流量小、季节断流、有结冰期——气候（降水稀少、蒸发强）、地形（盆地封闭）。

5.黑龙江：流量较大、汛期较短、结冰期长——气候（纬度较高、冬季漫长）。

教师追问：“黄河含沙量极大是水文特征，但成因主要在哪个要素？这说明了什么？”学生齐答：地形（黄土高原）、植被（破坏），说明水文是地形和气候共同作用的产物。【非常重要·要素关联初现】教师随即在板书中将“水文”与“地形”“气候”之间画出第一条双向虚线箭头，箭头旁标注“含沙量”“流量”“汛期”等具体影响因子。此时，黑板上已形成以三大要素为核心、附带零星因果箭头的半成品网络。

（三）探究建模·要素关联（约15分钟）【核心环节·方法构建】

1.任务发布：绘制个人要素关系概念图

教师下发空白A4纸，明确绘图任务：“请用10分钟，将地形、气候、水文这三个要素画在一张图上。你必须完成两个要求：第一，每个要素至少写出两条具体特征；第二，用带箭头的线表示它们之间的关系，并在线上用简短词语注明是什么关系。箭头可以是单向也可以是双向，但必须有理有据。这是你个人的思维作品，不要求完美，但要求真实。”教师同时展示一幅上届学生绘制的范例（非本课内容，以降低模仿效应），重点示范如何用“影响”“导致”“决定”等词标注连线。任务发布后，教室迅速进入静默思考状态，只闻笔尖摩擦纸面声。

2.典型展评：暴露前概念与认知冲突

七分钟后，教师巡视捕捉三份典型思维作品，隐去姓名后投影展评。

作品A（逻辑简化型）：仅有三条单向箭头——地形→气候（海拔高气温低），地形→水文（西高东低河流向东流），气候→水文（降水多流量大）。教师首先肯定其因果链清晰，随即提出认知冲突问题：“气候会不会反过来影响地形？”学生陷入短暂沉默，随后有学生举手：“风化！温差大导致岩石崩解！”教师立即用红色粉笔在板书画出反向箭头：气候→地形（风化作用、冰川侵蚀）。又有学生补充：“河流侵蚀也能改变地形，比如长江三峡。”教师继续添加箭头：水文→地形（侵蚀、搬运、堆积）。此时全班发出恍然大悟的感叹。

作品B（过度复杂型）：所有要素两两之间均有双向箭头，图形接近毛线团，且未标注任何关系词。教师评价：“这位同学敏锐地发现了要素之间相互联系、相互影响，这一点非常可贵。但是，如果所有箭头重要性都一样，我们反而看不出哪个是主要矛盾。就像一堆朋友，你得先分清谁是核心人物。”学生立即领悟：归纳时需要抓住主导因素。

作品C（表述生活化型）：将气候特征写成“夏天热冬天冷”，地形特征写成“山多”。教师未直接否定，而是追问：“‘夏天热冬天冷’在地理学科里应该替换成哪个词？”学生齐答：“气温年较差大。”“山多应该写成什么？”“地形以山地、高原为主，平原面积狭小。”教师顺势强调：地理学科有自己的一套话语体系，口语零分，术语满分。【难点·规范红线】。

3.教师提炼：自然环境整体性结构化模型

基于上述三份作品的辨证分析，教师在黑板中央用彩色粉笔逐步构建本节课最核心的认知工具——“自然环境要素关系结构化模型”。模型分三层呈现：

第一层（位置与比喻）：中央大圆内写“中国自然环境”，周围辐射状分布三个椭圆，分别标注“地形·骨架”“气候·核心”“水文·镜子”。教师边画边阐释：地形奠定区域基本格局，是骨架；气候提供水热基础，是核心；水文综合反映地形与气候特征，是镜子。每一比喻均配合手势与实例。

第二层（具体影响路径）：从“地形·骨架”引出三条支线指向“气候”，线上标注“海拔→气温”“坡向→降水”“屏障→冷空气”；从“地形·骨架”引出两条支线指向“水文”，标注“流向”“落差”“水系形态”；从“气候·核心”引出三条支线指向“水文”，标注“流量”“汛期/冰期”“含沙量/含盐量”；从“水文·镜子”引出一条反向支线指向“地形”，标注“侵蚀/堆积”。

第三层（整体性结论）：在模型正下方板书八个字：“牵一发而动全身”。教师强调：“这就是地理学最著名的整体性原理。今天归纳自然环境特征，本质上就是找到那个‘一发’——主导因素，然后理清它如何牵动全身。”此时全班目光聚焦于模型，教师示意学生将此图拍照留存，标注【非常重要·学科大概念】【高频考点·综合题答题母版】。

4.模型固化：半成品思维导图小组填充

教师下发预印的“中国自然环境要素关系半成品导图”——中心圆内已写“中国自然环境”，四周六个椭圆分别留空，对应地形、气候、水文、土壤、植被、自然资源六项，椭圆之间印有灰色虚线箭头，但箭头旁无文字。小组任务：从教材第六章至第八章及本课板书库中，选取最具代表性的特征词填入椭圆（每项至少两个词），并在虚线箭头旁用红笔书写影响关系。教师巡堂时发现，多数小组能准确填充“地形——复杂多样、西高东低”“气候——季风显著、大陆性强”“水文——东多西少、南丰北枯”，但在“土壤”“植被”两栏出现知识盲区。教师即刻进行微补充：东部季风区以森林土壤为主，西北内陆以荒漠土壤为主，青藏高原发育高寒土壤；植被分布同样遵循从森林向草原、荒漠的递变规律。五分钟后，邻组交换导图，使用便利贴写下“一条优点+一条建议”贴于图侧，随后推选三份优质导图投影展示。展示时，学生自发鼓掌——这是思维被看见后的高峰体验。

（四）应用迁移·区域实战（约25分钟）【课时主体·素养落地】

1.案例一：西北地区（教材第51页活动）——模型首次应用

（1）图文资料独立判读

教师关闭白板上的模型图，呈现全新素材：西北地区地形图（标注天山、昆仑山、阿尔泰山、塔里木盆地、准噶尔盆地）、中国年降水量分布图（西北地区局部）、塔里木河流域图，并附加三段文字资料——塔里木河补给来源、胡杨林生态特征、雅丹地貌成因简介。学生独立阅读3分钟，在学案相应位置圈画出至少五个关键信息。教师强调：读图时先看图名，再看图例，最后注记，缺一不可。

（2）小组合作填写归纳卡

每四人小组领取“区域自然环境特征归纳卡”。卡片设计为三栏九格，要求逐项填写并用因果句式连接。教师下达指令：“15分钟倒计时开始。你们组要完成一份能让全班同学都看懂、都信服的西北地区自然环境诊断报告。”各小组迅速进入深度协作状态，教室响起此起彼伏的翻书声与讨论声。教师穿行于各桌，实施差异化介入指导：

6.第2组（思维活跃但逻辑跳跃）：学生脱口而出“干旱是因为深居内陆”。教师追问：“能否把这个因果关系拆成两步？第一步，深居内陆导致什么？第二步，那个结果又导致干旱？”该组顿悟，写出“深居内陆→水汽难以到达→降水稀少→干旱”。

7.第5组（依赖教材原文）：直接将教材活动框中的结论原句抄入。教师轻点学案：“如果把这段话删掉，你能不能用‘塔里木河’‘冰雪融水’‘季节断流’这三个词自己组织句子？”该组学生磕绊重组后，生成原创表述，教师竖大拇指。

8.第7组（术语薄弱）：将“沙子多”写为“地表沙漠广布”，将“没河”改为“内流区面积广大”。教师及时肯定术语转换，并提醒全组注意错别字，“干旱”非“干躁”。

（3）成果汇报与集体评议

倒计时结束，教师采用随机抽签软件抽取三个小组（第1、4、9组）依次上台投影归纳卡并解说。第一组核心表述：

9.地形特征：以高原、盆地为主，多沙漠、戈壁分布。

10.气候特征：温带大陆性气候，降水稀少，蒸发强烈，气温年较差与日较差均大。

11.水文特征：河流稀少，多为内流河，水量小，汛期短（夏季冰雪融水），冬季断流。

12.土壤植被：荒漠土，有机质含量极低；温带荒漠植被，胡杨具有耐旱特性。

13.相互关联：地形封闭→湿润气流难以进入→降水稀少→气候干旱→河流补给不足+蒸发强烈→河流短小、多内流河→植被稀疏、以耐旱种为主→风沙地貌发育。

14.综合表述：西北地区自然环境以“干旱”为核心特征，各要素围绕干旱相互强化，形成温带荒漠景观。

教师点评时，特意将“相互强化”一词板书于模型旁，并阐释：这不是简单的因果关系，而是一个循环放大器。随即邀请第二组补充雅丹地貌的成因，学生答：“风力侵蚀作用，是气候（大风）对地形（地貌）的塑造。”全班再次确认模型的解释力。第三组汇报时，教师捕捉到一个极具价值的错误——将塔里木河归为外流河。教师未立即纠正，而是将问题抛给全班：“塔里木河最终注入哪里？是否是海洋？”学生齐答：台特玛湖，是内流河。错误制造者恍然大悟，教师表扬其敢于暴露盲点，并强调：内流河与外流河的判断标准是最终归宿，而非流量大小。【重要·概念澄清】

（4）策略归纳：抓主导因素

教师面向全班，在黑板右侧开辟“归纳策略区”，挥笔写下六个字——“抓主导，建链条”。随后提问：“西北地区的主导因素是什么？”生齐答：“干旱。”“青藏地区的主导因素呢？”“高寒。”“那南方地区呢？”“湿热。”教师点头：“不同区域，主导因素不同。归纳的第一步，就是找到那个最能解释其他特征的钥匙。”全班将策略记录于学案标题旁。

2.案例二：台湾省（中考真题改编）——模型独立应用与即时反馈

（1）独立读图归纳

教师发放台湾省专题地图册页（含地形分层设色图、气候类型分布图、河流水系图），要求学生在5分钟内独立完成两道小题：

①精准写出台湾岛地形、气候、水文的突出特征。

②用一段话（80字以内）归纳台湾自然环境特征，并强制使用至少两个因果关联词（如“由于”“因此”“受……影响”）。

此项任务脱胎于2021年福建省中考地理综合题，命题角度典型。学生立即进入限时训练状态，教师巡堂观察作答习惯：部分学生先快速扫读图名图例，部分学生直接动笔写结论。教师小声提醒首看比例尺与经纬度。

（2）投影纠错与规范示范

五分钟后，教师选取三份典型作业隐名投影。

作业1（优秀样本）：地形“中部为山地，平原狭小，分布于西部沿海”；气候“北部亚热带季风气候，南部热带季风气候，温暖湿润”；水文“河流短小湍急，流量大，含沙量小”。归纳段：“受板块挤压影响，台湾岛中部形成高大山脉；山地抬升东南季风，使东部降水多于西部；山高坡陡导致河流流程短、落差大，水能丰富。”教师逐句点评，指出其亮点在于：区分了北部与南部的气候差异，准确使用“受……影响”句式，且建立了地形与水文、地形与气候的双向因果链。全班对照修订自己的答案。

作业2（概念模糊）：将台湾气候笼统写为“热带季风气候”，忽略北回归线以北的亚热带属性。教师未直接否定，而是打开中国温度带分布图，请学生上台指认台湾跨越的温度带。学生立即发现错误并修正。教师强调：区域归纳必须尊重地理界线，不可笼统概之。

作业3（因果缺失）：归纳段仅罗列“台湾多山、气候湿热、河流急”，无任何关联词。教师示范添加：“由于台湾山脉纵贯南北，且地势高差大，因此河流短急；同时，受纬度低和海洋影响，气候湿热。”学生随即拿红笔在自己的学案上添加连词。此时教师重申：没有因果不成归纳，只有堆砌不得分。【难点·高分瓶颈】

（3）同桌互评与二次修正

依据教师现场给出的评分标准——特征准确每点1分、因果明确每处1分、术语规范1分，满分5分，同桌交换学案相互打分，并口头向对方提出一条具体改进建议。两分钟后，教师随机访谈三位学生“你从同桌那里学到了什么”，学生答：“他注意到台湾西部是平原，我漏了。”“他用了‘受地形影响’，这个词比我写的‘因为’更专业。”互评环节营造出安全、互助的评估文化。

3.案例三：家乡自然环境（乡土地理渗透）——弹性拓展

鉴于本课时容量较大，此环节作为机动处理。若剩余时间不足3分钟，则压缩为教师提问与全班口头接龙。教师展示汾河流域太原段景观照：“运用今天的三阶法，谁来说说我们家乡的自然环境特征？”学生调动生活经验与初中地理知识，接力回答：

15.地形：位于黄土高原东部，地势东、西、北三面高，中部汾河河谷低平。

16.气候：温带季风气候，大陆性较强，降水集中于7、8月，春季多风沙。

17.水文：汾河是黄河支流，水量季节变化显著，含沙量较大，有结冰期。

18.相互关联：黄土土质疏松+夏季多暴雨→水土流失→汾河含沙量大。

教师以首字归纳：“太原——河谷平原、季风大陆、汾水含沙。”并小结：乡土地理是中考综合题的重要素材来源，课后可继续观察。

（五）总结提升·方法内化（约4分钟）

1.思维路径复盘

教师用教鞭指向黑板左侧的要素库、中部的整体性模型、右侧的策略区，引导学生完成认知回望：“今天这节课，我们从一个拼图游戏开始，经历了哪三步？”学生齐声应答：第一步，单要素盘点；第二步，找关系建模；第三步，用模型归纳新区域。教师将这三步浓缩为九个字板书于策略区下方：梳要素、联因果、抓主导。全班齐读三遍，声音由强渐弱，进入内化状态。

2.价值观升华

教师切换幻灯片，呈现两张对比鲜明的图片——左图为新疆坎儿井剖面示意图，右图为浙江乌镇水网民居图。设问：“同样是人类利用自然，坎儿井和乌镇水乡分别反映了当地人怎样不同的智慧？”学生陷入沉思，片刻后回答：“坎儿井是为了在干旱区减少蒸发，把地下水引到地面；乌镇是直接在河边建房，用水运、用水景。”教师追问：“这说明了什么根本道理？”学生：“要因地制宜，尊重自然。”教师总结：“归纳自然环境特征，不仅仅是为了考试得分。你真正理解了那个地方的山水气候，才会懂得那里的人为什么那样生活、那样耕作、那样创造。这就是地理学的终极价值。”教室静默数秒，情感目标在此刻无声落地。

（六）分层作业·差异发展（约2分钟）

1.基础作业（必做）

完成晋教版地理填充图册第51页“中国四大地理区域自然环境特征比较”表格。具体要求：独立闭卷完成，不得翻阅教材正文，完成后用红笔对照教材P52活动答案自行批改，错一处重抄两遍。【基础·全员过关】该作业旨在夯实本节课提取的20个核心特征词，确保后进生达成保底目标。

2.拓展作业（选做）

从中国四大地理区域中（西北地区已课堂练习，建议回避；青藏地区尚未深入学习，也可选作挑战）任选一个区域，绘制一幅“自然环境要素关系概念图”。要求：图中必须包含地形、气候、水文、植被、土壤五要素，至少画出6条带箭头的关系连线，并在每条连线上用动词或介词短语标注影响方式（如“加剧”“决定”“塑造”）。图下附150字左右的综合表述段，必须提炼主导因素。【重要·思维可视化】该作业将择优张贴于班级地理角。

3.探究作业（研究性学习·长周期）

以4至6人小组为单位，调查家乡某一条河流（如汾河、桑干河、漳河等）流经城镇段或乡村段的自然环境特征。任务分解：第一周，收集该河段地形图（可截取电子地图）、年降水量数据（查询气象网站）、河流水文站公开数据；第二周，实地考察并拍摄河岸植被、土壤剖面、河道形态照片；第三周，运用本课模型撰写300字调查报告，必须包含要素特征表、因果关系图、综合结论三部分，并附照片佐证。【热点·跨学科实践】【素养·地理实践力】优秀作品推荐参加“晋水流深”省级中学生环保主题征文与摄影展评。

六、板书设计

采用三区并置结构，全程保留，不擦除。

左侧区（要素事实库）：以词云形式分层级书写本课生成的中国地形、气候、水文核心特征词。地形区含“三级阶梯”“山区广大”“山脉骨架”；气候区