民歌经典《老渔翁》深读导学案（初中音乐七年级下册）

民歌经典《老渔翁》深读导学案（初中音乐七年级下册）

一、课标依据与教材定位

本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科“学习任务1：听赏与评述”及“学习任务2：独唱与合作演唱”的要求进行设计。所选曲目《老渔翁》位于粤教版初中音乐七年级下册第五单元“脍炙人口的歌（之二）”，属于“民族民间音乐”板块。教材旨在通过传唱度极高的民族经典作品，引导学生深入感知中国传统音乐的魅力。作为一首源自江苏的“道情”调，该作品不仅是民歌，更是古代文人（郑板桥词）与民间曲调结合的典范，承载着深厚的文化意蕴和文人风骨。本课将以此曲为支点，撬动学生对中华民族音乐审美意趣的感知，实现从“唱会歌”到“会唱歌”再到“唱好歌”的梯度跨越。

二、学情精准画像

【基础】七年级学生处于小学向初中的过渡期，生理上处于变声期关键阶段，需要科学的声音保护与指导；心理上对世界充满好奇，具备一定的抽象思维能力，开始追求个性与深刻的情感体验。他们在此之前已接触过部分民歌，对“民歌”概念有初步了解，但多停留在旋律记忆层面，对民歌的地域风格、调式色彩、文化背景缺乏系统性认知。

【重要】学生的音乐素养参差不齐，部分学生有器乐或声乐学习经历，识谱能力较好；部分学生仅凭听觉模仿。针对《老渔翁》这首具有典型“一字多音”和“装饰音”特点的歌曲，学生容易唱成“大白嗓”，忽略其婉转的韵味。

【非常重要】七年级学生正处于审美价值观形成期，通过引导他们解读《老渔翁》中“不为名利、自得其乐”的生活态度，能够帮助他们在快节奏的现代生活中，建立对“淡泊”、“闲适”等精神境界的正确认识，实现学科育人价值。

三、核心素养进阶目标

基于大单元教学理念，本课时教学目标设定如下：

（一）审美感知【重要】

学生能够准确聆听并辨别《老渔翁》的旋律走向，感受其“一字多音”的婉转特点；能够听辨出前倚音、切分音、附点节奏带来的独特韵味；感知并归纳出歌曲的羽调式（主音为la）色彩，体会其柔和、典雅的音乐特质。

（二）艺术表现【非常重要】+【高频考点】

学生能够运用自然、圆润的声音，结合气息支持，自信、有感情地背唱《老渔翁》。在演唱中，能够准确表现前倚音、拖腔的细腻处理，通过力度（mp-mf）的变化，塑造老渔翁悠然自得、天人合一的音乐形象。

（三）文化理解【热点】+【难点】

学生通过探究“道情”的起源与形式，了解郑板桥及其《道情十首》的创作背景，理解作品所蕴含的中国古代文人“淡泊明志、归隐自然”的精神追求。认识到民歌不仅是情绪的宣泄，更是文化与哲学的载体。

（四）创意实践【重要】

学生能够尝试用简单的节奏乐器（如渔鼓、简板或替代物）为歌曲伴奏，或通过肢体动作、情景剧的形式，再现江南水岸垂钓的诗意图景，在合作中体验创造的乐趣。

四、教学重难点锁定

（一）教学重点

1.准确演唱歌曲的旋律，尤其是“一字多音”的圆润转换与前倚音、拖腔的韵味处理【高频考点】。

2.把握歌曲优雅闲逸的情绪基调，通过声音表现老渔翁的音乐形象。

（二）教学难点

3.【难点】深入理解并表现出中国民族五声调式（羽调式）的独特色彩，区别于大、小调体系的听觉习惯。

4.【难点】将“不为名利、自得其乐”的文人情怀融入歌声，实现技术与情感的深度融合。

五、教学方法与准备

（一）教法：体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、示范模仿法。

（二）学法：自主预习法、合作探究法、模仿练习法、表现创造法。

（三）教学准备：

1.【教师】多媒体课件（含郑板桥画作、江南水乡视频、不同版本《老渔翁》音频）、钢琴、渔鼓（或简板）、草帽、钓竿等简易道具。

2.【学生】预习导学案（含郑板桥简介、歌词理解题）、自制简易打击乐器（如竹板、空矿泉水瓶装沙）。

六、教学实施过程（45分钟）

【课前自主探索——翻转课堂前置】

教师活动：

发布微课视频《文人与道情》，内容涵盖：郑板桥“难得糊涂”的故事；《道情十首》的创作背景；道情（渔鼓）的表演形式。并在学习平台发布预习任务单：

1.聆听《老渔翁》三个不同版本（原唱、童声、器乐），选择你最喜欢的一个版本并说明理由。

2.查阅资料：什么是“羽调式”？它的听觉感受是怎样的？

学生活动：

观看微课，完成预习任务单，将疑问带入课堂。目的是初步建立感性认识，为课堂深度学习铺垫【重要】。

（一）诗画导入，渐入境——触“渔”之情(5分钟)

1.情境营造：教室内多媒体屏幕展示清代画家笔下的《渔翁图》（配以潺潺流水白噪音）。教师头戴草帽，手持钓竿，以画外音方式吟诵：“老渔翁，一钓竿，靠山崖，傍水湾……”声音低沉而悠远。

2.问题链驱动：

[1]师：同学们，看到这幅画，听到这几句词，你们脑海中浮现出怎样的画面？这位老渔翁的心情是沉重的还是轻盈的？

[2]生：自由回答（预设：悠闲、安静、孤独、自在……）。

[3]师：这幅画的作者，也是这首词的作者，正是清代“扬州八怪”之一的郑板桥。他笔下的渔翁，并非真的捕鱼人，而是一种精神的寄托。今天，我们就乘着歌声的翅膀，去会一会这位特别的《老渔翁》【重要】。

3.板书课题：民歌·《老渔翁》（副标题：郑板桥词道情调）

【设计意图】通过视觉、听觉的沉浸式导入，打破学科壁垒（美术与语文融合），直击文化理解内核，激发学生对“老渔翁”精神世界的探知欲。

（二）初听范唱，整体感——品“渔”之韵(7分钟)

1.完整聆听：播放廖莎或原生态歌手演唱的《老渔翁》音频（注意音响品质，音量适中）。

[1]听前提问：音乐的Speed（速度）、Dynamic（力度）是怎样的？它主要运用了哪些乐器？

[2]听后交流：学生回答（预设：中速、稍慢；优美；有二胡、琵琶、还有打击乐……）。

2.聚焦特色乐器：【热点】

[1]师：同学们有没有听到一种独特的打击乐声音？（教师拿出实物渔鼓和简板，或播放特写视频）这就是“道情”的标志性伴奏乐器——渔鼓和简板。

[2]教师示范演奏基本节奏型：|X0X0|（筒板击板）|XXXX|（渔鼓击鼓）。

[3]学生模仿：全体学生用自制的“渔鼓”（矿泉水瓶+沙）和“简板”（竹板/击掌）模仿节奏，随音频片段进行简单的律动体验。

3.探究“道情”：

[1]师：什么是道情？微课里我们学过，它是道士传道、募化时唱的“洞经”，后来演变成一种民间说唱艺术。郑板桥借用了这种老百姓喜闻乐见的曲调，填上了高雅的词，这叫“雅俗共赏”【难点】。

【设计意图】从整体听觉印象入手，引入特色乐器体验，将抽象的“道情”概念具体化、节奏化，降低认知难度，同时活跃课堂气氛。

（三）分句解析，深学唱——习“渔”之腔(20分钟)【非常重要】

1.旋律模唱，发现“一字多音”：

[1]师弹琴，用“lu”哼鸣全曲旋律，学生跟随画旋律线（手势在空中画出旋律的高低起伏）。

[2]发现特点：师引导学生观察乐谱，找出哪个字唱的音最多？（预设：“翁”、“湾”、“滩”等）。教师总结：这是中国民歌中典型的“一字多音”现象，也叫“拖腔”，它让音乐像江南的水一样，婉转悠长。

2.难点突破——装饰音的韵味：【高频考点】

[1]对比聆听：教师分别用“不加前倚音”和“加入前倚音”两种方式演唱第一句“老渔翁”。

[2]学生辨析：哪一种更有味道？更像老爷爷在说话？（预设：加倚音的更婉转、更有韵味）。

[3]模仿练习：带领学生像模像样地学唱前倚音，提醒“落音要准，滑音要自然”，如同书法中的起笔、收笔。

3.分段细抠——乐句对比：

[1]A段（前四句）：描绘景色。要求声音连贯、舒展，像展开一幅山水画卷。重点处理“靠山崖，傍水湾”的附点节奏，唱出依偎之感。

[2]B段（后四句）：抒怀言志。“直钩儿，把鱼钓”引入了切分音，打破了平稳节奏。

-师提问：为什么这里要用切分音？表现了渔翁怎样的心理？（预设：表现了他的与众不同、不在乎世俗眼光的那股“拗”劲儿）。

-生试唱：带着这种“与众不同”的自豪感来唱，声音可稍作强调。

4.调式揭秘——走进“羽调式”：

[1]师生共同找出八个乐句的结尾音。（la、do、re、mi……但最后一句坚定地落在la上）。

[2]师总结：这就是中国特有的五声调式。以“la”为主音的，叫“羽调式”。羽调式的音乐，通常色彩柔和、深情，像水墨画一样淡雅。【板书：羽调式（la）】

[3]巩固演唱：再次用“羽调式”的柔美色彩，完整跟琴演唱全曲，注意气息的连贯。

5.歌词吟诵，字正腔圆：

[1]用略带方言感的普通话（模仿江南韵味）按节奏朗诵歌词，体会平仄和押韵。

[2]演唱中强调咬字吐字：字头（声母）要准，字腹（韵母）要长，字尾要收的清。

【设计意图】此环节是课堂核心，采用微格教学法，将歌曲分解为旋律特点、装饰音、节奏难点、调式色彩、歌词音韵五个维度，逐一击破。每个维度都配以对比、体验、探究，使技能训练不枯燥，文化理解有抓手。

（四）情感升华，全歌唱——悟“渔”之境(5分钟)

1.背景深挖：【难点】教师讲述郑板桥在山东潍县