小学五年级英语下册 Unit 2 How do you e to school Cartoon time 教学设计

小学五年级英语下册Unit2Howdoyoucometoschool?Cartoontime教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础·学情分析】

本课教学对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和初步的英语思维能力。在知识储备上，学生在本单元前两课时已学习了地点名词（如school,park,library,cinema）、交通工具类词汇（bike,bus,car,taxi,metro,plane,ship,onfoot）以及核心句型“Howdoyoucometo...?”及其回答“Icometo...by/on...”。学生能够运用所学句型简单询问和回答出行方式。然而，对于Cartoontime这一故事性板块，学生需要的不再是简单的句型操练，而是将语言知识置于生动、有趣且富有深意的故事语境中进行综合理解和运用。五年级学生好奇心强，喜欢故事和表演，具备一定的逻辑推理能力和合作学习能力，但他们的批判性思维和文化意识的培养仍处于萌芽阶段，需要教师通过精心设计的问题链和活动来引导和激发。因此，本课的设计将充分利用Cartoontime的故事性，引导学生在理解故事、体会人物情感、探究故事内涵的过程中，实现语言的深度学习。

（二）【核心素养·关键能力】设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为宗旨，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体设计理念如下：

1.主题引领，意义探究：以“交通方式与生活”为主题，通过Bobby和Tina的有趣故事，引导学生探究“如何选择合适的出行方式”以及“出行方式与个人感受、生活环境之间的关系”，使语言学习成为有意义的主题探究过程。

2.活动推进，学用一体：设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。从理解故事大意、梳理细节信息，到模仿朗读、角色扮演，再到最后的讨论与创编，让学生在活动中感知语言、运用语言、内化语言，并最终能够创造性地解决新情境中的问题。

3.问题驱动，思维进阶：以问题链贯穿整个教学过程，从表层的事实性问题（如“Wheredotheywanttogo?”），到深层分析性问题（如“WhydoesTinasay‘That’sagreatidea!’afterBobby’sfirsttry?”），再到评价与创造性问题（如“WhatdoyouthinkofBobby’stravelplan?Canyoumakeabetterone?”），引导学生思维从低阶向高阶稳步发展。

4.学科融合，视野拓展：巧妙融入地理（距离概念、地图认知）、社会（城市交通、社区环境）和道德与法治（环保意识、安全出行、亲情孝道）等跨学科知识，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，拓宽其视野。

5.教学评一体，促进发展：将评价贯穿于教学的全过程。通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，及时诊断学生在学习过程中的问题，调整教学策略。同时，设计清晰的评价量规（如故事表演评价表），引导学生明确学习目标，进行自我反思与改进。

二、教学内容与目标定位

（一）【核心·内容分析】

Cartoontime是Unit2的拓展阅读板块，内容围绕Bobby和他的姐姐Tina计划去郊外看望祖父母的趣味故事展开。故事以对话形式呈现，语言简洁幽默，情节贴近学生生活，却又充满波折和思考空间。故事核心语言依然围绕“出行方式”，但语境更加丰富和真实。Bobby先后提出了三种出行方式：骑自行车（bybike）、乘坐出租车（bytaxi）、乘坐地铁（bymetro），但都因各种现实原因被Tina否定（“doesnotwantto”、“toomanycars”、“ametrostationnearourhome?”）。最终，Tina提出了一个简单又温馨的方式——步行（onfoot），并给出了原因“GrandmaandGrandpaarenotfarfromhere.”。故事在Bobby和Tina的相视大笑中结束，充满童趣和生活智慧。这个故事不仅复习和拓展了本单元的核心句型和词汇，更重要的是引导学生思考：选择出行方式不能异想天开，而要综合考虑距离、环境、便捷性等多重因素，同时也传递出邻里亲情近在咫尺的温暖。

（二）【重点·教学目标】

基于对学情和教材的深入分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够理解Cartoontime故事大意，并能用正确的语音、语调流利地朗读、表演故事。

（2）学生能够在语境中理解并初步运用“farfrom”、“agreatidea”、“livenear...”、“not...atall”等短语和句型。

（3）学生能够借助图片和上下文推测生词（如“station”）的含义。

2.文化意识目标：

（1）学生能够体会故事中人物从兴奋、失望到豁然开朗的情感变化，感悟亲情的美好。

（2）学生能够初步了解合理选择出行方式的重要性，形成绿色出行、安全出行的意识。

（3）学生能够感受中外家庭文化中对于“看望长辈”这一行为的共同情感价值。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察图片和阅读文本，获取、梳理并整合故事的关键信息，发展信息提取与逻辑归纳能力。

（2）学生能够对故事中人物的行为和选择进行评价，并能大胆表达自己的观点，发展批判性思维。

（3）学生能够基于故事结局，发挥想象，续编或创编合理的故事，发展创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如朗读、表演、讨论）。

（2）学生能够在教师的引导下，运用预测、略读、寻读等阅读策略进行自主学习。

（3）学生能够对所学内容进行主动反思和评价，形成初步的元认知意识。

（三）【难点·高频考点】教学重难点

1.【重点】理解故事内容，并能用正确的语音、语调有感情地朗读并表演故事。

2.【难点】体会故事中人物的情感变化，理解故事背后蕴含的深层含义——选择出行方式需要综合考虑多种因素，生活智慧往往比新奇点子更重要。

3.【高频考点】核心句型“Howdoyoucometo...?”及其回答，以及交通工具词汇的运用。同时，对“farfrom”、“by+交通工具”、“onfoot”等短语的理解和应用是考查重点。

三、教学准备与资源

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT），包含故事图片、动画视频、核心句型、问题链、拓展情境等。

2.音频、视频播放设备。

3.单词卡片、人物头饰（Bobby,Tina,Grandma,Grandpa）。

4.板书设计框架与磁贴。

5.小组合作任务单（可根据需要准备）。

（二）学生准备：

1.预习Cartoontime故事，尝试跟读。

2.复习本单元已学的交通工具类词汇和地点名词。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础·导入与激活】Step1:Warming-upLead-in(约5分钟)

1.GreetingsFreetalk：

教师与学生进行日常问候后，通过自由谈话激活学生已有知识。教师可以询问几位学生：“Howdoyoucometoschooltoday?”引导学生用“Icometoschoolby/on...”回答。随后，教师将话题引向自己，分享自己上班的交通方式，并适时引入“farfrom”的概念。例如：“Iliveneartheschool.It’snotfarfromhere.SoIcometoschoolonfoot.Whataboutyou?Isyourhomefarfromourschool?”通过简单的师生互动，自然复习旧知，并初步感知“farfrom”的含义，为后续故事学习埋下伏笔。

2.[热点·情境创设]：

教师利用多媒体课件呈现一张社区地图，地图上标注有学校、公园、超市、电影院以及一个虚构的“阳光小区（SunshineResidentialArea）”和“幸福农场（HappyFarm）”。教师引导学生：“Lookatthismap.Thisisourschool.ThisisSunshineResidentialArea.Look,herecometwofriends.Whoarethey?”课件聚焦于Bobby和Tina的图像，引出故事主角。教师继续提问：“TheyliveinSunshineResidentialArea.Theyhaveaplan.TheywanttogotoHappyFarm.Why?Let’swatchandfindout.”通过创设直观的地图情境，激发学生的好奇心和阅读期待，自然过渡到故事学习。

（二）【基础·感知与理解】Step2:PresentationComprehension(约15分钟)

1.[难点·信息获取]Firstviewing:Watchandanswer.

教师播放Cartoontime的动画视频，并设置一个整体感知性问题：“WhydoBobbyandTinawanttogotoHappyFarm?”学生带着问题观看，快速抓住故事主线。看完后，引导学生回答：“Becausetheywanttovisittheirgrandparents.”教师顺势板书核心人物关系：BobbyandTina→visit→grandparents(onthefarm)。

2.[重点·细节梳理]Secondviewing:Readandcircle.

教师引导学生打开课本，再次默读或跟读故事，并布置一个细节梳理任务：“Theywanttogotothefarm.Howdotheytrytogothere?Readthestorycarefullyandcircleallthewaystheytalkabout.”学生阅读并圈出Bobby和Tina讨论过的出行方式。随后，教师引导学生分享答案：bybike,bytaxi,bymetro,onfoot。教师根据学生的回答，将相应的交通工具磁贴按顺序贴在黑板上。

3.[难点·逐层解析]Detailanalysis.

针对每一种出行方式，教师通过追问，引导学生深入理解故事细节和人物情感变化。

（1）关于“bybike”:教师提问：“DoesTinalikethisidea?Why?”引导学生关注Tina的语言“Bobby,youdon'twanttogobybike.It'salittlefar.”教师引导学生分析Tina说这句话时的语气（可能带着一丝无奈或提醒），并推断Tina认为Bobby不想骑自行车去，因为有点远。教师随即板书关键词“alittlefar”，并引导学生再次体会“far”的含义。

（2）关于“bytaxi”:教师提问：“ThenBobbysays‘bytaxi’.Isthatagreatidea?”引导学生找出Tina的回应：“Therearetoomanycarsontheroad.”教师可以结合课件中的城市交通拥堵图片，帮助学生理解“toomanycars”的含义，并引导学生思考：坐出租车会遇到什么问题？教师进而提问：“HowdoesTinafeelwhenshesaysthis?”引导学生体会Tina可能觉得这个主意不太实际，有点失望或无奈。板书关键词“toomanycars”。

（3）关于“bymetro”:教师提问：“Bobbyhasanotheridea.Whatisit?”(bymetro)“ButTinaasksaquestion.Whatisit?”引导学生找到Tina的问题：“Isthereametrostationnearourhome?”教师讲解生词“station”（车站），并引导学生结合自己的生活经验思考：如果家附近没有地铁站，这个主意可行吗？学生能够自然得出结论：不可行。板书关键词“ametrostationnearourhome?”并标注问号，凸显其不可行性。

（4）关于情感转折：教师提问：“Bobby’sideasalldon’twork.Hesays‘Whatcanwedo?’Howdotheyfeelnow?”引导学生体会Bobby和Tina此刻可能有些灰心、沮丧。接着，教师话锋一转：“ButTinahasagreatidea.Whatisit?”(onfoot)“Whyisthisagreatidea?”引导学生找到关键句：“GrandmaandGrandpaarenotfarfromhere.Wecangothereonfoot.”教师指着最初的地图，用PPT动态展示阳光小区和幸福农场的实际距离，让学生直观感受“notfarfromhere”。板书关键词“notfarfromhere,onfoot”，并画出笑脸符号，表示情绪由阴转晴。

4.[高频考点·核心句型]Languagefocus.

在理解故事的基础上，教师带领学生聚焦核心句型。教师板书或PPT展示句型框架：“Howdoyou/wecometo...?”“I/Wecometo...by/on...”。教师引导学生用故事中的信息进行问答练习，如：“Howdotheyfinallycometothefarm?”“Theycometothefarmonfoot.”巩固句型的同时，也是对故事结局的再次强化。

（三）【核心·操练与内化】Step3:PracticeInternalization(约12分钟)

1.[重点·模仿朗读]Listenandimitate.

教师播放故事录音，要求学生逐句跟读，特别关注语音、语调和人物情感的变化。例如，读Bobby的建议时要充满期待和兴奋；读Tina的否定时要带着一丝无奈或思考；读最后“That'sagreatidea!”时，要表现出恍然大悟和开心的情绪。教师进行个别句子的示范和指导，如“toomanycars”中的连读，“Isthereametrostationnearourhome?”的疑问语气。

2.[热点·小组合作]Readinroles.

学生四人一组，分别扮演Narrator,Bobby,Tina,Grandpa（或只保留前三个角色，Grandpa的话由旁白朗读），进行分角色朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情，使朗读更生动。教师可以挑选1-2组在全班面前展示，并引导其他学生从语音、语调、表情、动作等方面进行简单评价。

3.[基础·信息转述]Retellthestory.

教师借助板书的关键词（bybike,alittlefar；bytaxi,toomanycars；bymetro,astationnearourhome?；onfoot,notfarfromhere），引导学生尝试复述故事。可以先进行全班复述，再请个别学生尝试。这不仅检验了学生对故事内容的理解，也锻炼了他们的语言组织能力。教师可以给出一个开头：“BobbyandTinawanttovisittheirgrandparents.First,Bobbywantstogobybike,but...”

（四）【拓展·应用与迁移】Step4:ConsolidationExtension(约10分钟)

1.[难点·思维拓展]Discussionandevaluation.

教师引导学生跳出故事，进行深入思考和评价。教师提问：“WhatdoyouthinkofBobby’sideas?(Funny,creative,butnotpractical.)”“WhatdoyouthinkofTina?(Sheisclever.Shethinkscarefully.)”“Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生讨论并总结：选择出行方式时，不能只凭想象，要考虑距离、交通状况、实际条件（如是否有车站）等，合理的选择才是最合适的。同时，引导学生感悟到“原来祖父母家并不远，步行即可”，体会到亲情不需要翻山越岭，也许就在身边。

2.[热点·跨学科实践]Creativetask:Makeatravelplan.

教师再次呈现课初的社区地图，并增加几个新的地点，如较远的“科技馆（ScienceMuseum）”、中等距离的“中心公园（CentralPark）”、附近的“社区图书馆（CommunityLibrary）”。教师创设新情境：“Thisweekend,BobbyandTinawanttovisitanewplacewiththeirgrandparents.Canyouhelpthemchooseagoodplaceandmakeatravelplan?”学生四人一组，选择一个目的地，综合考虑距离、交通方式、老人身体状况等因素，运用所学句型制定一份合理的出行计划。教师提供语言支架：

“Wewanttogotothe...”

“Isitfarfromourhome?/Itis...fromhere.”

“Howdowecometothe...?”

“Wecancometothe...by/on...because...(notfar/it’sconvenient/...)”

此活动将语言运用、思维训练和跨学科知识（地理距离、社会规划）有机结合，是迁移创新类活动的核心体现。

3.小组展示与互评：

请1-2个小组上台展示他们的出行计划。其他小组根据“计划是否合理（合理）、语言表达是否准确（准确）、陈述是否清晰（清晰）”等维度进行简单评价。教师给予积极反馈和建设性建议。

（五）【总结与升华】Step5:SummaryEmotionalSublimation(约3分钟)

1.[重要·归纳总结]：

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从故事内容、新词汇、新句型、以及获得的启示等方面进行总结。教师补充并强调核心句型和词汇，再次明确学习重点。

2.[核心素养·价值引领]：

教师结合故事主题进行情感升华：“Today,welearnedastoryaboutBobbyandTinachoosingawaytovisittheirgrandparents.Thebestwayisnotalwaysthefastestorthemostfun,butthemostsuitableone.Andremember,sometimes,thepeoplewelovearenotfarfromus.Asimplevisitonfootcanbringalotofhappiness.”引导学生珍惜亲情，关爱长辈，并在生活中学会理性思考和选择。

（六）【作业布置】Step6:Homework(约1分钟)

1.【基础】ListentothetapeandreadtheCartoontimestoryfluently,tryingtoimitatethepronunciationandintonation.(听录音，流利地朗读故事，模仿语音语调。)

2.【重点】Actoutthestorywithyourfriendsafterclass.(课后与朋友一起表演故事。)

3.【拓展·难点】Shareyourtravelplanwithyourfamilyandtalkabouthowyouwillgothere.Writedownyourplanifyoucan.(与家人分享你制定的小组出行计划，并讨论你们会怎么去。如果可以，尝试写下来