小学语文四年级下册《巨人的花园》精读课教案

小学语文四年级下册《巨人的花园》精读课教案

一、教材与文本深度解析

（一）单元坐标与语文要素定位

本篇课文隶属小学语文四年级下册第八单元，该单元人文主题为“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”。单元语文要素明确为：

1.感受童话的奇妙：体会人物真善美的形象。

2.按自己的想法新编故事：发展学生的创造性思维与表达能力。

《巨人的花园》改编自英国作家奥斯卡·王尔德的经典童话，是一篇意境优美、寓意深刻的文学佳作。它不仅是落实单元要素的核心载体，更承载着超越文本的育人价值。文章通过对比巨人前后态度、行为及其花园景象的巨变，揭示了“快乐应与他人分享，美好源于无私与宽容”的深刻哲理。其叙事结构清晰（“建墙-荒芜-醒悟-拆墙-共享”），语言生动且富有画面感，为四年级学生提供了绝佳的文学品鉴与思维训练素材。

（二）文本教学价值多维透视

1.语言建构与运用价值：文本中存在大量精妙的四字词语（如“鲜花盛开”“雪花飞舞”）、生动的修辞（拟人、对比）以及富有张力的对话，是引导学生积累语言、学习表达的典范。

2.思维发展与提升价值：情节的转折（花园随巨人态度而变化）蕴含逻辑关联，引导学生进行因果推理；巨人形象的转变，促使学生进行辩证思考，理解人物性格的复杂性与可塑性。

3.审美鉴赏与创造价值：文本描绘了花园截然不同的两种景致，构成强烈的视觉与情感对比，是培养学生审美感知和鉴赏能力的优质资源。故事的留白（如孩子们如何玩耍、巨人内心的具体活动）为学生的审美创造提供了空间。

4.文化传承与理解价值：故事内核传递了普世的共享、友善、反思与救赎价值观，有助于学生初步理解中西文化中共通的人文精神。

5.课程思政融合点：自然融入“与人为善”“学会分享”“勇于改正错误”“构建和谐共同体”等品德教育，实现润物无声的育人效果。

二、学情分析与教学起点研判

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与学习特点如下：

1.已有经验：对童话体裁非常熟悉，具备初步的阅读理解能力，能够梳理故事基本情节。具备一定的词汇积累，能理解大部分字面意思。

2.学习优势：想象力丰富，乐于参与角色体验和情景演绎。对情节的对比和变化兴趣浓厚。

3.潜在难点：

1.4.深度理解障碍：可能停留在“巨人由自私变善良”的表层理解，难以自主挖掘“花园变化是巨人心灵外化”这一象征意义，以及“真正的快乐源于分享”的哲学内涵。

2.5.语言赏析瓶颈：对于作者如何通过精准的语言描绘场景、刻画心理，缺乏系统的鉴赏方法和敏锐的感知力。

3.6.表达迁移困难：从“理解奇妙”到“创编奇妙”存在跃迁鸿沟，需要搭建扎实的阶梯。

教学对策：基于以上分析，本设计将采用“情境浸润-对比探究-思辨对话-创意表达”的进阶路径，通过搭建思维支架、创设驱动任务、提供方法指引，引导学生穿越文字表层，抵达文本深处，实现语文素养的全面提升。

三、融合核心素养的教学目标设计

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求，结合文本特质与学生实际，制定以下三维融合式教学目标：

1.语言与思维目标：

1.2.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个生字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语，并能联系上下文理解“洋溢、凄凉”等词的意蕴。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过分角色朗读、对比朗读，深入体会人物情感。

3.4.能借助思维导图或表格，清晰地梳理花园景象与巨人行为态度的变化过程及两者间的内在关联，提升信息提取与逻辑概括能力。

4.5.能抓住关键语句（如描写花园景象、巨人语言和心理的句子），品味语言精妙，初步学习赏析文学语言的方法。

6.审美与价值目标：

1.7.通过想象画面、配乐诵读、视频辅助等方式，感受花园“美丽-荒芜-重现生机”的奇妙变化，领略童话的意境美与想象美。

2.8.深入剖析巨人这一形象，理解其从“自私冷酷”到“宽容友善”的转变历程，体会“快乐需要分享，美好源于爱心”的文本核心价值，获得情感熏陶与审美体验。

9.表达与创造目标：

1.10.能基于对文本逻辑和人物性格的理解，合理想象并生动描述某一特定场景（如巨人偷偷观察孩子们玩耍时的心理活动，或拆除围墙后花园的新景象）。

2.11.能在理解原故事的基础上，小组合作，尝试从改变一个情节要素（如“巨人没有醒悟”“来的是老人而不是孩子”）出发，新编一个富有创意的故事片段，并初步交流分享。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生梳理花园的变化过程及其与巨人态度行为的关系；通过品读关键语句，感受童话语言的魅力与人物形象。

2.教学难点：深入理解“没有孩子的地方就没有春天”等句子的深层含义；领悟童话的象征手法与深刻寓意。

3.突破策略：

1.4.可视化支架：运用双线并行的对比表格或动态变化图，将抽象的关系可视化。

2.5.沉浸式体验：创设情境，角色扮演，入情入境朗读，化身为巨人或孩子，体验内心世界。

3.6.思辨性对话：设计核心问题链，如“花园为什么只听从孩子的命令？”“巨人的‘围墙’仅仅是用石头砌成的吗？”引发深度讨论。

4.7.联结性创作：将阅读理解与创意表达紧密结合，以写促悟，深化理解。

五、教学准备与现代教育技术融合

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含：作者王尔德简介微视频；花园四季美景与寒冬凄惨画面的高清对比图集；重点语句品读的动态聚焦模块；背景音乐资源。

2.3.设计并打印“花园变化探究学习单”（个人/小组用）。

3.4.准备“角色心情卡”（自私、愤怒、孤独、疑惑、后悔、快乐等）磁贴，用于板书构建。

4.5.熟读文本，设计富有感染力的范读和过渡语。

6.学生准备：

1.7.预习课文，完成基础字词认读，尝试思考“巨人是个怎样的人”。

2.8.观察生活中“分享带来快乐”的事例。

技术融合点：利用互动白板的拖拽、遮罩、放大镜功能进行对比教学；运用班级优化大师随机抽取学生回答问题，增加互动趣味性；考虑使用简单的概念图软件（如MindMeister）示范思维导图绘制。

六、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：探秘花园之变，初识巨人之心

课时目标：

1.学习生字新词，读通读顺课文。

2.整体感知，把握故事主要内容。

3.聚焦“变化”，探究花园景象的前后不同，并初步关联巨人行为。

教学过程：

（一）情境导入，叩响童话之门（预计时间：5分钟）

1.画面激趣：课件依次播放百花盛开、绿草如茵的花园图与冰雪覆盖、北风呼啸的花园图。

2.设疑引思：同学们，这明明是同一个花园，为什么会有如此天壤之别的景象？这奇妙的景象背后，隐藏着一个动人的故事。今天，就让我们一起走进《巨人的花园》，去揭开其中的秘密。

3.板书课题：27.巨人的花园（强调“巨”字的笔顺与结构）。

（二）初读感知，梳理故事脉络（预计时间：15分钟）

1.自主朗读，通关字词：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.字词闯关：

1.3.4.认读关：出示“允、砌、啸、缕、搂、颊、硕、惩”。重点指导“允”（yǔn，读准）、“砌”（qì，与“彻”区分）、“颊”（jiá，指脸的两侧）。

2.4.5.书写关：聚焦“牌”、“添”、“覆”。范写“牌”（注意左右结构，左窄右宽，右边“卑”的笔顺）；“添”（强调右下是“ヽ”，不是“丶”）；“覆”（上下结构，写紧凑，注意“西”与“复”的组合）。

3.5.6.理解关：出示“洋溢、凄凉、呼啸、瑟瑟发抖”等词，结合文中句子，通过动作演示、联系生活、换词比较等方式初步理解。

7.默读思考，概括内容：

1.8.出示提示：课文讲述了一个（）的巨人，因为（），使得花园变得（）。后来，他（），花园又重新（）。

2.9.学生默读全文，尝试填空。指名交流，教师引导提炼关键信息，形成故事梗概。

（三）精读探究，绘制“变化”图谱（预计时间：18分钟）

1.任务驱动：发放“花园变化探究学习单”（一）。核心任务：花园的景色发生了怎样的变化？请找出相关句子，完成表格。

时间/阶段

花园的景象（摘录或概括关键词）

给人的感觉

巨人外出时

巨人归来并砌墙后

孩子们偷偷钻进时

巨人再次赶走孩子后

巨人主动拆墙后

2.小组合作，寻踪觅迹：

1.3.学生以四人小组为单位，合作阅读，勾画描写花园景象的句子，讨论并填写表格。

2.4.教师巡视指导，重点关注学生信息提取的准确性和概括的简洁性。

5.聚焦对比，品读语言：

1.6.汇报交流一（美好期）：聚焦第1-2自然段。

1.2.7.引导找出关键词句：“鲜花盛开”“绿树成荫”“鲜果飘香”“小鸟欢唱”“孩子欢笑”等。

2.3.8.想象朗读：播放轻快音乐，引导学生闭眼想象，并带着愉悦的心情朗读，感受花园的生机勃勃与快乐洋溢。

3.4.9.理解“洋溢”：联系上下文，说说“欢笑洋溢”是怎样的场面？你能用“洋溢”说说其他场景吗？（如：节日里，大街小巷洋溢着喜庆的气氛。）

5.10.汇报交流二（荒芜期）：聚焦第6-7自然段。

1.6.11.引导找出关键词句：“狂风大作”“雪花飞舞”“瑟瑟发抖”“草翠花开”“鲜花凋谢”“树叶飘零”等。

2.7.12.对比朗读：将美好期与荒芜期的描写对比朗读，体会语言的强烈反差。指导读出北风的“呼啸”与寒冷。

3.8.13.品析“瑟瑟发抖”：谁在发抖？花园为什么会“瑟瑟发抖”？这个词让你感受到了什么？（拟人化，写出花园的凄凉与恐惧。）

14.设下悬念，关联人物：

1.15.提问：是什么导致了花园发生如此神奇而剧烈的变化？这些变化与故事的主人公——巨人，有怎样的关系？

2.16.引导学生初步关注巨人的言行，为下节课深度剖析巨人形象埋下伏笔。

（四）总结布置，延续探究兴趣（预计时间：2分钟）

1.课堂小结：这节课，我们像侦探一样，梳理了花园奇妙的变化。我们发现，花园仿佛拥有生命和情感，它会欢笑，也会发抖。这变化的背后，究竟藏着巨人怎样的秘密呢？

2.作业布置：

1.3.基础性作业：正确书写本课生字词，并积累文中喜欢的四字词语。

2.4.探究性作业：仔细阅读描写巨人语言和行为的句子，思考：在花园不同的变化阶段，巨人分别做了什么？说了什么？他心里可能在想什么？尝试用关键词批注在书上。

第二课时：剖析心灵之墙，领悟分享之乐

课时目标：

1.深入品读描写巨人语言、行为、心理的语句，理解巨人形象的前后转变及其原因。

2.理解“没有孩子的地方就没有春天”等句子的深刻含义，领悟童话的寓意。

3.能根据文本进行合理想象与创造性表达。

教学过程：

（一）复习导入，回扣“变化”（预计时间：3分钟）

1.通过课件快速回顾上节课梳理的花园变化图。

2.导入：花园的景色因巨人的归来而发生巨变。今天，让我们走近巨人，走进他的内心世界，去探寻那堵看不见的“心墙”是如何筑起又被推倒的。

（二）聚焦巨人，品析“转变”（预计时间：22分钟）

1.任务驱动：发放“花园变化探究学习单”（二）。核心任务：巨人的态度和行为是如何一步步变化的？他的变化与花园的变化有何联系？

故事发展阶段

巨人的行为与语言

巨人的态度/心理（选用心情卡词语）

对花园的影响

归来之初

砌墙之后

训斥孩子

目睹奇景

醒悟之后

2.研读批注，深度对话：

1.3.第一阶段：自私的筑墙者（第3-5自然段）

1.2.4.品读巨人语言：“你们在这儿干什么？”“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”

2.3.5.角色朗读体验：指导学生用冷酷、命令、不容置疑的语气朗读巨人的话。思考：从这些话语中，你看到了一个怎样的巨人？（自私、霸道、冷漠）

3.4.6.分析行为：“砌起围墙”“挂起布告牌”。提问：他筑起的仅仅是石头围墙吗？（更是隔绝快乐、封闭自我的“心墙”）板书：砌墙→自私。

5.7.第二阶段：困惑的旁观者（第6-8自然段）

1.6.8.品读巨人心理：“为什么春天来得这么迟？”“我盼望天气快点儿变好。”

2.7.9.提问：巨人开始感到疑惑和盼望，这说明了什么？（他的内心开始产生变化，孤独感滋生，对美好有了隐约的渴望。）

3.8.10.聚焦关键句：“可是春天始终没有来，夏天也没来。”联系上下文理解“始终”一词，体会巨人漫长的等待与失望。

9.11.第三阶段：震撼的醒悟者（第9-11自然段）

1.10.12.这是巨人转变的关键。重点品读：

1.2.11.13.小男孩的“一伸手”：“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”这是多么温暖的举动！想象一下，一个如此冷漠的巨人，被孩子主动亲吻，他当时会是什么感受？（震惊、温暖、内心的坚冰开始融化。）

2.3.12.14.巨人的“一看”与“一说”：“巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯来了。”

3.4.13.15.思辨讨论：“心里感到火辣辣的”是一种什么感觉？（羞愧、自责、悔恨）巨人“明白”了什么？（引导学生说出：没有孩子的地方就没有春天；快乐应该分享；自私带不来美好。）

4.5.14.16.理解核心句：出示“没有孩子的地方就没有春天”。引导学生多角度解读：①字面义：孩子来了，春天（自然景象）就来了。②象征义：孩子代表着纯真、快乐、活力与爱心。③引申义：人心中若没有爱与分享，生命就会如同荒芜的寒冬。

17.第四阶段：幸福的分享者（第12-13自然段）

1.18.品读巨人行为：“轻轻地走下楼，悄悄地打开门”“把那个小男孩轻轻抱起来，放到树枝上”“拆除了围墙”。

2.19.对比之前的“大声叱责”“砌墙”，从“轻轻”“悄悄”“抱”“拆”这些动作中，你感受到了一个怎样的巨人？（温柔、慈爱、真诚悔改、用行动弥补过错）

3.20.想象表达：当巨人拆除围墙后，花园里会是怎样一番新景象？孩子们和巨人会如何相处？请你用几句话描述一下。（口头表达，激活想象）

21.整合关联，完成图表：

1.22.学生根据研读成果，完善学习单（二）。

2.23.指名上台，将代表巨人心情的词语磁贴（自私、愤怒、孤独、疑惑、后悔、快乐、慈爱）按故事发展贴到板书相应位置，并简述理由，形成巨人情感变化曲线图。

（三）升华主题，创意表达（预计时间：12分钟）

1.整体回顾，提炼寓意：

1.2.引导学生看着板书（花园变化线、巨人情感变化线、关键行动词），完整讲述这个故事所揭示的道理。

2.3.学生自由发言，教师总结：快乐需要分享，美好源于一颗愿意去爱、懂得宽容的心。拆除有形的墙容易，拆除心中的“墙”需要勇气与醒悟。

4.创意新编，拓展思维（落实单元习作要素）：

1.5.情境创设：王尔德的原著和我们的课文，给了我们一个温暖的结局。如果故事有另一种可能……

2.6.提供支架：

1.3.7.如果，那个小男孩没有回来……

2.4.8.如果，巨人始终没有明白道理……

3.5.9.如果，来的不是小男孩，而是一位智慧的老人……

4.6.10.如果，布告牌上的字变成了“欢迎来玩”……

7.11.小组合作创编：选择其中一个“如果”，小组讨论，创编一个简短的故事结局或片段。要求：情节合理，能体现人物的变化或新的寓意。

8.12.展示分享：邀请1-2个小组分享他们的创意，师生共同评议（是否合理、是否有创意）。

（四）总结延伸，阅读启航（预计时间：3分钟）

1.课堂总结：从一座美丽的花园，到一片荒芜的寒冬，再回归共享的乐园，《巨人的花园》用它奇妙的情节和深刻的寓意打动了我们。它告诉我们，真正的巨人，不是拥有高大的身躯，而是拥有宽广的胸怀。

2.拓展阅读推荐：

1.3.必读：奥斯卡·王尔德的其他童话《快乐王子》《夜莺与玫瑰》。

2.4.选读：中外经典童话中关于“分享”与“成长”主题的作品，如《彩虹鱼》《石头汤》。

5.作业布置：

1.6.必做：将课堂上小组创编的故事片段写下来，做到语句通顺，情节完整。

2.7.选做：为你心中的《巨人的花园》画一幅情节连环画或设计一个书籍封面。

七、板书设计（动态生成式）

板书在教学中分步生成，最终形成如下结构：

27.巨人的花园

（心）墙拆（心）墙

↗↘

自私·冷酷—（砌墙、叱责）→花园荒芜（冬）←（醒悟、抱孩、拆墙）—慈爱·分享

巨人←（疑惑、盼望）——→巨人

↖（小男孩的吻）↙

孤独·后悔花园快乐（春）

关键词：洋溢凄凉呼啸瑟瑟发抖没有孩子的地方就没有春天

（此板书以巨人形象和“墙”为核心，通过箭头、关键词清晰呈现了行为、心理与花园景象的三线联动变化，形象直观，寓意鲜明。）

八、分层作业设计与评价建议

（一）作业设计

1.基础巩固层：抄写生字词；有感情地朗读课文给家人听；摘抄文中运用对比和拟人手法的句子各两句。

2.能力拓展层：以“巨人的日记”为题，选择故事中的一个转折点（如砌墙后、看到小男孩时），写一篇巨人的内心独白。

3.创新挑战层：与美术学科融合，绘制一幅“我心中的共享花园”主题画，并配上一段优美的文字说明；或尝试将