梧州市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

梧州市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）梧州市2026年事业单位公开招聘工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师）》模拟试卷满分：150分考试时间：120分钟一、辨析题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.（4分）判断正误，（6分）说明理由。“双减”政策背景下，减轻学生作业负担就意味着教师不应再布置任何形式的课后作业。2.（4分）判断正误，（6分）说明理由。依据新课程改革理念，学生是学习的主体，因此教师在课堂教学中应尽量少讲或不讲，将课堂完全交给学生。3.（4分）判断正误，（6分）说明理由。教育惩戒就是惩罚，教师可以根据情况自行决定惩戒方式和力度。4.（4分）判断正误，（6分）说明理由。发展学生的核心素养主要依靠专门的校本课程，与语文、数学等国家课程关系不大。二、案例分析题（本大题共2小题，第1小题25分，第2小题25分，共50分）案例一：五年级（2）班班主任李老师最近很烦恼。学生小张沉迷于一款网络手游，经常熬夜玩游戏，导致白天上课无精打采，作业马虎潦草，成绩大幅下滑。李老师多次找小张谈心，小张当面答应改正，但收效甚微。李老师联系小张父亲，其父表示自己常年在外打工，无力管教；联系母亲，其母则抱怨孩子不听话，自己说多了孩子就发脾气、摔门，她也没办法，并恳请李老师“多管管”。问题：1.请从家庭、学生个人两个角度，分析导致小张“网瘾”问题的可能原因。（12分）2.作为班主任李老师，你可以采取哪些具体、可操作的措施来帮助小张改善现状？（13分）案例二：在一次市级语文公开课上，王老师正在讲授《背影》。当讲到父亲攀爬月台为“我”买橘子的细节时，王老师动情地朗读，并引导学生体会深沉的父爱。这时，学生小明突然在座位上大声说：“我觉得这个父亲有点傻，现在手机下单，外卖直接送到火车站站台，多方便！”课堂上一阵哄笑，教学节奏被打断，王老师一时间有些尴尬。问题：1.请评价学生小明课堂言行的性质。（6分）2.如果你是王老师，在当时的情境下，如何应对这一课堂“意外”，以实现更好的教学效果？请阐述你的处理方式和理由。（19分）三、教育方案设计题（本大题共1小题，60分）为落实“五育并举”，促进学生全面发展，你所在的学校计划在初中年级开展一项以“劳动创造美好生活”为主题的系列教育活动。请设计一个为期一个学期（约4个月）的主题教育活动方案。要求：方案内容具体、步骤清晰、形式多样、切实可行，并体现学生的主体性和实践性。方案需包含但不限于以下要素：1.活动主题与指导思想；2.活动目标（认知、能力、情感态度价值观三个维度）；3.活动对象与时间安排；4.活动主要内容与形式（至少包含三种不同形式的活动）；5.活动实施步骤与分工；6.预期成效与评价方式。参考答案一、辨析题1.错误。（4分）理由：“双减”政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，并非完全取消作业。科学合理的课后作业是课堂教学的延伸和补充，具有巩固知识、提升能力、培养习惯等功能。教师应优化作业设计，提高作业质量，布置分层、弹性和个性化的作业，而非“一刀切”地不布置任何作业。（6分）2.错误。（4分）理由：新课程强调学生主体地位，但并未否定教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。“少讲或不讲”是对学生主体地位的片面理解。教师需要通过精讲、点拨、启发、示范来引导学生的学习方向，解决疑难，提升思维深度。完全放任的课堂可能导致学习效率低下和目标偏离。（6分）3.错误。（4分）理由：教育惩戒与惩罚有本质区别。教育惩戒是一种教育行为，具有教育性、规范性和程序性，其目的是促使学生认识和改正错误。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师实施教育惩戒必须遵循规定的程序、方式和限度，不得随意实施体罚、变相体罚或侮辱性处罚。教师不能自行决定超越规定范围的惩戒方式。（6分）4.错误。（4分）理由：学生发展核心素养主要依托于各学科课程的教学来落实。语文、数学等国家课程是培养学生核心素养的主渠道，其课程标准均围绕核心素养的培育来制定教学目标与内容。校本课程是对国家课程的有益补充和特色化拓展，二者协同育人，共同服务于学生核心素养的全面发展。不能将核心素养的培养孤立于国家课程之外。（6分）二、案例分析题案例一：1.原因分析：家庭角度：①监护缺失：父亲长期在外，母亲可能忙于生计或教育方式不当，导致孩子缺乏有效陪伴和监督；②家庭教育方式不当：母亲可能采取简单说教或抱怨方式，沟通无效，亲子关系紧张；③家庭情感支持不足：孩子可能在现实中缺乏成就感和情感寄托，转而向网络世界寻求满足。（6分）学生个人角度：①自控能力薄弱：小学生心智尚不成熟，易被网络游戏即时性的快乐吸引；②缺乏明确的学习目标和兴趣；③可能面临学业挫折，试图在游戏中获得成就感和逃避现实。（6分）2.具体措施：深入沟通，建立信任：再次与小张进行平等、耐心的谈心，表达关心而非指责，了解其游戏世界的具体吸引点及现实困扰。（3分）联合家校，形成合力：与小张母亲深入沟通，指导其改善亲子沟通方式（如多倾听、少抱怨，尝试共同活动），建议父亲通过视频等方式增加情感关怀。建立定期家校沟通机制。（3分）制定契约，逐步减量：与小张共同商议，制定合理的每日游戏时间契约，采用渐进式减少策略，并请家长温和监督。（2分）发掘闪光点，转移兴趣：在班级活动中赋予小张力所能及的任务，发现其优点及时表扬，帮助其重建现实自信。鼓励其参加体育、艺术等课外活动，丰富课余生活。（3分）学业帮扶，减轻挫败感：组织学习小组或自己抽时间，对小张的薄弱学科进行辅导，帮助其跟上进度，体验学习进步带来的成就感。（2分）案例二：1.性质评价：小明的言行属于一种基于当下生活经验对文本情境产生的“认知冲突”式发言（3分）。它并非恶意捣乱，而是其真实想法的瞬间流露，反映出代际差异和时代变迁下的阅读隔阂，同时也打断了预设的教学进程（3分）。2.处理方式与理由：方式：1.冷静接纳，巧妙转化：微笑面对哄笑，稳定课堂秩序。可以说：“小明同学很有时代感，想到了现代科技的便利。这确实是个有趣的视角。”（4分）2.引导思辨，深化理解：顺势提问：“那么，请大家思考一下，作者朱自清先生为什么非要写父亲‘艰难地’爬月台买橘子，而不是用手机点外卖呢？如果用了外卖，这篇文章还会如此打动我们吗？”（5分）3.组织讨论，回归文本：让学生分组讨论，引导他们结合文章写作背景（1925年）、父亲的经济处境、攀爬动作所传递的情感（笨拙却深沉的爱）以及文学表达的需要等方面进行探讨。（5分）4.总结提升，达成目标：在讨论后总结：经典文本的价值在于捕捉特定时代背景下的人类永恒情感。父亲“攀爬”的“不便”与“笨拙”，恰恰反衬出父爱的真挚与忘我，这是任何便捷科技都无法替代的情感力量。感谢小明的发言让我们从另一个角度更深刻地理解了文章的经典之处。（5分）理由：这一处理方式体现了教育机智，将“意外”转化为宝贵的生成性教学资源（2分）。它尊重了学生的个性化思考，保护了学生的表达欲望（1分），并通过对比和思辨，引导学生穿越时代隔阂，更深刻地领悟文学作品中超越时代的人性光辉与情感深度，实现了更深层次的教学目标（2分）。三、教育方案设计题（要点）“劳动创造美好生活”主题教育活动方案1.主题与指导思想：以立德树人为根本，坚持“五育并举”，通过劳动教育系列实践活动，引导学生树立正确的劳动观念，掌握基本劳动技能，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，形成良好的劳动习惯和品质。（5分）2.活动目标：认知维度：了解劳动的意义与价值，认识不同劳动形态，理解劳动创造美好生活的道理。（5分）能力维度：掌握至少2-3项日常生活劳动、生产劳动或服务性劳动的基本技能；提高动手实践、团队协作和解决问题的能力。（5分）情感态度价值观维度：焕发劳动热情，珍惜劳动成果，尊重普通劳动者，养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质和热爱生活的积极态度。（5分）3.活动对象与时间：初中七年级全体学生；第3月至第6月，贯穿整个学期。（4分）4.主要内容与形式：形式一：“我是生活管家”技能学习与竞赛。内容：分阶段开展内务整理（如叠被子、整理书桌）、简单烹饪（如番茄炒蛋、包饺子）、简单维修（如缝纽扣、简单工具使用）等生活技能教学与班级竞赛。（6分）形式二：“班级责任田”生产劳动体验。内容：利用学校边角空地或种植箱，划分“责任田”到班。学生在生物老师指导下，完成从选种、播种、养护到收获的全过程，记录植物生长日志。（6分）形式三：“社区公益使者”服务性劳动。内容：与周边社区联动，组织学生定期参与社区卫生清洁、公共设施维护、关爱孤寡老人（如帮助打扫、读书读报）等志愿服务活动。（6分）5.实施步骤与分工：第一阶段（准备动员，第3月）：德育处制定总方案，召开班主任和学生会干部会议动员，各班制定班级计划。（3分）第二阶段（组织实施，第3-5月）：按计划开展三项主题活动。技能学习由综合实践课教师、班主任、家长志愿者协同教学；生产劳动由生物组、总务处提供指导与支持；服务性劳动由团委、德育处联系社区并组织。（4分）第三阶段（展示总结，第6月）：举办“劳动成果博览会”（展示种植成果、烹饪作品、劳动