超星尔雅学习通《儿童发展与教育心理学（长沙师范学院）》2026章节测试及答案

超星尔雅学习通《儿童发展与教育心理学（长沙师范学院）》2026章节测试及答案1.1学习意义与研究对象、任务1、儿童发展与教育心理学的研究对象是（）答案：学校情境中学与教的心理规律A心理发展规律B儿童心理发展C教育规律D学校情境中学与教的心理规律2、儿童发展与教育心理学的研究内容是（）答案：学习与教学构成的系统过程A三过程B五要素C学习与教学D学习与教学构成的系统过程3、在学习与教学的五要素中，处于主体地位的是（）答案：学生A教师B学生C教学内容D教学环境4、专家型教师与新教师的关键区别是具备了（）答案：上三方面的知识与技能A扎实的学科内容知识B熟练的教育教学知识C教师职业技能D上三方面的知识与技能1.2儿童发展与教育心理学的萌芽于创建1、古希腊时期的主张教学应遵循个别差异，促进身心和谐发展的著名学者是（）答案：柏拉图A柏拉图B昆体良C桑代克D福禄贝尔2、“实验教育学运动”的倡导者，主张教材教法心理学化的教育理论家是（）答案：莫依曼A赫尔巴特B福禄贝尔C莫依曼D裴斯塔洛齐3、主张“人之性恶，其善者伪也”，强调教育具有“化性起伪”的功效，主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性的学者是（）答案：荀子A孔子B孟子C墨子D荀子1.3儿童发展与教育心理学的发展与比变革1、在儿童发展与教育心理学发展过程中，使研究对象窄化的研究取向是（）答案：认知发展与教学心理取向A心理科学取向B认知发展与教学心理取向C人本主义取向D教育科学取向2、强调从做中学，促进了“进步教育运动”兴起的教育家是（）答案：杜威A赫尔巴特B杜威C桑代克D福禄贝尔3、1924年，我国第一本《教育心理学》是由（）编写的。答案：廖世承A房东岳B潘菽C陆志韦D廖世承2.1皮亚杰认知发展阶段理论1、以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是（）答案：内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾A内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾B生理与环境，教育的交互作用C存在于潜意识中的性本能D个体需要同化，顺应来达到机体与环境的平衡2、根据皮亚杰的观点，儿童能推论假想问题的阶段是（）答案：形式运算阶段A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段3、根据皮亚杰认知发展阶段理论，具备了守恒概念，且不再以自我为中心的儿童处于（）答案：具体运算阶段A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段2.2维果茨基社会文化发展理论1、维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是（）答案：教育应走在发展前面A提供良好的环境，让学生探索B教育时要针对儿童的认知方式设计教学C奖赏如果使用不当，可能使学生失去对学习的内在动机与兴趣D教学应走在发展前面2、维果茨基认为语言是一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念原理解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童，还认为（）答案：语言是促进认知发展的工具A语言是促进认知发展的工具B语言是认知发展的结果C语言是环境影响的结果D认知是促进语言发展的工具3、社会文化理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。它的创始人是（）答案：维果斯基A皮亚杰B杜威C赫尔巴特D维果斯基3.1注意概述1、同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它。从心理学的角度看，这是答案：无意注意A有意注意B无意注意C随意注意D有意后注意2、对一项技能经过多次训练之后，就不需要太多意志努力，却仍然有预定目的的注意形式是答案：有意后注意A有意注意B无意注意C随意注意D有意后注意3、有意注意和无意注意存在区别的关键是答案：是否存在目的性和有意性A是否存在目的性和有意性B是否存在指向性和集中性C是否存在目的性和集中性D是否存在有意性和指向性3.2小学儿童的注意发展的特点1、对同一对象或同一活动上注意所能保持的时间，这指的是答案：注意稳定性A注意稳定性B注意分配C注意转移D注意广度2、有研究表明，7-10岁儿童聚精会神地注意某事物的平均时间在答案：20分钟左右A15分钟左右B20分钟左右C25分钟左右D30分钟左右3、研究表明，整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢，注意分配能力发展的转折期是答案：小学二年级A小学二年级B小学三年级C小学四年级D小学五年级4、以下是小学生注意发展的特点的是ABDA在教学的影响下，有意注意开始发展，而无意注意仍然发挥着重要作用B在教育教学的影响下，小学生对抽象材料的注意正在逐步发展C在整个小学期内，教学的抽象性，是引起儿童注意的重要条件D整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩。3.3感知概述1、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映，称之为答案：知觉A感觉B知觉C想象D思维2、周老师在教生字的时候，把容易写错的笔划用彩色笔标出来，这是利用知觉的答案：选择性A选择性B理解性C整体性D恒常性3、儿童能比较概括地灵活地掌握左右概念的年龄是答案：9~11岁A5~7岁B7~9岁C9~11岁D11~13岁4.1小学儿童情绪与情感发展1、个体的高级情感不包括答案：正义感A道德感B理智感C美感D正义感2、情绪与情感是人类对客观事物与个体（）之间关系的反映答案：需要A动机B兴趣C需要D态度3、小学儿童美感体验明显受到客观事物的（）的影响答案：形式与内容A形式与本质B形式与内容C内容与本质D内容与外观4.2小学儿童同伴关系的发展特点1、儿童要求朋友能够服从自己的要求和愿望。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。根据美国心理学家塞尔曼的观点，该儿童处于友谊发展的（）。答案：单向帮助阶段A不稳定阶段B单向帮助阶段C亲密共享阶段D双向帮助阶段2、儿童选择同伴朋友，从关注外在行为发展为关注内在品德，往往选择具有自己赞赏的行为特点或心理品质的儿童为同伴朋友。这种同伴关系属于（）。答案：敬慕关系A直接接触关系B接受关系C敬慕关系D其它关系3、儿童对同伴朋友的选择性逐渐增强，要求也更加严格，因此同伴朋友关系持续时间比较长。根据美国心理学家塞尔曼的观点，该儿童处于友谊发展的（）答案：友谊发展的最高阶段A不稳定阶段B单向帮助阶段C亲密共享阶段D友谊发展的最高阶段5.1儿童认知能力差异与教育1、儿童认知能力（智力）发展的水平不包括（）答案：智障A超常B正常C低常D智障2、认知能力（智力）超常者的智商在（）答案：130分以上A70分以下B100分左右C120分以上D130分以上3、在下列选项中不属于认知能力中一般智能的是（）答案：运算力A观察力B注意力C运算力D记忆力5.2认知方式差异及教育1、个体在知觉思维记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是指（）答案：认知风格A认知风格B学习习惯C兴趣特点D气质特征2、提出场依存-场独立的认知风格分类观点的心理学家是答案：赫尔曼•威特金A达斯B赫尔曼•威特金C卡根D班杜拉3、关于认知风格的说法正确的是（）答案：风格没有好坏之分，均有优缺点A有的风格好，有的风格坏B风格没有好坏之分，均有优缺点C认知风格不可能改变D认知风格通过训练，很容易改变5.3气质类型差异及教育1、根据气质类型差异理论，名著《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于（）答案：抑郁质A多血质B胆汁质C黏液质D抑郁质2、具有安静沉稳反应迟缓情感含蓄特点的气质类型属于（）答案：黏液质A多血质B胆汁质C黏液质D抑郁质3、根据巴甫洛夫高级神经活动理论，在心理活动中，兴奋抑制过程都强，但兴奋过程略强于抑制过程，不易转换，易兴奋奔放不羁的气质类型属于（）答案：偏胆汁质型A偏多血质型B偏胆汁质型C偏黏液质型D偏抑郁质型5.4性格类型差异及教育1、个体在社会化的过程中形成的对现实的稳定的态度和与之相应的行为方式是指（）答案：性格A性格B气质C人格D个性2、有的人待人热情，有的却冷若冰霜；有的人爱岗敬业，有的敷衍塞责，这是指个体性格的（）答案：态度特征A态度特征B理智特征C情绪特征D意志特征3、有的人终日精神饱满乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸烦闷悲观，这是指个体性格的（）答案：情绪特征A态度特征B理智特征C情绪特征D意志特征6.1学习实质与分类1、根据加涅的学习层次分类理论，巴甫洛夫的实验用狗听到铃声刺激引起唾液分泌的经典条件反应属于（）答案：信号学习A信号学习B刺激—反应学习C连锁学习D言语联结学习2、根据加涅的学习结果分类理论，学生应用原理定律解答习题的运算能力的学习，比如数学课上的运算训练语文课上的造句训练写作训练等属于（）答案：智力技能学习A言语信息学习B智力技能学习C运动技能学习D认知策略学习3【单选题]学习的关键不包含（）A、学习是一种行为（外显）或行为潜能（内隐）的改变B.这种改变是不固定且短暂的C这种改变是由练习或经验引起的，而不是由于成熟、疲劳、药物等引起的D、这种改变是持久且稳定的正确答案：B6.2经典条件作用学习理论1、当呈现条件刺激而没有无条件刺激伴随时，也会出现行为反射，这种学习现象被称为（）答案：获得A获得B高级条件作用律C消退D强化2、下列选项中不属于条件反射的是（）答案：吃梅止渴A望梅止渴B谈虎色变C杯弓蛇影D吃梅止渴3、在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应，从这种意义上说，条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激，这就是（）答案：高级条件作用律A泛化B分化C高级条件作用律D无条件反应6.3联结-试误学习理论1、桑代克认为个体开展学习的主要方式是（）答案：尝试错误A尝试错误B突然顿悟C发现学习D接受学习2、下列哪项不属于桑代克提出的学习律（）答案：频因律A准备律B练习律C频因律D效果律3、桑代克认为学习的实质是个体通过试误的方式形成（）答案：刺激—反应联结的过程A刺激—反应联结的过程B完型的过程C认知结构的过程D形成无条件反应的过程6.4操作条件作用学习理论1、应答性行为就是加涅学习层次分类理论中所说的（）答案：信号学习A信号学习B刺激—反应学习C连锁学习D言语联结学习2、下列现象属于负强化的是（）答案：如果学生认真完成作业，就免除他们抄课文A如果学生认真完成作业，就让他们看一个小时的电视B如果学生不认真完成作业，就让他们抄课文C如果学生不认真完成作业，就不许他们看电视了D如果学生认真完成作业，就免除他们抄课文3、斯金纳将个体的行为反应分为（）答案：操作行为和应答行为A反射行为和被动行为B操作行为和应答行为C应答行为和反射行为D自发行为和操作行为6.5班杜拉的社会学习理论1、根据班杜拉的社会学习理论，通过电视、电影等方式呈现榜样的行为方式属于（C）A、行为示范B、言语示范C、象征性示范D、抽象示范2、根据班杜拉的社会学习理论，通过榜样行为传递隐含于其中的原理或规则，如通过实例使学生了解到只有尊重他人，才可能赢得他人的尊重。这属于（D）A、行为示范B、言语示范C、象征性示范D、抽象示范3、学习者通过观察榜样的行为受到强化而自己也感受到的强化。这属于（C）A、直接强化B、自我强化C、替代强化D、回避性强化6.6布鲁纳的认知学习理论1、持“学习的实质是学生主动构建认知结构的过程”的学习理论流派是（B）A、行为主义学习理论B、认知主义学习理论C、人本主义学习理论D、建构主义学习理论2、布鲁纳在认知学习理论中强调，教学的目的在于促进学生理解和掌握（A）A、学科的基本结构B、鲜活的实践经验C、社会生活经验D、操作技能3、布鲁纳认为学生理解和掌握学科基本结构的最好方法是（A）。A、发现学习法B、接受学习法C、意义学习法D、机械学习法6.7奥苏泊尔有意义接受学习1、奥苏伯尔认为学生在课堂里的学习主要是（A）A、有意义接受学习B、机械的接受学习C、有意义发现学习D、机械的发现学习2、将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立起人为的、非实质性的联系的过程是（B）A、意义学习B、机械学习C、发现学习D、接受学习3、在先行组织者技术使用过程中，抽象和概括程度高于学习任务的引导性材料属于（B）A、比较性的先行组织者B、陈述性的先行组织者C、平行性的先行组织者D、概括性的先行组织者6.8人本主义学习理论1、持“学习是个体潜能自我实现过程”的理论是（B）A、行为主义的学习理论B、人本主义的学习理论C、社会观察的学习理论D、认知心理派的学习理论2、持“为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习”这种观点的学习理论是（D）A、行为主义的学习理论B、认知心理派的学习理论C、社会观察的学习理论D、人本主义的学习理论3、以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，以增长知识和经验融合为目的的学习属于（A）A、有意义的学习B、无意义的学习C、认知学习D、机械学习法6.9建构主义学习理论1、建构主义学习理论在师生关系方面强调（B）A、以教师为中心B、以学生为中心C、以知识为中心D、以书本为中心2、下列符合建构主义理论的观点是（D）A、分析人类行为的关键是对外部事件的考察B、决定人类行为的最重要因素是环境C、教育的目标在于使外界客观事物内化为学习者内部的认知结构D、学习是学习者主动地建构认知结构的过程3、下列选项中不属于建构主义学习理论所倡导的教学模式是（D）A、支架式教学B、抛锚式教学C、随机通达教学D、讲授式教学7.1学习动机的实质与类型1、激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向是（A）。A、学习动机B、学习目标C、学习兴趣D、学习需求2、下列选项中属于内部动机的是（A）。A、由求知欲、兴趣引起的动机B、由老师表扬引起的动机C、由避免惩罚引起的动机D、由获取奖学金而引起的动机3、要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，以求知为目标，以获得知识为满足的内驱力是（B）A、附属内驱力B、认知内驱力C、自我提高的内驱力D、以上三者都不是7.2学习动机强化理论及成就动机理论1、成就动机理论的代表人物是（B）A、斯金纳B、阿特金森C、罗杰斯D、卡芬顿2、斯金纳认为人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是（A）A、行为后果B、行为过程C、行为目标D、行为期待3、根据成就动机理论，力求成功者的目的是获取成就感，他们会选择能带来成就感的任务，其成功概率一般为（A）A、50%B、70%C、90%D、30%7.3成败归因学习动机理论1、在维纳的三维归因理论中，属于内在、稳定、不可控的因素是（A）A、能力B、努力C、任务难度D、运气2、某儿童认为“努力”的价值逐渐贬值，越来越感觉到努力有时候会表明自己能力低下，这种感觉与年俱增。说明该儿童处于（C）A、幼儿园儿童B、小学低年级儿童C、小学高年级儿童D、小学中年级儿童3、由于不断经历来自老师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成各种反射，不经思索地否定自己的能力、认为自己做不到的习惯定势是（A）A、习得性无助感B、自卑感C、挫败感D、勤奋感7.4激发学习动机的方法1、关于反馈，下列说法正确的是（D）A、反馈只需要告诉学生是否达到了学习目标。B、反馈的重点在于指出学生的错误。C、无论是课堂质疑的反馈，还是课后练习的反馈其作用都是一样的。D、反馈一定要及时。2、关于小学生学习动机的发展规律，说法最正确的是（D）A、从狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；B、从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展；C、从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。D、以上都对3、下列选项中不能增强自我效能感的是（A）A、引导学生将失败归因能力有限B、让学生观察那些能力与自己相近同学取得成功的学习行为C、引导学生坦然面对失败D、帮助学生选择难易适中的学习任务8.1知识的分类及知识建构的机制1、个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是（C）。A、知识B、技能C、广义的知识D、狭义的知识2、个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识的提取线索的知识是（C）。A、感性知识B、理性知识C、陈述性知识D、程序性知识3、“书面文字、图表和数学表述的知识”，等用言语等表述的知识是指（B）。A、普遍原理知识B、显性知识C、广义的知识D、方式方法知识8.2知识的理解1、学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式是指（A）。A、概念形成B、概念同化C、概念转换D、概念辨别2、学过“兔子”、“狮子”、“老虎”等的概念，再学习“动物”总括性的概念，是（B）A、并列结合学习B、上位学习C、下位学习D、辨别学习3、原先学过“鱼”的概念，现在学习“草鱼”的概念，是（C）A、并列结合学习B、上位学习C、下位学习D、辨别学习8.3学习迁移1、个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新的知识经验的影响而发生的重大改变，这个过程称为（C）。A、知识理解B、概念转变C、知识迁移D、知识整合2、从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（C）迁移。A、顺迁移B、逆迁移C、正迁移D、负迁移3、认为影响迁移的关键因素是学习者认知结构的组织特征的迁移理论是（D）A、共同要素说B、经验类化说C、关系转换说D、认知结构迁移理论9.1动作技能的形成与培养1、下列哪一项不是技能的特点（D）。A、技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。B、技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验。C、构成技能的动作必须合乎一定法则。D、技能就是指需要动作操作的活动。2、在操作技能形成的过程中，实际再现特定的动作方式或行为模式的阶段称为（B）。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练3、在操作技能形成过程中，能耗低、随意性强且动觉控制占主导的阶段是（D）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练9.2心智技能的形成与培养1、不是心智技能特点的选项是（D）A、内隐性B、简缩性C、观念性D、外显型2、下列选项中属于心智技能的是（C）A、跳舞B、击剑C、下棋D、打球3、画示意图帮助学生理解数学题的题意，属于心智技能形成的（B）A、定向阶段B、物质和物质化阶段C、出声的外部言语阶段D、不出声的外部言语阶段4、根据冯忠良的心智技能形成的三阶段理论，出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段等同于（C）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型内化阶段D、三者都不是10.1问题与问题解决1、1.下列选项中不是问题解决的特点的是（DA、目的指向性B、认知操作性C、操作序列性D、对象外显性2、2.下列选项中属于结构良好的问题是（C）A、命题作文B、寻求环境问题的对策C、几何证明题D、产品的外观设计3、3.将能达到目标状态的所有可能的方法都找出来，并逐一尝试，直至找到问题解决方法的策略是（BA、启发式B、算法式C、选择性搜索策略D、以上三者都不对10.2问题解决的过程1、1.认为问题解决过程是个体通过尝试-错误的方式，逐步形成刺激与反应联结的过程的理论流派是AA、行为主义学派B、认知学派C、联结主义学派D、信息加工学派2、2.认知学派苛勒认为问题解决是主动构建完型的过程，其主要方式是BA、试吴B、顿悟C、计算D、启发3、3.信息加工学派认为问题解决过程的环节主要包括建立问题表征、确定认知操作、实施认知操作和AA、评价解决结果B、形成S-R联结C、形成认知结构D、主协构建完型10.3问题解决的影响因素及指导策略1、1.根据耶克斯-多德森定律，影响问题解决的重要因素是AA、动机水平B、智力水平C、知识经验D、呈现方式2、2.在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是BA、动机B、定势C、智力D、知识3、3.一种从物体常规功能的角度来考虑问题的定势是一种DA