高教版（2025）基础模块3Unit 6 Living History of Culture获奖教学设计

课题高教版（2025）基础模块3Unit6LivingHistoryofCulture获奖教学设计课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路紧扣课本“LivingHistoryofCulture”主题，以文化传承为主线，结合课本中的传统节日、历史遗迹等核心语篇，采用情境导入与任务驱动教学法，设计“文化故事复述”“传统习俗调研”等活动，引导学生在语言实践中感知文化历史脉络，提升跨文化理解与表达能力，落实“学用结合”的中职英语教学目标。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，通过课本文化语篇学习，提升用英语描述传统习俗、历史遗迹的表达能力；强化文化意识，理解文化历史内涵，增强文化传承意识与自信；培养思维品质，分析文化现象，比较文化差异，发展批判性思维；提升学习能力，通过文化调研、小组合作任务，掌握自主探究与协作学习策略，落实核心素养培育。教学难点与重点1.教学重点：

（1）核心文化语篇理解：聚焦课本中故宫、茶文化等历史遗迹的英文描述，如"theForbiddenCitysymbolizesancientChineseimperialpower"，掌握关键文化词汇（heritage,preserve,tradition）及功能句型（"usedtodo"表达历史变迁）。

（2）文化主题表达训练：强化用英语描述传统习俗的能力，例如运用"Mid-AutumnFestivalsymbolizesfamilyreunion"等课本范例句式进行仿写。

2.教学难点：

（1）文化背景迁移障碍：学生缺乏对历史语境的深度认知，如难以理解"teaceremonyreflectsConfucianvalues"的文化内涵，需通过实物道具（茶具）和对比图片（古今茶室）建立具象联系。

（2）复杂语言结构应用：在描述文化现象时易混淆时态和词汇，如将"theGreatWallwasbuilt"误用为"hasbeenbuilt"，需设计"文化时间轴"填空练习强化时态意识。

（3）跨文化思辨能力薄弱：对课本中"whydoweprotectintangibleculturalheritage?"等开放性问题，学生难以用英语展开多角度论证，需提供"文化保护利弊"支架性词汇（sustainabledevelopment,commercialization）辅助表达。教学方法与策略四、教学方法与策略

1.教学方法：采用任务驱动法与情境教学法，结合课本中的故宫、茶文化等案例，引导学生通过任务完成语言学习。

2.教学活动：设计“文化小导游”角色扮演，让学生用课本句型介绍历史遗迹；组织“文化保护”小组讨论，分析课本中“whyprotectheritage”的议题。

3.教学媒体：运用课本配套图片、短视频展示文化遗址，结合多媒体动态呈现历史变迁，增强直观感知。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本故宫、茶文化语篇PDF及故宫纪录片片段），设计问题“用3个关键词概括故宫的文化意义”“茶道中‘和敬清寂’体现什么价值观”，通过班级群提交预习笔记，标注疑问。

学生活动：自主阅读语篇，记录“heritage,imperialpower,tradition”等关键词，思考问题并提交“故宫象征皇权”“茶道体现儒家思想”等初步结论。

方法/资源：自主学习法+微信群，作用：提前感知核心文化词汇，为课堂理解文化内涵奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放“二十四节气”动画，引出“文化活态传承”；讲解“usedtodo”句型（课本例句“Teausedtobealuxury”），组织“文化小导游”角色扮演（用该句型介绍长城），分组讨论“非遗保护利弊”（提供“sustainability,commercialization”支架词）。

学生活动：听讲并仿写“Mid-AutumnFestivalusedtohavemorerituals”，参与角色扮演运用句型，讨论中用“protecttraditionsbutavoid过度商业化”表达观点。

方法/资源：讲授法+角色扮演+小组合作，作用：突破语言结构应用难点，提升跨文化思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业用“usedtodo/hasbecome”描述家乡年俗变迁，推送“中国非遗网”拓展资源，批改作业时标注“thecustomhasbecomesimpler”时态正确。

学生活动：完成“SpringFestivalusedtohavepaper-cuts,nowhasWeredpackets”，浏览非遗网站，反思“如何平衡传统与现代”。

方法/资源：自主学习法+反思总结，作用：巩固语言结构，深化文化保护意识。学生学习效果本节课以高教版基础模块3Unit6“LivingHistoryofCulture”为核心，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养方面取得显著进步，具体效果如下：

在语言能力层面，学生扎实掌握课本核心文化词汇（如heritage,preserve,tradition,imperialpower）及功能句型，能够准确运用“symbolize”“usedtodo/hasbecome”等结构描述文化现象。例如，在“文化小导游”角色扮演中，学生能结合课本故宫语篇，用“TheForbiddenCitysymbolizesancientChineseimperialpower”准确表达其文化内涵；在描述传统节日变迁时，能区分“Mid-AutumnFestivalusedtohavemorerituals”与“Nowithasbecomemorefamily-oriented”的时态差异，避免将“wasbuilt”（长城建造）误用为“hasbeenbuilt”，突破语言结构应用难点。

文化意识显著提升，学生通过课本故宫、茶文化、二十四节气等语篇，深入理解文化历史内涵。预习中，学生能自主提炼“茶道中的‘和敬清寂’体现儒家思想”等文化价值；课中讨论“非遗保护”议题时，多数学生能提出“protecttraditionsbutavoidexcessivecommercialization”的观点，表现出对文化传承的责任感。课后拓展中，学生主动浏览“中国非遗网”，了解家乡年俗（如舞狮、贴春联）的历史背景，文化自信与认同感明显增强。

思维品质得到有效培养，学生能够运用批判性思维分析文化现象。在“非遗保护利弊”小组讨论中，学生结合课本“whydoweprotectintangibleculturalheritage?”问题，从“文化多样性保护”“经济发展与文化传承平衡”等角度展开论证，使用“sustainabledevelopment”“culturalidentity”等课本支架词汇，多角度思辨能力突出。对比中外节日习俗时，学生能指出“ChineseSpringFestivalfocusesonfamilyreunionwhileChristmasemphasizesreligiousbelief”，体现出跨文化比较思维的深化。

学习能力实现自主发展，学生逐步掌握科学的学习策略。课前自主探索中，学生能按预习要求标注“heritage,imperialpower”等关键词，提交“故宫象征皇权”等结构化笔记；课中通过小组合作完成“文化保护”议题报告，学会分工搜集资料（如课本中的茶文化案例、网络非遗数据）、整合观点；课后反思时，学生能总结“通过‘usedtodo/hasbecome’句型练习，更清晰掌握历史变迁的表达方法”，展现出元认知能力的提升。

此外，学生在实践活动中展现出较强的语言应用能力。课后作业中，学生能结合课本句型描述家乡年俗变迁，如“SpringFestivalusedtohavepaper-cutsanddoorgods,nowhasWeredpacketsandonlinefamilygatherings”，语言表达准确且富有逻辑。部分学生甚至拓展至“howtopassdowntraditionstoyounggeneration”的思考，将课本知识与现实问题结合，体现学用结合的教学成效。

综上，本节课紧扣教材内容，通过任务驱动、情境教学等策略，使学生在语言表达、文化理解、思维发展和学习方法上均取得实质性进步，为后续文化主题学习奠定坚实基础，有效落实了“学用结合”的中职英语教学目标。板书设计①核心文化词汇：heritage,preserve,tradition,imperialpower,intangible,sustainabledevelopment

②功能句型：symbolize,usedtodo/hasbecome,reflectvalues,focuson,emphasize,avoidexcessivecommercialization

③文化主题表达：theForbiddenCitysymbolizesancientChineseimperialpower;Teausedtobealuxury;Mid-AutumnFestivalsymbolizesfamilyreunion;protecttraditionsbutavoidexcessivecommercialization;passdownculturalidentitytoyounggeneration教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确运用课本核心词汇（heritage,preserve,tradition）及功能句型（symbolize,usedtodo/hasbecome）描述文化现象，如“theForbiddenCitysymbolizesancientimperialpower”，语言表达清晰，文化内涵理解到位。

2.小组讨论成果展示：各组围绕“非遗保护”议题，结合课本茶文化、故宫案例，提出“protecttraditionsbutavoidexcessivecommercialization”等观点，能使用“sustainabledevelopment”“culturalidentity”等课本支架词汇，论证逻辑性强。

3.随堂测试：针对“usedtodo/hasbecome”时态填空（如“Teausedtobealuxury,nowithasbecomepopular”）正确率达85%；跨文化比较题（如对比春节与圣诞习俗）能引用课本句型“SpringFestivalfocusesonfamilyreunionwhileChristmasemphasizesreligiousbelief”。

4.课后作业：学生用课本句型描述家乡年俗变迁（如“SpringFestivalusedtohavepaper-cuts,nowhasWeredpackets”），语言结构准确，部分学生拓展至“passdownculturalidentity”的深度思考。

5.教师评价与反馈：针对语言应用难点，重点反馈“长城建造时态”（wasbuilt而非hasbeenbuilt）；对文化思辨薄弱学生，提供“文化保护利弊”支架词汇（如balancetraditionwithmodernization），强化课本知识迁移能力。课后作业①核心词汇填空：TheForbiddenCityisaworldcultural______(heritage);Wemust______(preserve)traditionalfestivalslikeMid-AutumnFestival.

答案：heritage;preserve

②句型转换：TeausedtobealuxuryinancientChina.(改为现在完成时)→Tea____________aluxurysinceancienttimes.

答案：hasbecome

③文化主题段落：用“symbolize”和“reflectvalues”描述茶文化，不少于30词。

答案：TeaceremonysymbolizesChinesetraditionalculture;itreflectsvalueslikeharmonyandrespect.

④非遗保护观点表达：用“sustainabledevelopment”和“culturalidentity”写一句话，说明非