第一单元整体教学设计-【大单元教学】新修订统编版语文七年级下册名师备课系列

第一单元整体教学设计-【大单元教学】新修订统编版语文七年级下册名师备课系列科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元整体教学设计-【大单元教学】新修订统编版语文七年级下册名师备课系列设计意图本单元教学设计以统编版语文七年级下册为蓝本，旨在帮助学生系统掌握文言文阅读技巧，提升阅读理解能力。通过大单元教学，引导学生深入理解《离骚》等名篇，感受中华传统文化的魅力，培养学生的文学素养。核心素养目标培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升语言建构与运用能力，通过文言文阅读，增强文化理解与鉴赏能力，培养审美情趣；同时，锻炼思维品质，提高信息整合与批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解文言文中的实词含义，包括通假字、一词多义、古今异义等；

②掌握文言文中的特殊句式，如判断句、省略句、倒装句等；

③通过对文言文的分析，把握文章的主题思想和情感态度。

2.教学难点，

①理解文言文中复杂句子的结构，包括宾语前置、状语后置等；

②深入理解文言文中蕴含的古代文化背景和作者的情感；

③将文言文阅读方法应用于实际文本，提高阅读速度和理解深度。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、电子白板、投影仪、计算机等。

课程平台：统编版语文教学资源库、网络教学平台。

信息化资源：文言文阅读练习软件、古代文学知识库、在线文言文词典。

教学手段：教师讲解、学生讨论、角色扮演、小组合作学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：教师通过班级微信群发布预习任务，包括《离骚》的节选文本、相关文化背景资料和在线视频讲解，要求学生提前了解屈原的生平和作品特点。

设计预习问题：教师设计问题如“屈原在《离骚》中表达了怎样的情感？”和“《离骚》中的意象有哪些特点？”引导学生思考。

监控预习进度：教师通过在线平台查看学生的预习进度，并在课堂上进行简要提问以检验预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《离骚》节选和背景资料，初步了解文本内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和初步理解提交给教师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，为课堂学习打下基础。

信息技术手段：利用在线平台和微信群的互动功能，提高预习效率。

作用与目的：

帮助学生提前接触文本，激发学习兴趣，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：教师通过讲述屈原的故事，引出《离骚》的主题，激发学生的兴趣。

讲解知识点：教师详细讲解《离骚》中的重点字词和句式，如“香草美人”的象征意义。

组织课堂活动：教师设计小组讨论，让学生分析《离骚》中的意象和修辞手法。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的讲解。

参与课堂活动：学生在小组讨论中分享自己的理解，共同分析文本。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解文本的深层含义。

实践活动法：小组讨论和角色扮演，让学生在实践中理解文本。

作用与目的：

通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解《离骚》的文学价值和修辞技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：教师布置与《离骚》相关的阅读理解题和写作练习，如创作一首现代诗来表达对屈原的敬意。

提供拓展资源：教师推荐相关书籍和网站，供学生进一步研究屈原的作品。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用教师提供的资源进行深入阅读和研究。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主完成作业和拓展学习，提升学习能力。

反思总结法：学生在完成作业后进行反思，总结学习心得。

作用与目的：

巩固学生的知识，拓宽学生的文化视野，培养学生的学习兴趣和探究能力。学生学习效果学生学习效果

1.文言文阅读能力提升

学生对文言文的阅读能力有了显著提高。他们能够熟练地识别文言文中的实词、虚词，理解常见的文言文句式，如判断句、省略句、倒装句等。通过阅读《离骚》等经典作品，学生掌握了如何分析文言文中的意象、修辞手法和情感表达，提高了对文言文的整体理解和鉴赏能力。

2.文学素养增强

学生在学习过程中，对中华优秀传统文化的认识得到了深化。通过了解屈原的生平和《离骚》的创作背景，学生体会到了古代诗人的情感世界和审美追求。这种文化素养的提升，有助于学生形成正确的价值观和审美观。

3.思维品质优化

本单元的教学内容要求学生在阅读和分析文本时，运用批判性思维，对文本进行深入解读。学生在这一过程中，思维品质得到了锻炼，学会了从不同角度思考问题，提高了分析问题和解决问题的能力。

4.语言表达能力提高

学生在课堂讨论、小组合作和写作练习中，锻炼了语言表达能力。他们能够用准确、流畅的语言表达自己的观点，并通过引用文言文中的句子和典故，使自己的表达更具文化底蕴。

5.学习兴趣激发

6.团队合作意识增强

在小组讨论和角色扮演等活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，提高了团队合作意识和沟通能力。

7.自主学习能力提高

学生在预习、课堂参与和课后拓展等环节，养成了自主学习的习惯。他们能够独立完成预习任务，积极参与课堂讨论，主动寻求解决问题的方法，提高了自主学习能力。

8.情感态度价值观的塑造

总之，通过本单元的学习，学生在文言文阅读、文学素养、思维品质、语言表达、学习兴趣、团队合作、自主学习和情感态度价值观等方面取得了显著的效果。这些效果将有助于学生形成全面发展的能力，为他们的终身学习奠定坚实基础。典型例题讲解1.例题：《离骚》中，“吾令羲和弭节兮，望崦嵫而勿迫。”这句话中，“羲和”指的是什么？

答案：羲和是传说中掌管太阳的神话人物。

2.例题：下列关于《离骚》的表述，正确的是：

A.《离骚》是一篇抒情诗，表达了作者对美好生活的向往。

B.《离骚》是一篇叙事诗，讲述了屈原的生平故事。

C.《离骚》是一篇哲理诗，探讨了人生的哲理。

D.《离骚》是一篇政治讽刺诗，讽刺了当时的政治腐败。

答案：A.《离骚》是一篇抒情诗，表达了作者对美好生活的向往。

3.例题：请解释《离骚》中“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”中的“蛾眉”一词。

答案：“蛾眉”指代美丽的眉毛，这里比喻自己具有高尚的品质。

4.例题：下列关于《离骚》中的意象，理解错误的是：

A.芙蓉：象征纯洁和高尚的品质。

B.香草：象征忠诚和正直。

C.龙舟：象征国家和社会。

D.神话人物：象征作者对理想世界的追求。

答案：D.神话人物在《离骚》中主要起到象征和衬托的作用，并非直接象征作者对理想世界的追求。

5.例题：请简述《离骚》中“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”这句话的意思。

答案：这句话的意思是，我是上古帝高阳的后代，我的父亲名叫伯庸。这里表达了作者对自身血统的自豪和对自己家族的尊敬。教学反思与总结今天这节课，我带领大家走进了屈原的《离骚》，这是一篇充满哲理和情感的佳作。在回顾整个教学过程后，我想和大家分享一下我的反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了自主学习和小组讨论相结合的方式，这激发了学生的兴趣，也让他们在互动中学习。但是，我也发现，有些学生在小组讨论时显得有些被动，这可能是因为他们对文言文的阅读和理解还不够深入。所以，我会在今后的教学中，加强对学生的个别指导，确保每个学生都能参与到讨论中来。

其次，我在课堂管理上做得还可以。学生们能够按照要求参与课堂活动，完成预习任务。但在课堂提问环节，我发现部分学生对于一些简单的问题回答得不够积极，这可能是因为他们对问题的理解不够透彻。因此，我会在今后的教学中，更加注重对学生提问技巧的培养，让他们能够更好地表达自己的思考。

关于教学效果，我认为总体上是不错的。学生们对《离骚》有了更深的理解，能够体会到屈原的忧国忧民之情。在知识技能方面，他们对文言文的阅读理解能力有了显著提高，对文学鉴赏也有了一定的认识。情感态度上，学生对传统文化产生了浓厚的兴趣，增强了民族自豪感。

当然，也存在一些不足。比如，个别学生对文言文的兴趣不够浓厚，这可能是因为文言文的学习比较枯燥。针对这个问题，我会在今后的教学中，尝试引入更多与生活实际相关的例子，让学生在趣味中学习。教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于我们了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。

1.课堂评价

在课堂教学中，我通过提问、观察和测试等方式进行评价。提问是检验学生学习效果的有效手段，我会在课堂上随机提问，让学生用自己的语言解释文言文中的难点，以此来评估他们对知识的掌握程度。同时，我也注意观察学生的课堂表现，比如参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，这些都能反映出学生的学习状态。

测试是另一种重要的评价方式，我会定期组织小测验，检验学生对《离骚》等文言文的理解和记忆。通过测试，我能够及时发现学生在学习中的问题，并针对性地进行讲解和辅导。

2.