沪教版（2024）七年级下册英语Unit 3 Trees and us-Checking your progress (Project)教案

第第页沪教版（2024）七年级下册英语Unit3Treesandus-Checkingyourprogress(Project)教案核心素养目标本板块以“树木与我们”为主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生运用单元核心词汇、短语及现在进行时，完成项目展示与交流；文化意识上，渗透人与自然和谐共生理念，了解树木相关文化常识，培养环保责任感；思维品质上，通过项目设计、合作探究，提升逻辑组织与创新思维；学习能力上，引导学生自主梳理知识、合作完成任务，掌握自主学习与合作探究的方法，形成主动参与、乐于交流的学习习惯。教学重难点重点：熟练运用单元核心词汇（如branch,oxygen,environment等）、短语（如takein,cutdown,callon等）及现在进行时，清晰表达树木的重要性、保护树木的方法；能独立或合作完成树木主题相关项目（如手抄报、短文、口头展示），落实知识运用与能力提升。难点：在项目创作与展示中，做到语言表达连贯、逻辑清晰，准确运用语法知识；能结合生活实际，创新设计项目内容，将环保理念与语言表达有机结合，提升语言综合运用能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，引出主题1.情境问答，唤醒记忆。教师结合单元主题，提出一系列贴近学生生活的问题，引导学生主动思考、积极回应：“Whatdoyouknowabouttrees?”“Whyaretreesimportanttous?”“Whatcanwedotoprotecttrees?”提问时兼顾不同层次学生，基础薄弱的学生可回答简单短语或短句，如“Treesproduceoxygen.”“Weshouldnotcutdowntrees.”，能力较强的学生可展开句子，补充细节，如“Treestakeingreenhousegasesandproduceoxygen,whichhelpskeepourenvironmentclean.”。2.词汇回顾，夯实基础。结合学生的回答，教师板书单元核心词汇、短语及重点句型，引导学生集体认读、分组认读，重点强调易混淆词汇（如wood与furniture）、短语固定搭配（如takeinsth.,callonsb.todosth.）及现在进行时的基本结构（be+doing），并随机抽查学生，让学生用核心词汇、短语造句，确保学生熟练掌握单元基础知识，为后续项目开展做好铺垫。设计意图：通过情境问答，激活学生已有的单元知识储备，调动学生的学习积极性，让学生快速融入课堂氛围；词汇回顾环节针对性强，聚焦单元重点知识，帮助学生查漏补缺，夯实语言基础，同时为后续项目创作中的语言运用扫清障碍，体现“以旧引新、循序渐进”的教学原则。（二）明确任务：解读Project要求，理清思路1.呈现任务，解读要求。教师展示本单元Project板块的核心任务——围绕“Treesandus”主题，以小组为单位，完成一项展示任务，形式可多样（如手抄报、英文短文、口头展示、情景剧等），要求融入单元核心词汇、短语及现在进行时，内容需包含树木的重要性、目前树木面临的问题及保护树木的方法，最终进行班级展示与评价。2.拆解任务，明确分工。教师引导学生共同拆解任务，将其分为三个核心环节：一是资料收集与整理，收集树木相关的英文素材、图片等，梳理核心内容；二是项目创作与完善，结合选定形式，运用单元知识完成创作，修正语言错误；三是展示准备与呈现，小组内进行排练，确保展示流畅、清晰。随后，引导学生以4-5人为一组，进行合理分工，确定组长、资料收集员、创作者、展示者等角色，明确每个人的职责，确保人人参与、各尽其能。3.示例引导，拓宽思路。教师展示1-2个优秀示例（如简单的树木主题手抄报、简短的英文展示脚本），引导学生观察示例的内容结构、语言运用及呈现形式，分析其优点，如“示例中运用了takein,protect等核心短语，用现在进行时描述了人们植树的场景，逻辑清晰、语言连贯”，帮助学生拓宽思路，明确项目创作的方向和要求，避免学生无从下手。设计意图：明确Project任务要求，帮助学生理清学习思路，避免盲目性；拆解任务、合理分工，既能培养学生的合作意识，又能确保每个学生都能参与到任务中，发挥自身优势；优秀示例的展示的，能为学生提供直观的参考，降低创作难度，激发学生的创作热情，同时紧扣单元重点知识，确保任务开展围绕教学目标展开。（三）合作探究：开展Project创作，落实素养本环节为教学核心，学生以小组为单位，围绕任务开展合作探究，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，全程融入设计意图，落实四维核心素养。1.资料收集与整理：自主探究，夯实基础。各小组结合任务要求，开展资料收集工作，资料收集员负责通过课本、课外读物、网络等渠道，收集树木相关的英文素材，包括树木的种类、重要性、面临的威胁、保护方法等，同时收集相关图片、短视频等辅助素材。收集完成后，小组内共同梳理资料，组长组织讨论，筛选出有用的素材，剔除无关内容，将素材分类整理（如“树木的重要性”“保护树木的方法”两个模块），梳理过程中，引导学生运用单元核心词汇、短语对素材进行提炼和改写，确保素材与单元知识紧密结合。教师巡视过程中，重点关注以下几点：一是资料收集的针对性，提醒学生聚焦任务主题，避免收集无关素材；二是词汇、短语的运用准确性，及时纠正学生出现的错误，如“cutdowntrees”不能写成“cutdownthetrees”（泛指树木时不用定冠词the），“takein”不能误写为“takeon”；三是小组合作的协调性，提醒组长合理分配任务，确保每个学生都能参与到资料梳理中，对于合作不顺畅的小组，教师进行引导和协调，帮助其建立良好的合作氛围。设计意图：资料收集与整理环节，培养学生的自主学习能力和信息筛选能力，让学生在自主探究中进一步巩固单元核心知识；小组合作梳理，既能提升学生的合作意识，又能让学生在交流中相互学习、查漏补缺，同时引导学生将课外素材与课本知识有机结合，拓宽知识面，落实“语言能力”和“学习能力”的培养。2.项目创作与完善：创新表达，提升能力。各小组结合选定的展示形式，运用整理好的素材，开展项目创作。不同形式的创作重点引导如下：（1）手抄报小组：引导学生确定手抄报的整体布局，分为标题、核心内容（树木的重要性、保护方法等）、配图三个部分，标题要求简洁明了、贴合主题（如“Trees—OurSilentFriends”“ProtectTrees,ProtectOurHome”），核心内容要求用英文书写，运用单元核心词汇、短语及现在进行时，字体工整、排版美观，配图选择与树木相关的图片，增强手抄报的趣味性和直观性。创作过程中，提醒学生注意语言表达的准确性和连贯性，避免语法错误，对于书写不规范、语言不通顺的地方，及时进行修正。（2）英文短文小组：引导学生理清短文的结构，采用“总—分—总”的结构，开头点明主题（树木对我们的重要性），中间分两层，分别介绍树木的重要性、保护树木的方法，结尾发出号召（呼吁大家一起保护树木）。写作过程中，要求学生运用单元核心词汇、短语，适当运用现在进行时描述当前人们保护树木或破坏树木的场景，如“Somepeoplearecuttingdowntrees,whichisharmfultoourenvironment.”“ManystudentsareplantingsaplingsonTreePlantingDay.”，同时运用衔接词（如tobeginwith,besides,finally），使短文逻辑清晰、过渡自然。写完后，小组内互相修改，修正语法错误、拼写错误，优化语言表达，教师巡视时，对短文写作薄弱的小组进行针对性指导，如引导学生补充细节、调整句式。（3）口头展示小组：引导学生编写展示脚本，脚本内容贴合主题，包含开场白、核心内容讲解、结束语三个部分，开场白简单介绍小组展示的主题，核心内容清晰讲解树木的重要性、保护方法等，结束语发出呼吁，脚本中需融入单元核心词汇、短语及现在进行时，语言简洁、口语化，适合口头表达。脚本编写完成后，小组内进行排练，展示者熟悉脚本内容，注意语音、语调、语速，做到表达流畅、情感真挚，其他组员负责倾听、提出修改意见，如调整表达顺序、修正发音错误，教师巡视时，重点指导学生的发音和表达流畅度，尤其是辅音连缀（如/bl/,/fl/）的发音，帮助学生提升口语表达能力。（4）情景剧小组：引导学生确定情景剧的剧情，围绕“保护树木”展开，如“制止破坏树木的行为”“一起植树”等，剧情简单易懂、贴合生活，角色分工明确（如破坏树木的人、制止者、植树者等），台词中融入单元核心词汇、短语及现在进行时，同时设计简单的动作和场景，增强情景剧的趣味性。排练过程中，引导学生注意台词的表达准确性和连贯性，把握角色的情感，做到自然、生动，教师巡视时，帮助学生优化剧情设计，修正台词中的语言错误，引导学生在情景中灵活运用单元知识。设计意图：不同形式的项目创作，兼顾了学生的不同兴趣和能力特点，让学生能够根据自身优势选择合适的形式，激发学生的创作热情；创作过程中，始终强调单元核心知识的运用，既巩固了语言基础，又提升了学生的语言综合运用能力，同时培养学生的创新思维和审美能力（手抄报、情景剧）；小组内互相修改、排练，体现了合作学习的理念，让学生在交流中相互提升，落实“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培养。3.小组互评：查漏补缺，共同进步。各小组完成项目初稿后，开展小组间互评活动，教师制定明确的互评标准：一是内容完整性，是否包含树木的重要性、保护方法等核心内容；二是语言准确性，是否准确运用单元核心词汇、短语及现在进行时，有无语法错误；三是呈现效果，手抄报是否美观、短文是否连贯、口头展示是否流畅、情景剧是否生动；四是合作表现，小组内是否人人参与、分工明确。互评时，每个小组派一名代表，展示本小组的项目初稿，其他小组根据互评标准，进行打分和点评，既要指出优点，也要提出合理的修改意见，如“这个小组的手抄报排版很美观，运用了很多核心短语，但有一个语法错误，‘Weareprotecttrees.’应该改为‘Weareprotectingtrees.’”“这篇短文逻辑清晰，但可以补充一些具体的保护树木的方法，让内容更丰富”。教师全程引导，提醒学生点评时要客观、公正，语言礼貌、具体，避免笼统评价，同时引导展示小组认真倾听点评意见，记录需要修改的地方。设计意图：小组互评环节，既能让学生学会客观评价他人的作品，提升审美能力和评价能力，又能让学生在点评中发现自身的不足，查漏补缺，进一步完善自己的项目；同时，培养学生的倾听习惯和表达能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，体现“以学生为主体”的教学理念，落实“学习能力”和“思维品质”的培养。4.完善提升：落实修改，优化作品。各小组结合小组互评的意见和教师的巡视指导，对自己的项目进行修改和完善，重点修正语言错误、补充缺失内容、优化呈现效果。例如，手抄报小组修改语法错误、调整排版；英文短文小组补充细节、优化句式；口头展示小组调整脚本、加强排练；情景剧小组优化台词、完善动作。教师继续巡视指导，对于修改困难的学生和小组，进行针对性帮助，如帮助基础薄弱的学生修正语法错误，引导能力较强的学生优化作品设计，确保每个小组都能完成项目的完善工作，形成最终的展示作品。同时，提醒学生在完善过程中，始终紧扣单元主题和核心知识，确保作品的质量，真正达到巩固知识、提升能力的目的。设计意图：完善提升环节，是对项目创作的进一步深化，让学生在修改中巩固语言知识、提升语言能力，培养学生认真、严谨的学习态度；教师的针对性指导，兼顾了不同层次学生的需求，确保每个学生都能在原有基础上获得提升，同时让学生的作品更加完善，为后续的班级展示做好准备。（四）展示评价：成果呈现，总结提升1.班级展示，彰显风采。各小组依次上台展示自己的项目成果，展示顺序由小组抽签决定，每个小组展示时间控制在合理范围内，展示过程中，要求学生自信、大方，清晰呈现项目内容。具体展示要求：手抄报小组展示手抄报，讲解手抄报的布局、核心内容及设计思路；英文短文小组由代表朗读短文，或展示短文文稿，讲解短文的结构和核心观点；口头展示小组按照脚本进行展示，做到表达流畅、情感真挚；情景剧小组进行现场表演，展现剧情内容和主题思想。其他学生认真倾听、观看，做好记录，展示结束后，可进行简单的提问和交流，如“请问你们小组为什么选择这个主题？”“你们在创作过程中遇到了什么困难？是怎么解决的？”，展示小组进行耐心解答，营造积极、互动的课堂氛围。设计意图：班级展示环节，为学生提供了展示自我的平台，让学生在展示中增强自信心，提升口头表达能力和综合素养；互动交流环节，既能让学生进一步深化对单元主题的理解，又能培养学生的倾听习惯和交流能力，让学生在展示中相互学习、相互启发，彰显学生的主体地位。2.多元评价，激励提升。展示结束后，开展多元评价活动，结合教师评价、小组自评、小组互评，对各小组的项目成果进行全面、客观的评价，重点关注以下几个方面：一是语言运用能力，是否准确、灵活运用单元核心词汇、短语及现在进行时；二是项目创作能力，是否符合任务要求，内容是否完整、有创新性；三是合作探究能力，小组内是否分工明确、人人参与，合作是否顺畅；四是展示表现，是否自信、大方，表达是否流畅、清晰。评价时，坚持“激励为主、客观公正”的原则，对于表现优秀的小组，给予肯定和表扬，如“这个小组的项目创作很有创新性，语言表达准确、连贯，充分运用了本单元的核心知识，展示也很流畅，值得大家学习”；对于存在不足的小组，给予鼓励和指导，如“这个小组的想法很好，内容也很完整，但在语言表达上还有一些小错误，相信只要再修改完善，一定会更优秀”。同时，引导各小组进行自评，反思本小组在项目开展过程中的优点和不足，总结经验教训，为今后的合作学习和项目创作积累经验。此外，结合评价结果，评选出“最佳创作小组”“最佳展示小组”“最佳合作小组”等，为获奖小组颁发小奖励，进一步激发学生的学习积极性和创作热情。设计意图：多元评价环节，兼顾了评价的全面性和客观性，既能让学生清晰地认识到自身的优点和不足，又能激发学生的学习积极性和自信心；教师的激励性评价，能够增强学生的学习动力，培养学生的自我反思能力和合作意识，同时落实“语言能力”“思维品质”“学习能力”的综合提升，让评价真正成为促进学生发展的手段。3.总结回顾，深化认知。教师结合各小组的展示成果和评价情况，对本次Project板块的学习进行总结回顾：一是梳理本单元的核心知识，再次强调单元核心词汇、短语及现在进行时的用法，巩固学生的语言基础；二是总结本次项目开展的情况，肯定各小组的努力和成果，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，同时指出存在的共性问题（如语言表达不连贯、语法错误较多等），并给出针对性的改进建议；三是深化单元主题，引导学生进一步认识到树木的重要性，树立“保护树木、爱护环境、与自然和谐共生”的理念，鼓励学生在生活中践行环保行为，将课堂知识与生活实际紧密结合。设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本次学习的核心内容，巩固语言知识，查漏补缺；深化单元主题，将语言学习与环保教育有机结合，培养学生的