沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us-Section 1(Reading)教案

第第页沪教版（2024）七年级下册英语Unit1Peoplearoundus-Section1Experiencingandunderstandinglanguage(Reading)教案核心素养目标语言能力：掌握描述人物性格、职业的核心词汇及句型，能读懂介绍家人、老师的记叙文，提取关键信息并简单复述语篇。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能借助语境猜测生词，培养自主阅读和合作探究能力。思维品质：通过分析语篇细节、梳理人物形象，培养逻辑推理和多角度评价人物的能力，提升思维的条理性。文化意识：体会身边人带来的温暖与影响，培养尊重、感恩他人的意识，学会和谐相处，树立正确的人际交往观念。教学重难点教学重点：掌握kind、patient、cheerful等描述人物性格的形容词，以及bekindtosb.、encouragesb.todosth.、giveup等核心短语；理解两篇记叙文的语篇结构，能运用略读、扫读策略提取人物职业、性格、事迹等关键信息，读懂语篇主旨。教学难点：准确区分和运用usedtodosth.的用法，辨析其与beusedtodoingsth.的差异；能结合语篇细节分析人物性格，体会作者情感，实现知识的迁移运用，用所学语言简单描述身边的人。教学过程——主要思路（一）热身导入（Lead-in）1.情境创设：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Whoaretheimportantpeoplearoundyou?Theymaybeyourfamily,teachersorfriends.Whatdoyouthinkofthem?”引导学生用简单的英语词汇（如nice、good、friendly）或中文描述身边熟悉的人，鼓励学生大胆发言，分享自己身边人的特点。2.词汇铺垫：根据学生的回答，教师自然引出本节课核心形容词（kind、patient、cheerful、smart、strict），结合简单例句讲解词义，如“Mymotheriskind.Shealwayshelpsme.”，同时结合面部表情、肢体动作辅助学生理解，让学生快速感知词汇含义，为后续阅读扫清词汇障碍。3.课题呈现：教师展示本节课阅读语篇的主题图片（祖母和数学老师的相关图片），提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Whataretheylike?”引导学生观察图片、大胆猜测，随后引出本节课课题——Unit1Peoplearoundus-Section1Experiencingandunderstandinglanguage(Reading)，明确本节课将通过阅读两篇短文，了解两位作者身边重要的人。设计意图：从学生熟悉的“身边人”话题切入，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望，降低学生的英语表达焦虑。同时，提前铺垫核心形容词，结合情境和肢体语言辅助讲解，帮助学生初步掌握词汇含义，为后续阅读理解奠定基础。通过图片猜测环节，培养学生的观察能力和联想能力，自然引出课题，明确本节课的学习目标。（二）前置预习（Pre-reading）1.生词自学：教师呈现本节课阅读语篇中需要重点掌握的生词和短语（除导入环节已讲解的形容词外），包括retire、community、medical、encourage、giveup、usedtobe、givesb.tipson...等，发放生词卡片，让学生结合音标、词性和简单释义自主朗读、记忆。对于发音较难的单词（如encourage、community），教师进行领读，纠正学生的发音错误，强调重音位置。2.短语辨析：针对本节课的难点短语usedtodosth.，教师结合简单例句进行初步讲解，对比beusedtodoingsth.的用法，如“Sheusedtobeadoctor.（她过去是一名医生。）”“Sheisusedtowalkingafterdinner.（她习惯晚饭后散步。）”，用简单易懂的语言说明两者的区别（usedtodosth.表示过去常常做某事，现在不做了；beusedtodoingsth.表示习惯于做某事），避免学生后续阅读中出现理解偏差。3.预测语篇：教师再次展示语篇主题图片和标题（Mygrandma&Myteacher），引导学生结合标题和图片预测语篇内容：“Whatdoyouthinkthetwopassageswilltalkabout?Whatisthegrandma’sjob?Whatistheteacherlike?”让学生自由发言，分享自己的预测，培养学生的预测能力和逻辑思维。设计意图：前置预习环节注重培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉生词和短语，减少后续阅读中的语言障碍。针对难点短语提前进行简单辨析，为学生深入理解语篇细节做好铺垫。通过预测语篇内容，激发学生的阅读好奇心，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。（三）阅读探究（While-reading）本环节分为略读、扫读和精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，同时落实语言知识，培养思维品质。1.略读（Skimming）——把握主旨教师让学生快速阅读两篇短文，不纠结于生词和难句，完成两个简单任务：（1）判断两篇短文分别介绍了谁（Mygrandma/Myteacher）；（2）用一句话概括每篇短文的主旨大意（如Thefirstpassageintroducesthewriter’sgrandma,herjobandherpersonality.Thesecondpassagetalksaboutthewriter’smathsteacherandhischaracteristics.）。阅读结束后，教师邀请学生发言，分享自己的答案，针对学生的回答进行点评和补充，帮助学生梳理语篇主旨。同时，教师总结略读技巧：略读时重点关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句，快速抓取核心信息，忽略细节内容，从而快速把握文章主旨。设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取语篇主旨的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。通过简单的任务引导学生进行略读，降低阅读难度，让学生在阅读中体验成就感。同时，明确讲解略读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。2.扫读（Scanning）——提取细节在学生把握语篇主旨的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦语篇细节，完成以下表格任务，提取关键信息（表格内容如下）：PeopleJob(past/present)PersonalityKeythingstheydoThewriter’sgrandmaUsedtobeadoctor;nowretiredKind,patient,cheerfulTakesgoodcareofthefamily;helpspeopleinthecommunity;givestipsonhealthThewriter’smathsteacher(MrLi)MathsteacherSmart,interesting,strict,encouragingMakesmathsfun;tellsstoriesaboutfamousmathematicians;encouragesstudentstothinkinanewway;neverletsstudentsgiveup教师给学生足够的时间进行扫读，提醒学生运用扫读技巧：根据表格中的关键词（如job、personality、keythings），快速在语篇中定位相关信息，圈画关键句子和词汇，完成表格填写。填写结束后，教师组织学生小组内核对答案，相互纠错，然后邀请小组代表展示表格内容，教师进行点评，重点纠正学生提取信息不准确、不完整的问题，同时强调语篇中的关键句子（如“Mygrandmausedtobeadoctor,butsheretiredmanyyearsago.”“MrLiencouragesustothinkabouttheproblemsinanewway.”）。设计意图：扫读训练旨在培养学生快速提取语篇细节信息的能力，表格任务的设计让学生的阅读更有针对性，能帮助学生系统梳理语篇中的核心细节，同时巩固对核心词汇和短语的理解。小组内核对答案的环节，培养学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互动中提升自己。3.精读（Intensivereading）——深入理解精读环节聚焦语篇中的难句、重点句和情感表达，引导学生深入分析语篇，理解作者的情感，突破教学难点，培养思维品质。（1）逐段精读第一篇短文（Mygrandma）：①第一段：“Mygrandmaisaverykindwoman.Sheusedtobeadoctorandshewasverygoodatherjob.Sheretiredmanyyearsago,butshestilllikestohelppeople.”教师引导学生分析句子结构，重点讲解usedtobe的用法，结合语境说明“retired”的含义，提问：“Whatcanweknowaboutthegrandmafromthisparagraph?（Sheiskind.Sheusedtobeagooddoctorandnowsheisretiredbutstilllikestohelppeople.）”引导学生体会祖母善良、乐于助人的品质。②第二段和第三段：这两段通过具体事例阐释祖母的善良和耐心，教师让学生大声朗读句子，圈画体现祖母品质的关键词和句子（如“takesgoodcareofmyfamily”“helpspeopleinourcommunity”“givesthemtipsonhowtostayhealthy”“listenstomecarefully”），提问：“Whatdoesthegrandmadotohelpothers?Whydoesthewriterlikehisgrandma?（Shetakescareofthefamily,helpspeopleinthecommunityandlistenstothewritercarefully.Becausesheiskindandpatient.）”引导学生结合具体事例分析祖母的性格，理解作者对祖母的喜爱之情。③第四段：“Mygrandmaisverycheerful.Shealwayssmilesandneverworriestoomuch.IlovemygrandmaverymuchandIhopetobeakindpersonlikeherwhenIgrowup.”教师引导学生体会“cheerful”的含义，结合句子理解作者对祖母的赞美和向往之情，提问：“Whatcanwelearnfromthelastparagraph?（Thegrandmaischeerful.Thewriterlovesherandwantstobelikeher.）”引导学生思考祖母对作者的影响。（2）逐段精读第二篇短文（Myteacher）：①第一段：“MrLiisourmathsteacher.Heisverysmartandhisclassesarealwaysinteresting.Heshowsushowtosolvereal-lifeproblemswithmaths,andhetellsusstoriesaboutfamousmathematicians.Sometimesheevenusesfungamesinhisteaching,sonooneinourclassiseverboredinhisclass.”教师引导学生圈画体现MrLi教学特点的词汇和句子（如“smart”“interesting”“solvereal-lifeproblems”“tellstories”“usefungames”），提问：“HowdoesMrLimakehisclassesinteresting?（Heshowsstudentshowtosolvereal-lifeproblems,tellsstoriesandusesfungames.）”引导学生体会MrLi教学方法的独特之处，理解学生喜欢他的原因。②第二段：“MrLiisalsoverystrictwithus,butheiskindtoo.Whenwehavedifficultywithourmathsproblems,heencouragesustothinkabouttheminanewway.Heneverletsusgiveup.Heoftensays,‘Nevergiveup,andyouwillbesuccessful.’”教师重点讲解短语“bestrictwithsb.”“encouragesb.todosth.”“giveup”的用法，结合句子语境让学生理解其含义和用法，同时引导学生分析MrLi的性格：“IsMrListrict?Ishekind?Howdoyouknow?（Yes,heisstrictwithstudents,butheiskind.Becauseheencouragesstudentsandneverletsthemgiveup.）”引导学生体会MrLi对学生的负责和关爱。（3）难点突破：在精读过程中，教师再次聚焦usedtodosth.的用法，结合语篇中的例句和之前讲解的内容，让学生进行造句练习（如“Iusedtoplayfootballafterschool.”“SheusedtoliveinBeijing.”），巩固其用法，同时再次对比beusedtodoingsth.，让学生通过造句区分两者的差异，避免混淆。对于语篇中的其他难句（如“Heshowsushowtosolvereal-lifeproblemswithmaths.”），教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构和含义，确保学生能准确理解语篇细节。（4）情感分析：精读结束后，教师提问：“Howdoesthewriterfeelabouthisgrandmaandhisteacher?（Heloveshisgrandmaandrespectshisteacher.）”引导学生结合语篇中的细节，体会作者对身边人的爱和感恩之情，引导学生思考：“WhatcanwelearnfromthegrandmaandMrLi?（Weshouldbekind,patient,cheerfulandnevergiveup.Weshouldrespectandthankthepeoplearoundus.）”实现思维品质和文化意识的培养。设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过逐段精读，引导学生深入理解语篇细节、难句和情感表达，突破教学难点。通过圈画关键词、提问引导等方式，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，让学生在理解语篇的同时，体会作者的情感，受到情感熏陶。造句练习的设计，帮助学生巩固核心短语和句型，实现语言知识的落实和运用。（四）巩固练习（Post-reading）巩固练习环节旨在帮助学生巩固本节课所学的语言知识和阅读策略，实现知识的迁移运用，提升语言能力和学习能力，分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，兼顾不同层次学生的需求。1.基础练习——词汇和短语巩固（1）选词填空：给出本节课所学的核心形容词和短语（kind、patient、cheerful、encourage、giveup、usedtobe、bestrictwith），让学生结合句子语境填写合适的词汇和短语，注意词形变化。例句：①Mymother______anurse,butnowsheisateacher.（usedtobe）②Ourteacherisvery______tous.Shealwayshelpsuswhenweareintrouble.（kind）③Never______,andyouwillsucceed.（giveup）（2）句子翻译：让学生将下列句子翻译成英语，巩固核心句型和短语的用法。例句：①我的祖母很开朗，她总是微笑。（Mygrandmaisverycheerful.Shealwayssmiles.）②老师鼓励我们努力学习。（Theteacherencouragesustostudyhard.）③他过去是一名医生，现在退休了。（Heusedtobeadoctor,butnowheisretired.）练习结束后，教师邀请学生展示自己的答案，进行点评和纠错，重点纠正词形变化、短语搭配和句子结构错误，确保学生能准确运用所学词汇和短语。2.提升练习——阅读策略和语篇理解巩固（1）根据阅读内容判断正（T）误（F）：设计5-6道判断题，聚焦语篇中的核心细节和难点，考查学生对语篇的理解程度。例句：①Thewriter’sgrandmaisstilladoctornow.（F）②MrLi’sclassesareboring.（F）③MrLiencouragesstudentstothinkinanewway.（T）（2）语篇复述：让学生结合扫读环节填写的表格，尝试用自己的话复述两篇短文的内容，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，语言简洁、连贯。教师先进行示范复述，然后邀请学生单独复述，对于复述较好的学生给予表扬和鼓励，对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，提醒学生运用正确的词汇和句型。3.拓展练习——知识迁移和情感升华小组讨论：让学生以小组为单位，讨论话题“Whatisyourfavouritepersonaroundyoulike?Whatdoeshe/shedo?Whydoyoulikehim/her?”，要求学生结合本节课所学的词汇、短语和句型，分享自己