初中英语八年级上册 Unit 1 Section B (1a1d) 核心素养导向下听说课教学设计

初中英语八年级上册Unit1SectionB(1a-1d)核心素养导向下听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材与课程定位

本课属于人教版八年级上册第一单元“Wheredidyougoonvacation?”中的SectionB部分（1a-1d）。本单元的核心语法与话题为一般过去时的综合运用，围绕“假期活动”这一贴近学生生活经验的主题展开。SectionA部分重点解决了“去了哪里（Where）”、“和谁去（Who）”以及“做了何事（What）”的基本信息询问与描述。而SectionB1a-1d则在语言深度与广度上进行了关键性拓展，实现了从“叙述经历”到“评价感受”的认知跃升。本课时是整个单元的语言润色与情感升华环节，它引入了一组核心的形容词（delicious,terrible,expensive,cheap,exciting,boring），让学生学会在叙述过去经历的基础上，表达主观感受与评价，使语言表达更具感染力和真实性。从课程类型的角度看，这是一堂典型的“听说整合+语言拓展”课，旨在通过听前的词汇输入、听中的信息筛选与听后的模仿输出，打通词汇、句型与语篇之间的通道，为后续的写作课（2a-2e）积累丰富的语料和表达框架。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级上学期的学生。从知识储备上看，他们通过SectionA的学习，已经熟练掌握了一般过去时的基本构成（尤其是规则动词与不规则动词的变化），并能够运用“Where/Who/What”引导的特殊疑问句来询问过去的经历。然而，他们之前对于过去的描述多停留在事实陈述层面，对于表达个人观点和感受的形容词积累相对有限，且容易混淆形容词在句子中的位置与用法。从心理特征上看，八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于分享个人经历，但注意力容易分散，对于纯机械的语法操练会感到厌倦。因此，本课时的设计必须紧扣“分享与评价”这一心理诉求，创设真实的语境，激发他们的表达欲望。同时，学生间的英语水平差异逐渐拉大，需要设计有梯度的活动，兼顾后进生的基础巩固与优等生的拓展提升。

（三）核心素养聚焦

语言能力：能够正确运用描述性形容词对过去的事物（食物、商品、活动）进行评价；能够听懂并获取听力材料中关于人物对假期细节的评价信息；能够运用目标语言（Howwas...?Itwas...）进行问答，连贯地复述他人的假期经历。

文化意识：通过对比不同人对同一事物的不同评价（如“expensive”与“cheap”），理解价值观念的相对性；在谈论假期经历时，能够尊重和理解不同的生活方式和消费观念。

思维品质：通过对图片的观察与预测，培养观察力与推断能力；通过将听力碎片信息整合成完整语篇，锻炼信息梳理与逻辑构建能力；通过对反义词的归类（1b），培养分类与对比的思维习惯。

学习能力：掌握在听前利用图片和已知信息进行预测的学习策略；学会在听力过程中捕捉关键词（形容词）来记录要点的方法；能够在小组合作中积极倾听、分享观点，提升合作学习能力。

二、教学目标

（一）语言能力目标

语音词汇：能够准确认读并拼写描述性形容词【基础】：delicious,expensive,exciting,cheap,terrible,boring。能够理解并运用名词短语：funpark,intheshoppingmall。

【核心句型】：能够熟练运用以下句型进行对话交流：

询问评价：Howwasthefood/thestore/thepeople?

表达感受：Itwasdelicious/terrible.Theywerefriendly/unfriendly.

描述感受：Everythingtastedreallygood.Ihada(an)exciting/boringvacation.

【听力技能】：能够听懂有关假期经历的对话，准确捕捉人物对所购物品、品尝食物、游玩项目等方面的评价信息，完成信息记录表格。

（二）学习策略目标

能够通过观察1a中的图片，预测词汇与图片的对应关系，建立图文联想。

能够在听力任务1c和1d中，运用“精听形容词”的策略，快速抓取Lisa对五类事物的评价关键词。

能够在听后环节，借助思维导图或问题支架，将碎片化的听力信息串联成一篇连贯的口头复述语篇。

（三）情感态度目标

能够通过分享和评价自己的假期经历，增进同学间的相互了解，形成积极乐观的生活态度。

能够辩证地看待他人对同一事物的不同评价，培养包容的心态。

三、教学重难点

（一）教学重点

描述性形容词的语义理解与分类：准确理解六个核心形容词的含义，并能根据情感色彩将其分为积极（positive）和消极（negative）两类【基础】。

目标句型在语境中的运用：能够在真实或模拟的语境中，正确运用“Howwas/were...?”及其答语“Itwas/Theywere+形容词”进行问答【重要】。

（二）教学难点

听力信息的多任务处理与筛选：在1c中，需要同时听取事实信息（地点、人物）和评价信息，学生容易顾此失彼；在1d中，需要对应五个不同对象听取五个不同的评价，信息量大且易混淆【难点】【高频考点】。

语言输出的连贯性与逻辑性：在完成听力输入后，学生需要用自己组织的语言连贯地复述Lisa的假期经历，这需要他们将零散的信息点按照逻辑顺序（如时间、地点、事件+感受）进行整合，这是从知识到能力的跨越。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含高清图片、音频剪辑、动画效果。

听力音频文件（1c,1d）。

板书设计卡片（核心词汇与句型）。

学生导学案（包含听力填空、信息记录表、对话模板）。

五、教学实施过程

（一）课前三分钟：温故知新，激活图式(3mins)

上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己上周去某地游玩的照片（照片中包含当地特色美食、纪念品和拥挤的人群）。教师以轻松的口吻与学生进行Freetalk，复习SectionA的核心句型：

T:Boysandgirls,lookatthispicture.Guess!WheredidIgoonvacationlastweekend?

Ss:Didyougoto...?

T:Yes,Iwenttotheancienttown.AndwhatdidIeatthere?

Ss:Didyoueat...

在学生猜测的过程中，教师自然地引出本节课的核心话题——对事物的评价。教师可以指着图片中的食物说：“Yes,Iatesomenoodles.Guess!Howwasthefood?”引导学生用学过的“Itwasgood/great/OK.”来回答，并顺势追问：“Wasitdelicious?”引出新词delicious。这个环节不仅复习了旧知，更重要的是激活了学生关于“评价”的背景知识，为新词汇的导入搭建了自然的桥梁，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

（二）呈现与操练：词汇拓展，意义归类(7mins)

【任务1a：图文匹配，建立认知】

教师引导学生翻开课本，聚焦于1a的六幅图片和六个形容词。教师首先领读单词，尤其注意强调“expensive”的重音位置以及“terrible”和“boring”的发音。随后，教师发出指令：“Pleasematcheachwordwithonepicture.Writetheletterofeachpicturenexttothecorrectword.”这个任务直观简单，旨在建立单词音、形、义之间的联系。学生独立完成后，教师通过提问“Whichpictureisdelicious?”，让学生齐声回答“Picturef”，以此快速核对答案。

【任务1b：情感归类，深化理解】

核对完1a答案后，教师指着板书上的六个单词，提出问题：“Lookatthesewords.Somewordsdescribegoodthings,like‘happy’.Somewordsdescribebadthings,like‘sad’.Canyouputthesewordsintotwogroups?”教师明确任务要求，将黑板划分为左右两栏，左栏画上笑脸，右栏画上哭脸。请两位同学上台，将手中的单词卡片贴在相应的位置，其余学生在课本上独立完成1b的归类任务。这个环节看似简单，实则是对词汇情感色彩的深度加工【重要】。贴卡片的过程中，如果有学生将“cheap”贴在哭脸栏，教师不应立即否定，而要引导学生讨论：“Is‘cheap’alwaysabadthing?”，从而引出“cheap”既可以表示“便宜的”（褒义/中性），也可以表示“廉价的”（贬义），但其在本单元语境中多表示“价格实惠的”积极含义。这一思辨过程有效提升了学生的思维品质。

【句型机械操练：看图说话，巩固结构】

为强化目标句型“Howwas/were...?Itwas/Theywere+adj.”，教师利用多媒体快速闪现1a中的图片，进行师生、生生问答。例如，教师指着“expensivesunglasses”的图片问：“Howwasthepriceofthesunglasses?”引导学生回答：“Theywereexpensive.”指着“deliciouscake”的图片问：“Howwasthecake?”学生答：“Itwasdelicious.”这一环节要求反应迅速、覆盖全体，通过高频率的刺激，确保每个学生都能准确输出核心句型，为后续的听力活动扫清表达障碍。

（三）听力训练：策略渗透，信息构建(12mins)

【听前预测：读图审题，预设信息】

在播放听力之前，教师引导学生关注1c和1d的题目要求。教师提问：“WearegoingtolistentoaconversationaboutagirlnamedLisaandhervacation.Beforelistening,let‘slookatthequestionsin1c.WheredidLisago?Doesanyoneknow?Canyouguessfromthepictures?”虽然没有直接相关图片，但教师可以引导学生回忆本单元主图中可能出现的场景，进行合理推测。更重要的是，教师带领学生一起朗读1c中的问题，并强调：“Whenwelistenforthefirsttime,weonlyneedtofindtheanswerstothesethreequestions:Where?Who?What?”这既是听力策略的显性指导——带着问题、有目的地听，也是对学生听力焦虑的缓解。

【听中抓取：分层推进，逐级深入】

第一遍听（全局感知）：播放1c录音，学生静听，捕捉关键信息，回答1c的三个问题。录音播放结束后，留出1分钟时间让学生整理答案，然后通过师生问答核对答案。教师板书：WenttoHongKong,Wentwithherfamily,Wenttoafunpark.

第二遍听（细节获取）：教师布置1d任务，展示表格。教师引导学生观察表格：“Nowweknowwhereshewentandwhoshewentwith.Buthowwashervacation?Weneedmoredetails.PleaselistenagainandwritedownwhatLisasaidaboutthesethings.”在播放前，教师指导学生关注形容词，并告知这是听力中的【高频考点】。播放第二遍录音，学生尝试填写。鉴于信息点密集，教师可视班级情况决定是否播放第三遍。

第三遍听（核对答案）：播放第三遍录音，并在关键词处（如“Thestoreswereveryexpensive.”）按暂停键，引导学生说出答案。全体核对完毕后，教师将正确答案（delicious,friendly,exciting,expensive,beautiful）呈现在黑板上，形成完整的板书信息。

【听后跟读：模仿语音，内化语言】

语言学习离不开模仿。教师播放1c-1d完整的听力原文录音，学生翻开课本后的听力原文（或看大屏幕），边看边听，并小声跟读。教师特别强调一般疑问句“Didyoudoanythingspecialthere?”的语调（升调）以及形容词表达情感时的重读。这一环节不仅是为了纠正发音，更是让学生在完整的语篇中再次感受目标语言的运用环境。

（四）口语输出：支架搭建，迁移创新(15mins)

【控制性练习：合作问答，梳理信息】

在充分听读的基础上，学生两人一组，利用1e提供的疑问词（Wheredid...?Whatdid...?Didshe...?Howwas...?）和黑板上记录的信息，进行问答练习。A问B答，然后交换角色。这个环节是对听力信息的梳理和再加工，为学生提供了一个安全的、低难度的开口机会。教师巡视，及时帮助有困难的学生将零散信息组合成完整句子，如将“HongKong”和“family”组合成“ShewenttoHongKongwithherfamily.”

【半开放性练习：角色扮演，复述故事】

教师邀请两名学生上台，一名扮演采访者，一名扮演Lisa，进行模拟采访。采访者要尽可能多地使用特殊疑问句，而“Lisa”则要根据听力信息进行回答。这一形式增加了对话的趣味性和真实感。随后，教师撤掉所有问题支架，展示一张带有关键词（Place,People,Park,Food,Stores）的思维导图，要求学生以第三人称“She”的视角，独立复述Lisa的假期经历。例如：“LisawenttoHongKongwithherfamily.Theywenttoafunpark.Itwasexciting.Thefoodwasdelicious,butthestoreswereveryexpensive...”教师挑选2-3名不同层次的学生进行展示，并给予鼓励性评价。

【迁移创新：链接自我，真实交流】

教师提问：“Lisa’svacationwasgreatexcepttheexpensivestores.Whataboutyou?Didyouhaveawonderfulsummervacation?Pleaseshareonethingyoudidandtellushowitwas.”教师先做一个示范：“Forme,IwenttoarestaurantandateBeijingDuck.Itwasreallydelicious!”然后让学生在小组内轮流分享。这个环节将课堂所学直接迁移到学生的真实生活经验中，实现了从“学语言”到“用语言”的根本转变，是整节课的高潮和归宿。教师在小组间走动，聆听学生的精彩发言，并收集一些典型的句子准备在全班分享。

（五）小结与作业：回顾反思，分层巩固(3mins)

【课堂小结】

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答“学会了六个形容词”、“学会了问‘怎么样’”、“听懂了Lisa的假期”等。教师在此基础上进行系统梳理，再次强调描述性形容词对于丰富表达的重要作用，并点出“differentpeoplehavedifferentfeelings”的情感目标。

【课后作业】

基础作业（必做）：抄写1a中的六个形容词，并用每个词造一个句子（关于自己的假期或身边的事物）。

提升作业（选做）：用今天所学的句型，向你的好朋友电话询问他/她上个周末去了哪里，做了什么，感觉如何，并将对话内容简要记录下来。

拓展作业（挑战）：上网查找一个你向往的旅游胜地，尝试用3-5句话描述你想在那里看到什么、吃什么以及你期待的感受（用一般将来时与本课时的形容词结合）。

六、板书设计

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