统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》创新教案

统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》创新教案

一、教材深度解析与文本特质研判

《沙滩上的童话》选自统编版小学语文二年级下册第四单元。本单元的人文主题为“童心”，语文要素聚焦于“运用学到的词语把想象的内容写下来”。本篇课文是一篇充满童真童趣的叙事性散文，它以第一人称视角，生动记叙了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话故事的奇妙经历。

文本特质鲜明，具有多重教学价值：

1.叙事结构清晰，富有张力：文本遵循“现实情境创设（垒城堡）—矛盾冲突生成（公主被困）—合作解救想象（攻打城堡）—结局圆满迁移（找到公主）”的脉络，情节起承转合完整，为二年级学生学习叙事性文本提供了绝佳范本。

2.语言鲜活灵动，充满想象：文中运用了“垒起、筑起、插上”等一系列动词，精准描绘了孩子们的游戏场景；“四面八方、商量、驾驶、轰炸、欢呼”等词语生动展现了孩子们丰富的内心世界和热烈的游戏情绪。对话描写简洁而富有个性，是引导学生学习语言表达的优质素材。

3.核心价值凸显，育人无形：文本不仅展示了儿童无拘无束的想象力，更蕴含了“合作、勇敢、智慧、善良”等美好品质。孩子们在游戏中自发形成的角色分工、策略商讨、共同庆祝，是团队协作精神的自然体现。解救“公主”的情节，则寄托了儿童对正义、善良的朴素追求。

4.读写结合支点明确：课文结尾处，“我”的妈妈被当成了被解救的公主，这一巧妙的“现实与想象交融”的写法，打破了故事与生活的界限，为单元习作要素“把想象的内容写下来”提供了极富启发性的构思范例。

二、学情精准分析与学习起点定位

二年级下学期的学生，处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其学习特点如下：

1.认知与经验基础：学生具备一定的识字写字能力和文本朗读基础，能够阅读浅近的叙事性文本。他们对沙滩、城堡、童话故事等元素有浓厚兴趣和一定的生活经验或阅读积累，易于进入课文情境。

2.能力与发展需求：学生的想象力正处于蓬勃发展阶段，但如何将零散的想象组织成有序、有趣的故事，并尝试用相对规范的语言表达出来，是面临的挑战。同时，他们的合作学习能力、在集体中清晰表达观点的能力有待进一步培养和引导。

3.潜在难点预判：对于文中孩子们“编织童话”的思维过程——即如何从现实游戏（城堡）自然生发出幻想情节（公主被困），并持续推动情节发展（商量办法、合力进攻）——其内在逻辑，学生可能知其“趣”而难明其“理”，需要教师搭建支架，帮助其实现从“阅读想象”到“结构化构思想象”的跨越。

三、素养导向的教学目标设定

基于教材解析与学情分析，立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，本课教学目标设定如下：

1.语言运用：

1.2.认识“堡、插”等15个生字，会写“周、围”等9个字，理解并积累“城堡、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、赞赏”等词语。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好人物对话，体会孩子们的情感变化。

3.4.能根据提供的词语和情境，复述孩子们在沙滩上编织童话的故事。

5.思维能力：

1.6.通过梳理故事脉络，培养信息提取与整体感知能力。

2.7.通过分析孩子们“从现实到想象”的思维过程，以及他们商量办法时的对话，发展逻辑思维与创造性思维。

3.8.能模仿文本的构思方式，尝试将现实游戏与想象故事进行有机关联。

9.审美创造：

1.10.感受文本中儿童想象的自由与纯真之美，体验合作编织故事的乐趣。

2.11.通过朗读、表演、绘画等多种形式，创造性地表现课文内容与意境。

12.文化自信：

1.13.在充满童趣的故事阅读中，感受汉语表达的丰富与灵动，激发对母语和阅读的热爱。

2.14.体会游戏中蕴含的团结协作、勇敢智慧等中华儿童传统游戏精神。

四、教学重难点透视

1.教学重点：

1.2.识字写字，积累运用重点词语。

2.3.朗读课文，感受孩子们在沙滩上编织童话的乐趣与想象力。

3.4.理解故事内容，能按照顺序复述故事。

5.教学难点：

1.6.理解孩子们如何将沙滩游戏与现实生活（妈妈）巧妙联结，感受想象世界与现实世界交融的奇妙。

2.7.初步感知叙事的基本结构，为创造性想象和表达提供思维框架。

五、教学准备与资源开发

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含海滨沙滩图片、城堡动画、生字词动态演示、课文脉络思维导图、配乐朗读音频等。

2.3.教学道具：沙盘微景观模型（模拟沙滩）、玩具小人和城堡模型。

3.4.《学习任务单》：设计“沙滩探险地图”（字词闯关）、“故事脉络绳”（情节梳理）、“我的童话梦工场”（创意表达）三个板块。

5.学生准备：

1.6.预习课文，圈画生字新词。

2.7.收集自己喜爱的童话故事角色图片或玩具。

3.8.观察身边的游戏场景（如操场、公园），思考游戏中可能发生的故事。

六、教学过程实施与策略详解（核心环节）

第一课时：畅游文字沙滩，初探童话秘境

环节一：情境导入，激活“童话心”（预计用时：8分钟）

1.视听激趣：播放海浪声、海鸥鸣叫声，课件展示金色沙滩、蔚蓝大海的图片。教师语言渲染：“听，海浪在歌唱；看，沙滩在闪光。这柔软的沙滩，不仅是玩耍的天堂，更是诞生奇迹的地方。今天，就让我们赤着脚，一起走进一片神奇的沙滩，去发现那里藏着的秘密。”

2.揭题质疑：板书课题“沙滩上的童话”。引导学生针对课题提问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”（预设：童话是什么？沙滩上怎么会有童话？谁在编童话？童话里有什么？）教师梳理问题，明确本课学习方向：“就让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案吧。”

环节二：整体感知，廓清“童话境”（预计用时：15分钟）

1.初读扫障：

1.2.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.3.教师巡回指导，关注“量（商量）、轰（轰炸）、赞（赞赏）”等字的读音。

3.4.出示“沙滩探险地图”学习任务单第一关：集中呈现带拼音的生字词（堡垒、插上、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏、忘记、公主、飞机、地道、火药），采用“小老师领读”、“开火车读”、“去拼音抢读”等多种形式闯关巩固。

4.5.重点字形指导：“周”字注意“吉”的上横长；“围”字全包围结构要写得方正；“补”是衣字旁，与“示字旁”区分；“充”注意笔顺，第六笔是竖弯钩。采用书写口诀、对比观察、教师范写、学生练写、展评反馈的步骤进行。

6.再读知意：

1.7.指名分段朗读课文，师生共同评价是否做到正确、流利。

2.8.引导学生思考并交流：课文讲了一件什么事？（核心：一群孩子在沙滩上垒城堡，编了一个攻打魔窟、解救公主的童话故事，最后把妈妈当成了公主。）

3.9.出示“故事脉络绳”任务单，提供关键词支架（垒城堡—编故事—救公主—乐开怀），请学生尝试用一两句话串联起来，说清楚课文大意。

环节三：聚焦“编织”，理清“童话脉”（预计用时：17分钟）

1.发现“编织”的起点：默读课文第1-3自然段，思考：孩子们是怎样开始编织童话的？他们做了什么？（垒起城堡，筑起围墙，插上干树枝）引导学生关注这些动词，做做动作，感受孩子们动手创造的快乐。板书：现实游戏→垒城堡。

2.探寻“编织”的展开：

1.3.指名学生朗读第4-7自然段。提问：围绕着这座城堡，一个怎样的童话故事开始了？（公主被抢，要救公主。）

2.4.聚焦“商量”部分（第5-7自然段）：他们是怎样商量办法的？分角色朗读对话，引导学生注意“小伙伴”的话（“驾驶飞机去轰炸”）和“我”的话（“挖地道，装上火药，把城堡炸平”）所体现的不同性格或想法。体会“反驳”一词的含义，感受孩子们在认真、激烈地讨论。板书：想象故事→救公主。

5.课堂小结与铺垫：教师总结：“孩子们从一座小小的沙堡出发，想象出了一场惊心动魄的救援行动。他们你一言我一语，让这个故事越来越精彩。下节课，我们将看看这个童话是如何迎来一个意想不到的结局，并尝试编织我们自己的沙滩童话。”

第二课时：驰骋想象天地，创编个性童话

环节一：回顾旧知，衔接“童话情”（预计用时：5分钟）

1.通过词语快闪、填空回顾等方式，复习上节课所学生字词及故事前半部分内容。

2.承接上节课结尾：“营救行动商量好了，接下来发生了什么？故事结局如何呢？让我们继续探险。”

环节二：品读“实施”，感受“童话趣”（预计用时：12分钟）

1.朗读体验“战斗”：朗读第8-11自然段。提问：孩子们是怎样实施营救的？圈出表示动作的词语。（挖呀、挖呀；装上、抢着、抱着、挖着、欢呼）通过做动作、想象画面、接力朗读等方式，感受营救行动的“热火朝天”和成功后的“欣喜若狂”。

2.品悟奇妙结局：指名学生朗读第12-19自然段。引导学生思考：

1.3.故事里的公主真的被救出来了吗？在他们心中，谁是公主？（妈妈）

2.4.当“我”大声说“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”时，是一种怎样的心情？（激动、自豪、快乐）指导朗读，读出这种情感。

3.5.妈妈为什么“微笑着”望着我们？她可能在想什么？（理解妈妈的欣赏、包容与爱）板书：现实交融→乐开怀。

6.讨论升华主题：小组讨论：为什么说这是一篇“沙滩上的童话”？这个童话“特别”在哪里？（它不仅是编出来的故事，更是孩子们游戏的一部分，最后还与真实的妈妈联系了起来，想象与现实完美结合，充满了纯真的乐趣。）

环节三：复述内化，讲述“童话链”（预计用时：10分钟）

1.出示完整的“故事脉络绳”或情节梯（起因：垒城堡；经过：编故事、救公主；结果：找到“公主”乐开怀）。

2.学生借助板书和脉络图，同桌互相练习复述故事，鼓励加入自己的表情和动作。

3.邀请1-2名学生上台进行“童话故事大王”展示，师生从“内容完整、顺序清晰、表达生动”等方面进行评价。

环节四：迁移创编，放飞“童话梦”（预计用时：13分钟）

1.搭建构思支架：出示“我的童话梦工场”创意表达单。

1.2.第一步：我的游戏基地。你想在哪里（如公园草坪、积木桌、雪地）搭建你的“王国”？用上“垒、搭、堆、插”等动词说一说。

2.3.第二步：我的童话灵感。围绕你的“王国”，可能会发生什么惊险或有趣的故事？（例如：积木王国来了外星访客；雪人城堡面临“融化危机”……）

3.4.第三步：我们的智慧行动。你和伙伴们会怎样解决这个难题？像课文一样，商量出至少两个办法。

4.5.第四步：奇妙的联结。故事的最后，你会把谁或者什么，当成你故事里那个被拯救或欢迎的角色？（可以是家人、朋友、甚至心爱的玩具）

6.小组合作创编：学生4人一组，选择共同感兴趣的“基地”，依据任务单的引导，合作构思一个新的游戏童话。教师巡视，参与讨论，给予点拨。

7.分享展示与互评：各小组派代表分享本组的童话构思框架。师生围绕“想象是否奇妙”、“情节是否有趣”、“是否与现实有联结”等进行星级评价。

七、板书设计与意图说明

板书采用图文结合式，伴随教学进程动态生成。

沙滩上的童话

（现实）→（想象）→（交融）

╭─────╮╭─────╮╭─────╮

垒城堡救公主找到“公主”

（动手做）（动口编、动手救）（动情乐）

╰─────╯╰─────╯╰─────╯

↖_________合作、想象_________↗

设计意图：

1.结构清晰：横向展现故事从现实游戏，到想象编织，再到现实交融的完整逻辑链条。

2.关键词突出：“垒、救、找”概括核心行动；“动手做、动口编、动手救、动情乐”体现学习活动的多维性。

3.主题点睛：底部的箭头与文字“合作、想象”，点明文章内核，升华情感态度价值观。

4.视觉直观：简单的线条与括号，符合二年级学生的认知特点，便于理解和记忆故事脉络。

八、分层作业设计与素养延伸

基础性作业（必做）：

1.识字城堡：将本课生字制成卡片，与家人玩“识字扑克”游戏。

2.朗读剧场：有感情地将课文读给爸爸妈妈听，并邀请他们为你的朗读评分。

3.书写花园：在田字格本上规范书写本课生字，每个字写3遍并组一个词。

拓展性作业（选做，2选1）：

1.童话绘制师：选择课文中最喜欢的一个场景，用画笔把它画下来，并配上简单的文字说明。

2.故事传承人：把《沙滩上的童话》这个故事，用自己的话讲给邻居家的小朋友或爷爷奶奶听。

探究性作业（挑战，供学有余力者选择）：

我的《_____上的童话》：模仿课文的构思方法，以“操场上的童话”、“书房里的童话”或自拟题目，创作一个简短的小故事（几句话或一段话即可），要求有简单的游戏背景、想象情节和与现实的小小联系。

九、教学反思与专业精进

本教学设计力图体现当前基于核心素养的语文课程改革理念，追求工具性与人文性的统一。其亮点与待深究之处如下：

1.情境贯穿与任务驱动：以“沙滩探险”为大情境，设计系列化的学习任务单（探险地图、脉络绳、