外研版初中英语七年级下册Unit 1 Whose bag is this 第二课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit1Whosebagisthis?第二课时教案

一、设计理念与理论框架

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度学习”与“项目式学习（PBL）”理念，旨在超越传统的语言知识机械操练。设计以“失物招领管理处见习员”为贯穿始终的真实情境任务，引导学生在解决实际问题的过程中，整合性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过创设信息差、协同探究、创造性表达等活动，将语言学习从“结构化输入”转向“交际化输出”，再升华至“创新性应用”，实现从“学会”到“会学”再到“能用”的跃迁。

二、教学背景与学情分析

1.教材分析：本课选自外研版七年级下册Module1Lostandfound,Unit1。第一课时已完成对基本对话的感知和理解，初步接触了物主代词及“Whose...isthis?”句型。第二课时是深化与拓展的关键，需在巩固核心句型的基础上，向连贯性对话、描述性语言及实际场景迁移应用迈进。

2.学情分析：授课对象为七年级下学期学生。他们具备简单的个人信息表达能力和一般疑问句基础，但对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的运用尚不熟练，在连贯问答和细节描述上存在困难。学生思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏，但对纯语法讲解易感枯燥。因此，教学设计需提供充足支架，在趣味性与挑战性之间找到平衡。

三、核心素养教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确、流利地运用“Whose...isthis/that?It’s...”及“Isthis/thatyour...?Yes,it’smine./No,it’shis/hers.”进行关于物品归属的问答。

2.3.能够使用颜色、大小、特征（如：It’sabigbluebagwithapandaonit.）等简单描述性语言对物品进行补充说明，丰富交际内容。

3.4.能够听懂并理解一段关于失物招领的短对话，提取关键信息（物品、所有者）。

5.思维品质：

1.6.通过观察物品图片或实物，进行分析与推断，合理猜测物主。

2.7.在小组合作完成“失物招领任务”时，经历比较、分类（如按物品属性、遗失地点分类）、归纳总结对话模式等思维过程。

3.8.在创造性输出环节，培养逻辑性与创新性思维，设计合理的招领启事或寻物启事。

9.学习能力：

1.10.学会在语境中协同学习，通过小组分工、信息共享完成任务。

2.11.能够利用教师提供的“语言工具箱”（句型支架、词汇库）和数字化工具（录音、简单绘图）辅助表达与创作。

3.12.初步形成对学习过程的反思习惯，通过评价量表进行自评与互评。

13.文化意识：

1.14.了解中英文在“失物招领”这一生活场景中的共通性，培养乐于助人、诚实守信的品德。

2.15.感知并实践在公共场合（如学校、车站）礼貌询问、妥善处理他人物品的基本社交礼仪。

四、教学重点与难点

1.教学重点：名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在真实语境中的准确运用；围绕物品归属展开多轮、连贯的交际对话。

2.教学难点：将描述性语言（颜色、特征）自然融入物品归属问答中；从模仿对话到自主创设对话的迁移与创新。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（含音频、互动游戏、视觉化思维导图）

2.实物或高仿真道具（不同颜色、特征的文具、帽子、水杯等）

3.“失物招领管理处”场景板贴

4.学生任务卡（分层任务）、合作学习评价量表

5.平板电脑或手机（用于录音、拍照，可选）

六、教学过程实施

第一阶段：情境激活，问题驱动(约8分钟)

活动1：视觉谜题——“LostFound监察官”

1.导入：教师在屏幕上快速播放一组“失物”特写图片（如一个破损的玩具熊耳朵、一本贴有特定贴纸的笔记本角、一个独特的钥匙扣）。

2.提问驱动：“Lookatthesefragments.They’reallfromtheLostandFoundOffice.Canyoubeaninspector?Whatmightthecompleteitembe?Whosecoulditpossiblybe?Whydoyouthinkso?”引导学生使用“Maybeit’s...because...”进行猜测。

3.目的：迅速聚焦“Whose”核心问题，激发好奇心和表达欲，同时自然复习描述性词汇，为后续输出铺垫。

活动2：听力预热——“招领广播”

1.播放一段自制“失物招领广播”音频：“Attention,please.Wehavearedandblackscarfhere.It’sverysoft.Also,there’sasilverUSBdrivewithacartoonsticker.Whosearethey?Pleasecometotheoffice.”

2.听后提问：“Whatarethetwolostitems?Canyoudescribethem?”引导学生抓取关键描述信息。

3.目的：在真实语境中输入目标语言，训练听力中的信息筛选能力，强化“特征描述”与“物品归属”的关联。

第二阶段：结构解构，分层巩固(约12分钟)

活动3：交互式语法场——“物主代词双塔”

1.利用动态图表，对比呈现形容词性物主代词（my,your...）与名词性物主代词（mine,yours...），将其比喻为“标识塔”（指向名词）和“独立塔”（自身即名词）。

2.游戏：快速转换。教师出示句子条，如“Thisismybag.”学生需快速抢答其同意句“Thisbagismine.”并完成板书配对。

3.情境填空：在一段招领对话的空白处，让学生选择并填入正确的物主代词形式，强调语境决定形式。

活动4：分层任务卡练习

1.基础卡：看图完成标准问答（Whose...?It’s...）。

2.进阶卡：提供带有干扰信息的场景（如：桌上有多个铅笔盒），要求学生组织语言，精确询问并确认物品归属。

3.挑战卡：根据一段文字描述（如：它是一个蓝色的、带轮子的书包，里面有一本名为“HarryPotter”的书），编写一段完整的失物招领对话。

4.目的：提供差异化支持，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得有效练习，教师巡回指导，重点关注难点。

第三阶段：意义探究，合作应用(约15分钟)

核心任务：成立班级“失物招领管理处”

1.任务发布：“Ourclasswillsetupa‘LostandFoundManagementOffice’today.Eachgroupisateamofstaffmembers.Youhavetwomissions.”

2.任务A（信息处理）：每组获得一个“神秘失物盒”（内装若干实物或物品卡）和几张“失主信息卡”（描述不同人物的丢失物品，但信息不全或有部分匹配）。组员需通过合作，运用核心句型询问、比对、描述，为盒内物品找到最可能的失主，并说明理由。

3.任务B（创意发布）：每组需为其负责的一件“失物”设计一份“招领启事”或为一件“丢失物品”设计一份“寻物启事”。要求包含：清晰物品描述、猜测的遗失地点、礼貌的联系方式。鼓励使用图画、简短视频或录音等多种形式。

4.过程支持：教师提供“语言工具箱”海报（关键句型、描述性形容词库）和数字工具。扮演“顾问”，巡视并提供必要帮助，推动学生用英语进行协作和决策。

第四阶段：展示交流，评价反思(约8分钟)

活动5：管理处工作报告会

1.各小组轮流展示任务成果。对于任务A，进行角色扮演对话演示；对于任务B，展示创作的启事并做简短介绍。

2.互动性评价：听众小组担任“社区代表”，可以对展示小组提问（如：Whydoyouthinkit’sLingling’s?），或提出更优的描述建议。教师引导评价聚焦于语言使用的准确性和交际的有效性。

活动6：三维度评价与总结

1.引导学生使用简洁的“星级评价量表”进行自评与组内互评。量表涵盖：语言之星（句型使用准确）、合作之星（积极参与分工）、创意之星（描述或形式有创意）。

2.教师总结：以思维导图形式，与学生共同回顾本课从“询问归属”到“描述特征”再到“解决问题”的语言逻辑链。强调在真实生活中应用英语解决问题的价值，并布置延伸任务：观察学校或社区的失物招领处，尝试用英语记录一则启事。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式：

1.观察评价：教师巡回记录学生在个体活动、小组合作中的参与度、语言尝试与问题解决策略。

2.表现性评价：以“失物招领管理处”任务的完成过程和最终展示为评价依据，重点考察语言综合运用能力、合作能力与创新思维。

3.工具评价：利用“分层任务卡”检验语言知识掌握程度；通过“星级评价量表”引导学生进行元认知反思，培养自我管理学习的能力。

八、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式：

Unit1:TheLostandFoundOffice

（情境主题）

**核心问与答****描述工具箱**

Whose___isthis/that?Color:red,blue,blackandwhite...

It‘smine/yours/his/hers.Size:big,small,long...

Isthis/thatyour___?Feature:with(apanda),has(astrap)...

Yes,it‘smine./No,it‘shis.

**思维路径图**(课堂生成)

发现问题(Whose?)→描述特征(What‘sitlike?)→比对信息(Match?)→得出结论(It‘s...)

九、课后延伸与分层作业

1.基础作业：录制一段与家人关于家中“失物”（如遥控器、钢笔）的英文对话。

2.拓展作业：以小组为单位，为班级设计一个英文版“失物招领箱”及使用规则海报。

3.探究作业：查找不同国家（如英国、日本）公共场合“失物招领”的规则或趣闻，下节课做1分钟分享。

十、教学反思与创新点

1.反思：本设计成功将语言知识点转化为具有挑战性