小学二年级数学“综合与实践”货币小讲堂：从物物交换到数字人民币-核心素养导向下的跨学科主题学习教学设计

小学二年级数学“综合与实践”货币小讲堂：从物物交换到数字人民币——核心素养导向下的跨学科主题学习教学设计

一、教学背景分析

（一）学习内容定位与课标依据【非常重要】

本教学设计隶属于苏教版二年级上册第九单元“综合与实践”领域核心主题活动“欢乐购物街”的收官课时。依据《义务教育数学课程标准2022年版》，本课处于第一学段“综合与实践”领域，内容要求明确指出：在“欢乐购物街”主题活动中，学生应经历由“认识人民币”到“模拟购物”再到“货币小讲堂”的完整实践链条。学业质量描述强调：学生应在真实或模拟情境中认识货币功能，形成初步的金融素养与量感，并在分享交流中发展信息提取能力与语言表达能力。本课并非传统意义上的新授课，而是基于前期“认识人民币”与“模拟购物”双重实践经验的复盘、梳理、拓展与升华，属于典型的“做后用”与“创中升”阶段。

（二）教材体系站位与跨单元联结【重要】

从纵向知识体系审视，本课虽不直接教授计算法则，却是后续二年级下册“两、三位数的加减法”在生活情境中的意义奠基，更是中高年级“小数初步认识”“百分数应用”以及“统计与概率”领域“数据收集与整理”的经验锚点。横向关联上，本课突破数学学科边界，自然融入道德与法治二年级上册“这些是大家的”“我们不乱花钱”等德育主题，同时链接语文二年级上册“口语交际：看图讲故事”中按顺序表达的能力训练，形成德智融合、文理互渗的跨学科学习样态。

（三）学情深层剖析【核心】

二年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，具身认知是其主导学习方式。通过前期“认识人民币”课时的学习，学生已达成以下基础：第一，能识别第四套、第五套人民币主要面额及辅币，但部分学生对分币、2元等已退出流通主渠道的币种较为陌生；第二，通过模拟购物掌握了1元=10角、1角=10分的换算逻辑，但部分学生在“不同面额组合付款”与“满十角进一元”的实际操作中仍存在反应延迟；第三，对电子支付（微信、支付宝）的感性经验极为丰富，甚至超过对纸币的熟悉度，普遍存在“钱就在手机里”的模糊认知，对货币的劳动交换本质缺乏深度理解。

【难点】集中体现在三个方面：其一，电子支付“去实体化”导致学生对货币价值量感的异化；其二，单位换算进率（十进制）与时间单位（六十进制）、长度单位（百进制、千进制）的混淆风险；其三，从“个人购物体验”到“公共表达分享”存在思维整理层的断层。

（四）设计哲学与创新突破【前沿理念】

本设计严格遵循“做中学·用中学·创中学·展中升”的进阶逻辑。打破传统“小讲堂”即“教师讲、学生听”或“学生念稿、集体围观”的低阶形态，引入“学术预备会—平行工作坊—圆桌论坛—质询答辩”的拟真学术会议机制，将“货币小讲堂”重构为儿童微学术论坛。在情境创设上，实现从“生活情境模拟”到“社会实践探究”再到“文化溯源思辨”的三级跳。在评价范式上，全面嵌入“教学评一体化”逆向设计思维，每一环节均配有可观测、可积累的素养表现指标。

二、单元整体架构与课时定位

（一）“欢乐购物街”单元三阶五课结构

本单元共计3课时，呈螺旋上升结构：

第一阶：货币初识阶——第1课时《认识人民币》。核心任务：观察、分类、兑换。产出：班级人民币小型博物馆展签。

第二阶：情境应用阶——第2课时《一起来购物》。核心任务：定价、支付、找零。产出：个人购物清单及找零算式记录表。

第三阶：文化思辨阶——第3课时《货币小讲堂》。核心任务：溯源、比较、反思。产出：个人/小组货币主题研究微报告。

（二）本课时功能定位【决定性】

作为单元压轴课，《货币小讲堂》承担三重转化使命：第一，将操作经验转化为符号思维；第二，将个人零散体验转化为结构化的公共知识；第三，将工具性认知转化为文化性理解。本课不是对人民币知识的简单复述，而是引导学生从“消费者视角”跃升至“社会研究者视角”，初步建立“货币是适应人类协作需要而不断演化的契约符号”这一大观念。

三、本课时教学目标设定

依据核心素养三维分类，确立以下可评可测目标：

【基础·知识技能】

1.通过资料搜集与分享，能说出至少两种中国古代货币形态（如贝币、刀币、铜钱）和至少两种现代货币形式（纸币、数字货币）的名称及基本特点。【基础】

2.在小组交流中，能清晰解释“物物交换”的不便之处及货币诞生的必然逻辑，准确复述“元、角、分”的十进制关系。【重要】

【核心·过程方法】

3.经历“确立研究微问题—多路径搜集信息—制作思维可视化笔记—担任小讲师”完整探究闭环，提升通过访谈、检索、观察等方式获取信息并分类整理的能力。【核心】

4.在“儿童微学术论坛”情境中，使用数学语言（如单价、总价、找零、进率）描述经济现象，在质询与答辩中发展批判性思维与即时反应能力。【非常重要】

【高阶·情感态度与文化理解】

5.体会货币演变凝聚的人类智慧，感悟“劳动创造价值”“公平交换”等社会经济活动基本原则，辩证看待电子支付的便捷性与实体人民币所承载的国家文化符号意义，养成爱护人民币、合理规划零用钱的公民素养。【升华·难点突破】

四、教学重难点精准确认

（一）教学重点【高频考点】

1.货币的核心功能：一般等价物与交换媒介。

2.人民币的单位系统及十进制逻辑在货币体系中的普适性表现。

3.从古至今货币形态演化的三条线索：材质、形态、信用基础。

（二）教学难点【深度挑战】

1.理解数字货币“无实物形态”却具有真实购买力的抽象逻辑，破除“手机里的钱是无穷无尽”的迷思概念。

2.将“元、角、分”换算中积累的十进制数感迁移至对小数的初步感悟，为三年级学习小数做铺垫。

3.从“我的消费”到“我们的经济生活”的视角转换，初步建立宏观经济微观化的儿童化理解。

五、教学准备与时空架构

（一）长程前置学习安排【创新点】

本课绝非即时生成，而是建立在为期一周的“货币侦探”长程作业基础上。具体任务如下：

任务A（必做）：家庭访谈。采访祖辈、父辈，了解他们童年时货币的面额、购买力（如一根冰棍多少钱）及支付方式。记录关键信息并尝试收集旧版人民币图片或故事。

任务B（选做）：文献检索。在家长协助下，通过适儿化搜索引擎或百科全书，了解“钱是怎么来的”，重点聚焦物物交换的故事。

任务C（创意挑战）：数字人民币体验。使用数字人民币APP或在家长指导下体验智能支付，对比数字人民币与微信支付在图标、是否需要网络、是否扣银行卡等方面的不同。

（二）物理空间与资源支架

教室布局转换为“学术论坛模式”：课桌呈U型排列或岛屿式分布，中央区域设置主讲位与质询席。资源包包括：每组一个“货币百宝箱”（内含贝类标本、仿制铜钱、各国货币卡、数字人民币硬钱包展示卡）；思维可视化支架——“货币演化环状图”半成品；平板电脑三台（预置数字人民币官方科普短视频及中国人民银行儿童版货币博物馆VR链接）。

（三）师资协同

邀请班级中从事金融、历史教学或收银工作的家长志愿者组成“学术观察团”线上参与，或在课后服务时段参与现场互动。与道德与法治学科教师协同备课，确保金融德育无痕渗透。

六、教学实施过程【核心篇幅·详尽呈现】

本过程共计55分钟，分为四大进阶任务链。每一个环节均深度融合“预备—展讲—互动—沉淀”四要素。

（一）唤醒与聚焦：从购物经验中提炼核心议题——货币为何物？

预设时长：8分钟

环节性质：前置经验结构化·问题提出

活动1：购物瞬间定格剧

上课伊始，教师并不急于开启“讲堂”。教室大屏幕循环播放上节课“欢乐购物街”模拟购物的抓拍照片：有学生手持10元纸币仔细比对商品价格的专注神态；有小售货员埋头计算应找零金额的蹙眉瞬间；有交易成功后双方击掌的喜悦。教师以舒缓而具有思辨性的语气引导：“孩子们，上一周咱们班的欢乐购物街热闹极了。当你把那一枚硬币、一张纸币递出去，换回心仪已久的绘本或玩具时，你有没有想过——这小小的一枚硬币，凭什么能换回那么多的劳动成果？如果现在让你回到没有货币的远古时代，你怎么从别人那里换来一头羊或者一袋米？”

活动2：物物交换微体验

教师邀请两名学生进行情景哑剧表演。学生A手持手工编织的彩绳手环，学生B怀揣一个大红苹果。学生A想用一条手环换苹果，但学生B表示不需要手环，他需要一支铅笔。学生A面露难色，转身寻找有铅笔的同学C，先用手环换到铅笔，再持铅笔与B交换苹果。整个过程滑稽而真实。教师在关键处定格：“发现了没有？为了得到想要的，绕了好大一圈。这就是——需求的双重巧合难题。”

【此时教师板书核心概念：物物交换→媒介需求】

活动3：汇聚“货币小讲堂”选题库

基于前置作业与体验，教师引导全体学生闭上眼睛思考30秒：“关于‘钱’这个话题，你心中最大的一个问号是什么？”随后采用“开火车”方式，每生一言，由各组记录员速记在白板贴纸上。典型问题预设包括：

“为什么以前有2块钱、2毛钱，现在没有了？”

“钱用旧了、撕坏了，银行给换新的吗？换回来的钱还是原来那张吗？”

“手机里扫一下，钱就过去了，钱是不是变成电了？”

“古代人把铜钱做成圆的，中间还挖个方洞，是为了串起来好看吗？”

“别的国家用什么钱？去外国玩，人民币还能用吗？”

【此处教师展现高度教学敏感】教师并不立刻回答，而是高度肯定每一个问题的价值：“这些问题太了不起了！有些是大经济学家研究了一辈子的问题，有些是银行行长每天在思考的问题，有些则是咱们二年级小朋友独有的奇思妙想。今天的货币小讲堂，咱们就分成四大研究作坊，一起化身货币研究员，把这些问号变成句号，甚至变成感叹号！”

（二）探究与建构：四大平行研究工作坊

预设时长：25分钟

环节性质：小组合作·深度探究·差异化学习

教师将全班重组为四个“货币研究院”，每院下设两个课题组，共计八个小研究团队。每个工作坊配备专属研究工具箱与思维导图底板。此阶段充分体现以学习者为中心，教师由讲授者转型为“学术策展人”。

【工作坊一】货币的远古身世·溯源坊

【核心驱动问题】钱出现以前，人们靠什么完成交换？最早的钱长什么样？

【重要级】★★★★★

【高频考点】贝币、以物易物、一般等价物的含义

【研究支架】

1.实物触摸：天然贝币标本、仿制战国刀币、蚁鼻钱、秦半两（教具模型）。

2.信息卡：一组四张图文卡，分别介绍“海贝为什么成为最早货币”“青铜时代货币的分布”“秦始皇统一货币的意义”。

3.任务指令：请你们组用“时间轴手带”的形式，将贝、布币、刀币、环钱、方孔圆钱的图片按时间顺序串联，并提炼每一阶段货币材质的最大变化。

【学生典型表现】学生在触摸海贝时发出惊叹：“原来海边的贝壳，跑到内陆就成了宝贝！”在研究卡支持下，发现货币材质由自然物（贝）向人工铸造金属演变；形态由模仿农具（布币）、刀具（刀币）向标准化圆形方孔演进。学生归纳出两条线索：越来越方便携带，越来越不容易伪造。

【工作坊二】人民币的秘密指纹·鉴识坊

【核心驱动问题】我们天天用的人民币，藏着哪些不为人知的国家密码？

【重要级】★★★★★

【高频考点】人民币面额、花卉图案、风景名胜、防伪特征

【研究支架】

1.高倍放大镜、紫外线小手电（验钞灯）。

2.不同版本人民币模拟币（重点展示第五套各面额）。

3.“人民币护照”探究单：正面主景图案、主色调、花卉、背面主景、发现的小秘密。

【学生典型表现】学生用紫外灯照射纸币侧面，惊喜地发现荧光面额数字与光彩光变油墨的变色效果。有学生对比20元与10元背面：“桂林山水和三峡哪个更美？”由此自然生成“人民币本身就是国家地理与文化的微缩博物馆”的理解。特别在识别1元纸币背面三潭印月、5元泰山、10元三峡、20元桂林、50元布达拉宫、100元大会堂时，学生不仅深化了面额记忆，更在潜移默化中完成了爱国主义教育，此处实现数学与德育、美育、地理的无痕融合。【核心素养落地范例】

【工作坊三】各国货币万花筒·视野坊

【核心驱动问题】走出国门，人民币还通用吗？其他国家的“钱”有什么奇特之处？

【重要级】★★★★

【热点】汇率、国际货币

【研究支架】

1.外币展示盘：美元、欧元、日元、英镑、泰铢、新加坡元等十余种货币实物或高仿样币。

2.互动白板：世界地图点读模式，点击国家即显示该货币名称、符号、与人民币的简单兑换关系（如1美元约等于7元人民币，仅感知不同，不要求计算）。

3.趣味排行卡：世界上最美的货币（如法属太平洋法郎）、最大面额货币等。

【学生典型表现】学生被日元硬币的材质轻巧、泰铢硬币的镂空设计所吸引，自发比较各国硬币边缘的齿纹数量。有学生提问：“为什么美元只有1、2、5、10、20、50、100，却没有200？”教师顺势引导：面额体系与各国消费水平、通货膨胀历史有关。此环节极大拓展学生对货币文化多样性的认知，破除“人民币唯一”的狭隘理解。

【工作坊四】钱币的未来形态·数智坊

【核心驱动问题】手机里的钱会消失吗？数字人民币到底是什么？

【重要级】★★★★★【难点·热点】

【研究支架】

1.数字人民币APP演示录屏（离线支付、碰一碰功能）。

2.对比Venn图底板：左侧为微信/支付宝，右侧为数字人民币，中间填写共同点。

3.儿童化解读视频：中国人民银行数字货币研究所官方科普动画《钱袋子里的新朋友》。

【学生典型表现】此环节直面当代儿童认知最模糊地带。学生在对比中发现：微信支付扣的是银行卡里的钱，银行卡里没钱就付不了；数字人民币本身就是钱，是数字化的现金，没网络也能付。有学生恍然大悟：“原来数字人民币就是装在手机里的纸币！”更有学生忧虑：“那以后印钞厂工人叔叔会不会失业？”教师将问题抛回给小组讨论，引导学生辩证看待技术迭代与职业变迁。此环节直接回应课标对“现代信息技术与数学学习融合”的要求，破除数字迷思，建立理性认知。【非常重要·时代性】

四坊并行期间，教师实施“巡回策展人”策略。在每个工作坊停留不少于4分钟，不是直接告知答案，而是以“你发现了什么规律”“你能举个例子吗”“如果让你给一年级同学讲，你怎么说”等高阶提问推动思维可视化。同时，学术观察团家长志愿者在线上对各坊产出进行简短点评，以真实职场视角赋予学生成就感。

（三）发布与对话：儿童微学术论坛·货币研究发布会

预设时长：15分钟

环节性质：公共表达·质询应答·元认知反思

本环节将整节课推向思维高潮。U型区域中央设置主讲席，八组课题组依次推选一名“小主讲人”及两名“联合研究员”共同登台。台下其余学生角色转变为“学术评议人”，每人手持两个评价牌：“点赞牌”与“质询牌”。

【范式流程】

第一步：研究成果三分钟微陈述。

学生不允许照稿念读，而是依托思维导图或实物投影进行操作化讲解。

典型场景再现——

溯源坊主讲人举起贝币串：“大家好，我们是货币考古队。我们研究发现，最早的货币是贝壳。因为贝壳漂亮、好数数、不容易坏。但贝币有一个缺点，住在海边的人很容易捡到很多，这不公平。所以后来人们就用铜做钱，因为铜要开矿、冶炼，大家获得它的难度差不多，交换起来就公平了。”【此段生成性发言极其珍贵，学生自发触及“劳动价值”与“稀缺性”本质】

鉴识坊主讲人手持紫外线灯，一边照射100元纸币防伪线，一边讲解：“人民币是最安全的钱，因为它有20多种防伪技术。大家看，这里有一条完整的线，线上还有数字100，这是造纸的时候就放进去的，假钱做不出来。”台下自发鼓掌。

第二步：学术评议与质询。

此环节考验小讲师的敏捷反应。教师担任学术主持，维护发言秩序并复述问题以强化全场倾听。

典型质询实录：

评议生A（对溯源坊）：“你们说贝币最早，那为什么现在海边还有那么多贝壳，不能直接拿来当钱用呢？”

小讲师回应：“现在的钱是国家印的，不能自己随便制造。如果你自己去海边捡贝壳当钱花，商店不收，而且法律也不允许。古代的时候大家商量好了用贝壳，现在大家商量好了用人民币。”

评议生B（对数智坊）：“数字人民币没网络也能付，那如果手机被人偷了，小偷不就能拿我的钱随便花了吗？”

小讲师（稍作停顿，求助同伴后应答）：“数字人民币钱包有密码，而且可以设置小额免密限额。就像你的存钱罐，虽然里面有硬币，但小偷要拿走也得把罐子砸开。而且马上挂失，钱就冻住了。”

此环节真实检验学生对概念的内化程度。教师不直接裁决对错，而是通过追问“大家同意他的观点吗”“有没有补充”引发全场思维共振。

第三步：学术观察团微点评。

现场连线从事银行工作的家长志愿者：“刚才几位小讲师的专业素养让我惊讶。特别是关于防伪特征和数字人民币安全机制的讲解，信息准确，表达生动。货币的本质是信用，同学们对人民币的信任，就是对国家信用的信任。”此处巧妙实现家校共育与价值观引领。

（四）凝练与迁移：大观念统整与金融素养扎根

预设时长：5分钟

环节性质：概念提炼·价值升华

教师回归主控位，此时黑板已贴满各工作坊的思维导图、便签条与时间轴。教师运用板书结构化功能，带领学生进行“向上击掌式总结”——每提出一个核心概念，师生共同向上击掌，以具身动作强化认知锚点。

【核心概念锚点罗列】

1.货币不是从来就有的，它是人类为了解决交换难题发明的伟大工具。

2.货币的形态一直在变：从实物到金属，从金属到纸币，从纸币到数字。变的是样子，不变的是信用。

3.人民币是国家的名片，爱护人民币就是爱祖国。

4.花钱是学问，不仅要算对账，更要想清楚“需要”还是“想要”。【与道德与法治深度融合】

教师最后呈现一枚放大镜图标：“今天的货币小讲堂，我们不仅知道了钱的过去和现在，更重要的是，我们学会了用放大镜观察生活，用问号探索世界。货币小讲堂虽然下课了，但每个人心中关于经济生活的小问号，才刚刚开始发光。”

七、学习评价设计——素养导向的嵌入式评价系统

本课彻底摒弃传统纸笔测试，采用全程嵌入式表现性评价。评价维度涵盖“信息素养”“协作素养”“表达素养”“思维素养”四个层面。

（一）前置学习评价【基础】

评价指标：货币侦探作业完成度。三星标准：完成访谈并有清晰记录；二星标准：完成访谈但记录模糊；一星标准：未完成。计入小组积分。

（二）工作坊探究评价【核心】

观察记录表由教师与小组长共同填写，重点关注：

1.能否运用工具发现人民币的隐藏特征（如花卉、风景、防伪标志）——对应【量感】【观察力】。

2.能否在讨论中主动关联元角分换算知识解释货币兑换——对应【数感应用】。

3.能否在比较中外货币时提出个性化问题——对应【批判性思维】。

（三）小讲堂表现评价【重要·高频】

采用“儿童学术论坛表现量规”，学生与教师共同参与评价。

金牌讲师标准（三星）：观点明确，有实物或图示辅助；声音洪亮，与听众有眼神交流；能回答至少一个同学提出的追问。

银牌讲师标准（二星）：能完整陈述；面对追问有一定回应但不充分。

铜牌讲师标准（一星）：完成陈述但依赖稿件，无法互动。

（四）课后延展评价【迁移·热点】

课后作业实施“三选一”菜单模式，全员需在次周班会进行二次分享。

选项A【货币文物修复师】：为班级人民币博物馆撰写一件“展品”的解说词，要求包