大单元视域下课外古诗文劝谏专题批注式提升学案（陕西专版·2026中考）

大单元视域下课外古诗文劝谏专题批注式提升学案（陕西专版·2026中考）

一、课标依据与备考理念

本学案严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，以及“继承和弘扬中华优秀传统文化”的核心宗旨。针对2026年陕西省中考语文“回归教材，但绝不拘泥于教材；考查能力，尤其注重思维品质”的命题趋势，本设计打破传统单篇串讲的复习模式，采用“大单元归类·批注式深读”的策略。我们将统编版初中语文教材中涉及“劝谏”主题的篇目进行整合，提炼出“为国论道”与“为己陈情”两大母题，并以此为抓手，辐射至课外同主题古诗文的阅读。通过“批注式阅读”这一抓手，将碎片化的知识整合为结构化的能力，让学生在“读懂一类文”的基础上，实现“会做所有题”的终极目标，为2026年中考赋能。

二、教学内容与选文分析

（一）大单元概念建构

【核心概念】“劝谏”不仅仅是一种语言交际行为，更是中国古代士人“文以载道”思想的具体体现，是其社会责任感与个人情怀的集中爆发。本专题将劝谏类文本分为两大子目：

1.【子目一：忧国论道·庙堂之声】此类文本多指向军国大事，劝谏对象为君王或上位者。语言风格或慷慨激昂，或委婉曲折，但内核都是“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。技法上多用典故、对比、借古讽今。

2.【子目二：感怀陈情·江湖之远】此类文本多指向个人际遇，劝谏对象为友人或自勉。语言风格或真挚恳切，或沉郁顿挫，但内核都是“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生智慧。技法上多用意象烘托、直抒胸臆、虚实结合。

（二）课外选文依据

根据陕西省中考“选题在课外，答案在课内”的特点，精选以下三篇具有高度“可批注性”和“考点覆盖性”的课外古诗文作为载体：

1.【课外·古文】《晏子谏杀圉人》（选自《晏子春秋》）：【重要】【高频考点】这是一篇典型的“委婉劝谏”类短文。晏子面对齐景公的盛怒，没有直接批评，而是通过“数落”圉人罪状的方式，让景公自己意识到错误。其“正话反说”的逻辑思维，是中考文言文阅读“内容理解”和“人物形象分析”的高频素材。

2.【课外·律诗】《感遇·其三十八》（陈子昂）：【非常重要】【热点】作为唐诗革新的先驱，陈子昂的这首诗不同于一般的感怀诗。诗中以“玄蝉”“白露”起兴，实则抒发怀才不遇、忧国忧民之情，渴望“感时思报国”。这是“为己陈情”类劝谏（自勉与渴望被重用）的典型代表，完美契合“咏物抒怀”与“壮志难酬”两大中考热点。

3.【课外·古词】《江城子·密州出猎》（苏轼）：【基础】【必考点】虽然此词在课内已有涉及，但本次作为“大单元归类”的课外拓展，重点在于从“劝谏”的新视角进行解读。苏轼的“持节云中，何日遣冯唐？”不仅是渴望被重用，更是以一种“自荐”的方式，委婉地向朝廷“劝谏”——劝君王要思良将，卫边疆。这是一种更高层次的“为己陈情”。

三、教学目标设定（核心素养视角）

1.【语言建构与思维提升】通过批注式阅读，能够准确理解课外古诗文中关键字词的含义，疏通文意；能够运用“大单元”所学，推断并辨析实词在具体语境中的特定用法。【基础】【必过】

2.【审美鉴赏与文化传承】运用“批注五法”，从意象、典故、关键字（炼字）、表现手法等角度，深度解析文本，归纳并掌握“劝谏类”古诗文在说理与抒情上的艺术特色。【重要】【核心】

3.【思维发展与品质养成】对比阅读两篇或两篇以上文本，辩证分析“直谏”与“讽谏”在不同语境下的效果差异，理解中国古代士人的家国情怀，培养理性思维和批判性思维。【非常重要】【难点】

四、教学实施过程（核心环节，占比70%）

（一）温故知新·大单元图谱构建（课堂导入·5分钟）

教师活动：投影展示统编版教材内已学“劝谏”篇目思维导图骨架，要求学生快速回忆并填写关键信息。

学生活动：在学案的思维导图空白处进行【回忆式批注】。例如：

1.教材篇目：《曹刿论战》——批注：“关键词‘远谋’，类型‘直谏（论战）’，手法‘对比（乡人vs曹刿）’。”

2.教材篇目：《邹忌讽齐王纳谏》——批注：“关键词‘私王’，类型‘讽谏（设喻）’，手法‘设喻说理、以小见大’。”

3.教材篇目：《出师表》——批注：“关键词‘报先帝’，类型‘直谏（陈情）’，手法‘寓情于理、陈述利弊’。”

4.教材篇目：《唐雎不辱使命》——批注：“关键词‘士之怒’，类型‘直谏（廷争）’，手法‘排比、对比’。”

教师点拨：无论是“曹刿的间见”，还是“邹忌的窥镜”，无论是“诸葛亮的出师”，还是“唐雎的按剑”，其核心逻辑都是“心中有目标，口中讲策略”。今天，我们将用这把钥匙，打开课外三篇“劝谏”文本的大门。

（二）初读感知·疏通文意与批注（约10分钟）

环节目标：解决字词障碍，整体感知文意，进行基础性批注。

操作流程：

1.自主诵读：学生大声朗读三篇选文各一遍，读准字音（教师巡视，个别指导易错字，如“圉人”、“束曵”等，此环节不作全班统一强调，体现个性化）。

2.语境推义：学生结合注释和已有知识储备，尝试翻译全文。遇到疑难处，不急于查字典，而是进行【质疑式批注】。

1.3.示例：《晏子谏杀圉人》中“公怒，令人操刀解养马者。”学生批注：“‘解’在这里是‘肢解’的意思吗？语气为何如此狠辣？是否体现了景公的暴虐？”【重要】这种批注直接指向对人物性格和情节冲突的理解。

2.4.示例：《感遇》中“林卧观玉座，炎瘴失时和。”学生批注：“‘玉座’指代什么？为何‘观玉座’是在‘林卧’时？这里是不是用了借代和虚实结合？”【难点】

5.小组互译：四人小组内轮流翻译，重点解决个人【质疑式批注】中标注的疑难句。教师参与小组讨论，收集共性问题。

6.成果检测：通过PPT出示三篇选文中的关键句子，指名翻译，重点强调【高频考点实词】。

1.7.【晏子】“使公以马杀人”中的“以”（因为）。“必轻其国”中的“轻”（轻视，形容词作动词）。

2.8.【陈子昂】“炎瘴失时和”中的“失”（失去，引申为破坏）。“感时思报国”中的“感时”（感慨时局）。

3.9.【苏轼】“为报倾城随太守”中的“为报”（请为我告知，古今异义）。“射天狼”中的“天狼”（星名，喻指西夏，用典）。

（三）精读深析·“批注五法”实战（核心环节·约20分钟）

环节目标：运用多角度批注，深度解析文本，直击中考点。

教师活动：引导学生回顾并运用“批注五法”（【感想式】、【质疑式】、【联想式】、【赏析式】、【补充式】），围绕“劝谏”核心，对三篇选文进行精细化批注。

1.【子目一聚焦·晏子谏杀圉人】——赏析式批注+联想式批注

1.2.任务驱动：晏子没有直接说“不可杀”，而是列举了圉人的“三罪”。请用【赏析式批注】分析晏子这番话的妙处。

2.3.学生批注展示与深化：

1.3.4.批注1：“晏子说第一条‘使公以马杀人’，是把‘杀马’的罪名放大为‘杀人’的潜在后果，让景公意识到暴怒可能引发的社会影响。【赏析式·逻辑分析】”

2.4.5.批注2：“第二条‘使公闻之必轻其国’，直接上升到国家尊严的高度，这是景公最在乎的。晏子摸透了君王的心理。【赏析式·心理分析】”

3.5.6.批注3：“这让我想到了《邹忌讽齐王纳谏》中的‘三比’，晏子这里用的是‘三罪’，都是层层递进，由小及大，由物及国。【联想式·课内外勾连】非常重要。”

6.7.教师精讲：【高频考点】本文的核心考点在于“人物形象分析”和“说理方法”。晏子形象：机智善辩、忠诚为国、讲究策略。说理方法：正话反说（表面上骂圉人，实则提醒景公）、逻辑推导（将小事后果放大至国家层面）。

8.【子目二聚焦·感遇·其三十八】——赏析式批注+联想式批注

1.9.任务驱动：陈子昂如何通过“物象”来委婉表达自己的“劝谏”之意？请从诗中圈画出关键意象进行批注。

2.10.学生批注展示与深化：

1.3.11.批注1：“‘玄蝉号白露’这里的‘蝉’让人想到虞世南的‘居高声自远’，也想到骆宾王的‘南冠客思深’。陈子昂的‘蝉’在‘白露’中号叫，是否象征着高洁的自己在恶劣环境中呼喊？【联想式·意象积累】”

2.4.12.批注2：“‘感时思报国，拔剑起蒿莱。’这是直抒胸臆！‘拔剑’的动作，‘蒿莱’与‘报国’的对比，强烈表达了自己虽身处草野却心系庙堂，渴望被君王‘听谏’重用的心情。【赏析式·情感把握】【重要】”

3.5.13.批注3：最后一句“边尘涨，归来卧云壑”，既有建功立业的渴望，又有功成身退的淡泊。这与《江城子》中“持节云中”的渴望和“鬓微霜，又何妨”的豪迈有异曲同工之妙。【联想式·大单元整合】

14.【子目二聚焦·江城子·密州出猎】——补充式批注+质疑式批注

1.15.任务驱动：从“劝谏”的角度看，这首词是在劝谁？劝什么？请用【补充式批注】替苏轼写一段内心独白。

2.16.学生批注展示与深化：

1.3.17.批注1：“‘持节云中，何日遣冯唐？’这是在劝皇帝：陛下，您什么时候也能像汉文帝派冯唐去赦免魏尚一样，想起我这个在地方上‘聊发少年狂’的老夫呢？这是委婉的‘自荐’。【补充式·内心独白】”

2.4.18.批注2：“‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。’这不仅是豪情，更是向朝廷表明心迹：给我机会，我能御敌！这是在劝朝廷要重视边防，启用人才。【赏析式·主旨深化】”

3.5.19.【质疑式批注深度拓展】有学生可能批注：“这首词豪放是豪放，但会不会也有点‘自我安慰’的成分？毕竟苏轼当时因为反对变法外放密州，他真的不郁闷吗？”【非常重要】教师应抓住此质疑，引导学生体会“劝谏”背后复杂的士人心态——既有积极入世的豪情，也有怀才不遇的悲凉，这正是唐宋诗词的动人之处。

（四）整合归纳·探析劝谏之法（约5分钟）

环节目标：通过横向对比，总结劝谏类文本的普遍规律和个性特征。

教师引导：完成三篇文本的精读后，请从“劝谏对象、劝谏目的、主要手法、语言风格”四个维度，用【补充式批注】完成下面的对比表格（以思维导图形式呈现，非表格）：

1.《晏子谏杀圉人》：

1.2.对象：君王（齐景公）。

2.3.目的：救人（谏止暴行）。

3.4.手法：【高频考点】正话反说、逻辑归谬。

4.5.风格：机智幽默，有理有据。

6.《感遇·其三十八》：

1.7.对象：君王/自己（渴望被纳谏）。

2.8.目的：报国（渴望被用）。

3.9.手法：【热点】咏物抒怀（蝉）、直抒胸臆。

4.10.风格：悲慨苍凉，含蓄蕴藉。

11.《江城子·密州出猎》：

1.12.对象：君王/朝廷。

2.13.目的：卫国（自荐报国）。

3.14.手法：【基础】用典自况、气势烘托。

4.15.风格：豪放洒脱，慷慨激昂。

教师总结：【难点突破】“劝谏”的最高境界，不是卖弄口才，而是审时度势、换位思考。晏子站在国家尊严的角度，陈子昂站在时局安危的角度，苏轼站在边疆战事的角-度，他们都把自己的诉求，巧妙地包装在了“为国、为君、为民”的宏大叙事中。这就是中国传统文化中“劝谏”的智慧。

五、赋能中考·批注式专项训练（约5分钟）

环节目标：将批注所得转化为应试能力，直击中考题型。

【真题演练】（选取或改编陕西省及周边省市中考真题，采用主观题形式）

1.（【基础】·字词理解）请解释下列句中加点词的含义。（4分）

（1）公怒，令人操刀解养马者。（《晏子谏杀圉人》）

（2）感时思报国，拔剑起蒿莱。（《感遇》）

2.（【重要】·内容理解）用现代汉语翻译下面的句子。（2分）

使公以马杀人，必轻其国。

3.（【高频考点】·手法鉴赏）晏子在劝谏齐景公时，采用了“数落圉人罪状”的方式。请结合具体内容，分析这种说理方式的妙处。（3分）

4.（【非常重要】·情感主旨）【对比阅读】陈子昂在《感遇》中写到“感时思报国”，苏轼在《江城子》中写到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。请结合具体诗句，分析两位诗人表达“报国”之志时在情感基调上的不同之处。（4分）

5.（【热点】·开放探究）请结合本专题所学的三篇选文，谈谈你对“劝谏”智慧的理解。作为当代中学生，我们在与人沟通时，可以从中借鉴哪些经验？（3分）

六、课后拓展与积累

1.【基础积累】整理本课三篇选文中所有的【质疑式批注】问题，并通过查阅资料或与同学讨论，将答案补充在批注旁边，形成完整的“批注笔记”。

2.【对比迁移】运用本课学到的【联想式批注】和【赏析式批注】，自主阅读课外篇目《孙权劝学》与《送东阳马生序》（节选），从“劝学”的角度进行对比批注，思考两者的劝谏方式有何异同。

3.【高阶思维】查阅资料，了解陈子昂的生平，结合他的《登幽州台歌》，为《感遇·其三十八》写一段不少于200字的【补充式批注