小学五年级英语下册Unit 4 When is the art show Part B Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartBLet’stalk教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）学科本质与核心素养指向分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于日期表达与活动安排这一真实生活语境。从语言知识体系观之，日期（序数词）与月份的表达是小学中高年级英语教学的关键节点，它承前（数字、名词单复数）启后（一般将来时、计划安排）。本课时的对话教学，其核心价值远超语言形式的机械操练，它本质上是培养学生运用结构化时间信息进行有效社会性互动的能力。这直接关联英语学科核心素养的四个方面：语言能力上，要求在相对真实的对话中理解并运用“Whenis…?”“It’son…”等句式进行问答；文化意识上，渗透中西方在日期书写、节日文化上的异同，并理解规划与守时的重要性；思维品质上，引导学生对多个日期、事件信息进行梳理、排序、比较与简单推断；学习能力上，通过小组合作策划活动，培养信息整合、资源策略运用及元认知调控能力。

  （二）学习者认知与学情精密诊断

  本课教学对象为五年级下学期学生。其认知发展处于皮亚杰所称的具体运算阶段后期，正逐步向形式运算阶段过渡。他们已具备一定的逻辑思维能力和信息处理能力，但抽象概括和复杂推理仍需具体情境支撑。在知识储备上，学生已掌握1-31基数词、12个月份的名称以及“Whenisyourbirthday?”等简单问答，但对序数词（1st-31st）的构成、发音及在具体语境中的综合运用尚不熟练，尤其容易混淆“on+具体某一天”的介词用法。在心理特征上，该年龄段学生乐于参与、表现欲强，对小组合作和具有挑战性的真实任务抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要教学设计具备高参与度与思维张力。在能力基础上，学生已初步具备听录音获取关键信息、进行简单角色扮演的能力，但在多轮次、信息量稍大的真实对话中保持理解连贯性，以及基于已知信息进行创造性表达方面仍有提升空间。基于此，本设计将着力于搭建从“形式操练”到“意义协商”再到“真实运用”的渐进式脚手架。

  （三）单元整体架构与本课时定位

  本单元以“Specialdays”（特殊的日子）为大观念统整，PartA部分已初步学习了月份和部分序数词，并能够询问和回答生日日期。本课PartBLet’stalk是单元的深化与拓展环节，对话场景从单一的生日询问扩展至多个学校活动（艺术节、运动会、英语派对等）日期的询问与安排。它不仅是语言知识的复现与整合（月份、序数词、介词on），更是语言功能的升华——从了解信息迈向基于多个信息进行简单交流与规划。本课时是连接PartA基础认知与后续PartBReadandwrite（读写综合）及PartC故事拓展的关键枢纽，承担着将零散知识体系化、将单一句型功能化的重要使命。

  二、教学目标体系构建

  （一）核心素养导向的立体化教学目标

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在图片、教师动作和多媒体课件的帮助下，听懂、理解对话大意，特别是关于艺术节、运动会、英语派对日期的具体信息。

   （2）学生能够正确、流利地朗读对话，并做到语音语调基本达意，特别注意序数词（如1st,2nd,3rd,4th,5th,12th）的发音及句子中的连读、弱读。

   （3）学生能够在“校园活动策划月”的真实情境中，运用核心句型“Whenisthe…?”“It’son…（月份）（序数词）.”就多个活动的日期进行询问与回答，并能初步运用“Cool!Ilove…”等表达进行情感回应。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过对比中英文日期表达顺序（英文：月/日/年；中文：年/月/日），增强学生对语言差异性的感知，培养初步的跨文化对比意识。

   （2）通过为虚拟或真实的校园活动排期，引导学生理解“规划”的意义，培养有序安排时间、重视集体活动的意识。

   （3）在整合多个活动日期信息、判断活动先后顺序、解决简单“日期冲突”问题的过程中，发展学生的信息加工、逻辑排序和简单决策能力。

  3.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成“月度活动日历”海报制作与展示，培养学生主动探究、协作学习和利用可视化工具（如日历）整理信息的学习策略。

   （2）引导学生利用自评互评表监控自身在对话练习、任务完成中的表现，培养其反思与调整的元认知能力。

  （二）教学重难点及突破策略预设

  1.教学重点：

   （1）理解并运用“Whenis…?It’son….”就活动日期进行问答。

   （2）掌握并准确运用1st-31st中典型序数词（特别是1st,2nd,3rd,5th,12th等不规则变化）进行日期表达。

  突破策略：采用“意义先行，螺旋递进”法。首先在导入环节通过歌曲、日历游戏激活旧知，聚焦日期表达；在对话学习中，通过多层次听力任务（听主旨、听细节、听跟读）强化输入；在操练环节，设计从控制性替换练习到半开放性信息差活动，逐步释放语言支架，确保核心句型的熟练度。

  2.教学难点：

   （1）介词“on”与具体日期连用的准确运用，学生易与“in+月份”或“at+时间点”混淆。

   （2）在真实的、多信息点的交流中，流畅、准确地询问和回答多个活动的日期，并做出恰当反应。

  突破策略：采用“对比凸显、情境浸润”法。利用可视化语法提示卡，将“inMay”,“onMay1st”,“at9:00”并列呈现，辅以图示，强化认知对比。创设“校园活动策划师”的贯穿性项目情境，让学生在完成“收集活动日期”、“协商调整日期”、“发布最终日历”等一系列有意义的任务中，反复、自然地运用目标语言，内化规则。

  三、教学资源与技术整合设计

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清晰度学校场景图片、动画演示的日历、原版对话音频及动画视频、序数词构成规律的动态图解、用于课堂互动的小游戏（如“日期转盘”、“日期消消乐”）。

  2.实物与教具：大型班级活动月历海报（空白底板）、代表不同学校活动（artshow,sportsmeet,Englishparty,readingfestival,singingcontest等）的图标卡片、日期卡片（月份、序数词）、学生用小组活动策划单、自评互评量表。

  3.技术平台支持：利用智慧课堂平台（如希沃白板、ClassIn）的随机点名、小组评分、实时投屏功能，增强互动性与过程性评价的即时性。预留利用平板电脑或学生电脑进行简单信息检索（如查找中外节日日期）的拓展接口。

  4.环境布置：将教室布置为“校园活动策划中心”，墙面可张贴世界节日图片、月份海报，营造沉浸式学习氛围。

  四、教学过程实施详案

  第一阶段：预学导引——创设认知关联，激活已有图式(约8分钟)

   活动一：歌曲热身，日历启思

   教师播放一首关于月份和日期的英文歌曲《MonthsoftheYearRap》，师生共同跟唱并做动作。歌曲结束后，教师指向教室墙面上的大型空白月历（当前月份，例如五月）。

   教师提问：“Lookatourclasscalendar.What’smissing?”（学生可能回答：日期、活动…）教师顺势揭示：“Yes!It’sempty.Becausewearegoingtobe‘EventPlanners’todayandfillitwithwonderfulschoolactivities!Butfirst,let’sreviewhowtosaythedates.”

   设计意图：音乐导入迅速营造英语氛围，调动学生情绪。空白日历制造认知冲突和任务悬念，自然引出本课核心任务角色——“活动策划师”，并将学习目标转化为学生可感知的挑战。直接与单元主题和旧知（月份）建立联系。

   活动二：游戏激趣，聚焦难点

   开展“QuickResponse:DateChallenge”游戏。教师利用课件快速闪现日期数字（如3,1,15,22,30），学生需抢答说出其序数词形式（3rd,1st,15th,22nd,30th）。针对易错点（如1st,2nd,3rd,5th,12th），教师稍作停顿，引导学生观察词尾变化规律（-st,-nd,-rd,-th），并辅以口诀辅助记忆：“一二三，特殊记；八去t，九去e；ve要用f替；ty变成tie，再加th莫迟疑。”（此处用中文口诀帮助学生梳理复杂规则）。

   接着，教师手持“on”和“in”的卡片，提问：“Mybirthdayis___May.It’s___May4th.”引导学生填空，并利用图示（一个圆圈代表月份，一个点代表具体某天）强化“on+具体某一天”的意象。

   设计意图：通过快节奏游戏，高强度复现已学序数词，暴露并针对性强化难点。口诀和视觉化图解将抽象的语法规则转化为易于理解和记忆的形式，为后续准确表达扫清障碍。

  第二阶段：探究建构——解构对话意义，内化语言范式(约15分钟)

   活动一：整体感知，预测语境

   教师出示主情境图（Mike和ZhangPeng在看一张学校布告栏），提问：“Wherearethey?Whataretheylookingat?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生基于图片和标题“Whenistheartshow?”进行预测。随后播放完整对话视频，让学生验证预测，并回答首个全局性问题：“Howmanyeventsdotheytalkabout?Whatarethey?”(Three.Theartshow,thesportsmeet,andtheEnglishparty.)

   设计意图：利用预测策略激发学生主动思考，带着问题观看视频，使听力理解更具目的性。首个问题设计为信息筛选，降低入门难度，建立整体理解。

   活动二：分层听读，聚焦细节

   第一遍细听：教师出示任务单，学生听录音，勾选或写下三个活动的日期。完成后，教师利用课件拖动活动图标至日历相应位置，动态呈现“TheartshowisonMay1st.ThesportsmeetisonMay5th.TheEnglishpartyisonJune2nd.”并引导学生跟读这三个核心答句，特别关注“on”的发音及日期连读。

   第二遍跟读：学生打开课本，听录音并逐句跟读。教师重点指导语音语调，如“Whenistheartshow?”的疑问语调，“It’sonMay1st.”的降调，以及“Cool!Iloveautumn.”中表达喜悦的语气。通过教师示范、小组模仿、个别展示的方式进行练习。

   第三遍探究：教师提问引导学生关注对话的语用功能：“DoesZhangPengknowthedatesatfirst?Howdoesheask?HowdoesMikeanswer?WhatdoesZhangPengsayafterknowingthedates?”师生共同梳理出“询问-回答-反应”的基本对话结构。同时，引导学生发现“Wehaveafewfunthingsinspring.”这句话，点明对话发生的季节背景，并自然关联到“Iloveautumn.”的情感表达，体现语言的整体性。

   设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。第一遍细听抓取核心信息，视觉化呈现强化记忆。第二遍跟读打磨语音，培养良好语感。第三遍探究语用，引导学生超越孤立句型，关注对话的交际结构与情感流动，实现深度学习。

   活动三：角色演绎，初步内化

   学生两人一组进行角色扮演朗读。先进行基于课本的练习，鼓励添加适当表情和动作。随后，教师提供简单的替换词卡（如将“artshow”换成“readingfestival”，日期相应变化），引导学生进行替换练习。教师巡视，提供个别指导，并挑选几组在全班进行展示。

   设计意图：角色扮演是从理解到产出的重要过渡。替换练习在确保语言结构准确性的基础上，开始引入微小的变化，为后续创造性运用做准备。

  第三阶段：迁移应用——创设真实任务，实现语言赋能(约15分钟)

   活动一：任务启动——发布“策划师”使命

   教师正式宣布：“Now,youareateamofexcellenteventplanners.Ourschoolneedsa‘FunMayPlan’.Eachgroupwillgetaplanningsheetandsomeeventcards.Youneedtoaskandanswertofindoutthedatesforyourevents,andthenarrangethemonyourgroupcalendarposter.”

   教师清晰说明任务步骤：1.小组内部分工，每人持有1-2个未知日期的活动卡。2.使用“Whenisthe…?”相互询问，用“It’son…”回答，并记录在策划单上。3.共同协商，将活动图标贴到小组的大日历海报正确日期上。4.设计一句宣传语，如“WehavemanyfunthingsinMay!”

   设计意图：发布明确的项目式学习任务，将语言运用镶嵌在具有实际意义的团队合作中。信息差的设计保证了交流的必要性，使问答练习成为完成任务的关键工具，而非机械重复。

   活动二：合作探究——完成“活动日历”海报

   学生以4-5人为一小组开展活动。教师提供差异化的支持：为能力较强的小组提供更多活动卡（5-6个）甚至包含一个“日期冲突”（两个活动同一天），鼓励他们协商解决（如：Canwechangethe…toMay…?）；为需要支持的小组提供句型提示条和部分日期答案作为参考。教师巡回观察，记录学生在语言运用、合作策略方面的典型表现，并适时以“合作顾问”身份介入，提供语言或策略帮助，如引导学生使用“Excuseme,…”“Thankyou.”等礼貌用语。

   设计意图：差异化任务设计尊重学生个体差异，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。真实的问题解决（日期冲突）提升了任务的思维层次和交际真实性。教师角色从讲授者转变为促进者、资源提供者。

   活动三：成果展示与互动评价

   各小组将完成的“FunMayPlan”日历海报张贴在教室四周，形成“策划方案展”。每组选派1-2名代表，向全班介绍本组的活动安排。例如：“LookatourMayplan.ThesingingcontestisonMay8th.ThebookfairisonMay15th…WehavemanyfunthingsinMay!Welcometojoinus!”

   听众小组承担“评审团”角色，依据评价标准（如：Datescorrect?Speakingclearly?Calendarbeautiful?）进行点赞或提问，提问可用“Whenisthe…?”进行核实。教师利用智慧课堂系统为各小组的海报设计、合作过程、展示表现进行多维度积分，并予以积极、具体的口头反馈，不仅评价语言准确性，更赞赏其合作精神、创意设计。

   设计意图：展示环节赋予学习成果仪式感，增强学习成就感。互动评价将听者转化为主动参与者，形成信息再交流。“评审团”机制和积分系统激发竞争与合作意识。教师的多元反馈引导学生关注学习过程与综合素养。

  第四阶段：拓展升华——融通学科视野，回归生活本质(约7分钟)

   活动一：文化对比与思维拓展

   教师引导学生观察各小组的海报和教材对话中的日期写法（May1st），并提问：“InChina,howdoweusuallywritethedate?”引出中文“2025年5月1日”的写法。通过对比，明确中英文日期顺序的差异，并简单探讨其可能的文化习惯原因。

   进一步提问：“WhatotherspecialdaysareinMayorJune?”学生可能会提到母亲节（Mother’sDay）、儿童节（Children’sDay）等。教师可展示这些节日的英文名称和日期（如：Mother’sDayisonthesecondSundayofMay.），拓展“the…Sundayof+月份”的表达，供学有余力的学生接触。

   设计意图：将语言学习提升至文化对比层面，培养学生的跨文化敏感性和探究意识。联系真实世界中的节日，拓宽主题广度，体现英语作为了解世界工具的价值。

   活动二：总结反思与作业布置

   师生共同总结本节课所学核心句型和任务成果。教师引导学生思考：“Whyisplanningimportant?”“Howdoyoufeelaboutbeingaplanner?”将话题引向时间管理、集体参与等育人价值。

   作业布置采用分层可选模式：

   基础巩固层：1.听读模仿对话至少三遍，并录音上传至学习平台。2.用核心句型采访家人或朋友最喜爱的月份及原因，并简单记录。

   实践应用层：1.为自己家庭的下一周设计一个“FamilyFunWeek”英文简易计划表。2.小组合作，将课堂海报进一步完善，添加活动简单描述或图画，参与班级“最佳策划案”线上评选。

   探究拓展层：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的西方节日的具体日期和历史由来，用几句话（中英皆可）记录在英语手账上。

   设计意图：总结环节实现语言目标与育人目标的统一。分层作业尊重学生个体差异和兴趣，将学习从课堂延伸至家庭与社会，实现课内外联动，满足不同层次学生的发展需求。

  五、教学评价设计

   本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

   1.过程性表现评价：通过《课堂观察记录表》，教师记录学生在热身、听读、小组合作、展示各环节的参与度、语言尝试、合作行为等。利用智慧课堂的实时奖励功能，对积极思考、乐于助人、创意突出的行为给予即时正向反馈。

   2.成果性评价：以小组“活动日历”海报为最终成果，制定包含“语言准确性（日期表达正确、句型使用得当）”、“合作有效性（分工明确、共同完成）”、“创意与美观（设计新颖、布局清晰）”、“展示表现（表达流畅、自信大方）”四个维度的评价量规。采用教师评价、小组互评、组内自评相结合的方式。

   3.反思性评价：在课程最后，提供简单的“学习反思卡”，引导学生用中文或简单英文回答：“我今天学会了…”、“我在小组合作中做了…”、“我还想了解更多关于…”。以此了解学生的学习收获与情感体验，为后续教学提供参考。

  六、板书设计

   板书采用思维导图与核心句式相结合的动态生成式设计，力求清晰、结构化、有启发性。

   （板书左侧，随预学环节生成）

   DateReview

   基数词→序数词(1st,2nd,3rd…)

   in+月份(inMay)

   on+具体某日(onMay1st)←(重点突出，用彩框圈出)

   （板书中部，随探究环节生