小学英语三年级下册《What time is it》第二课时教案

小学英语三年级下册《Whattimeisit?》第二课时教案

一、教学设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合UBD（UnderstandingbyDesign）逆向教学设计理念。教学设计以大概念（BigIdea）为统领，以“时间是生活的刻度与秩序的体现”为核心概念，旨在超越对时间词汇和句型的机械操练，引导学生探究时间与日常生活的内在联系，理解守时、合理安排时间的意义，实现语言学习与生活智慧、文化意识的协同发展。

设计借鉴了CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning）内容与语言融合教学法，以及任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）的精髓。通过创设“规划并展示我的一日生活”这一贯穿始终的驱动性任务，将语言知识（时间表达）、语言技能（听、说、读、写）、学习策略（如利用钟表模型进行具身认知）以及文化情感（时间管理意识）进行有机整合。同时，贯彻“教-学-评”一体化原则，设计多元、嵌入式评价工具，使评价贯穿学习全过程，及时反馈，以评促学，以评促教。

二、教材与学情深度分析

（一）教材纵向与横向解构分析

本课选自湘少版（三年级起点）三年级下册Unit2“Whattimeisit?”。在纵向知识体系中，学生在三年级上册已接触过数字1-12，具备初步的数字认知基础。本单元是学生首次系统学习时间的英语表达，为后续学习更复杂的时间表达（如quarter,halfpast）及日常活动描述（如It‘stimefor...）奠定关键基石。从横向单元内部分析，第一课时已初步感知、认读了本单元核心词汇（oneo‘clock至twelveo’clock）及主句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”。本课时（第二课时）的核心使命是实现从“理解”到“运用”的跨越，即在真实或模拟的情境中，准确询问、回答整点时间，并初步将时间与典型生活场景建立有意义的联结。

教材提供的场景通常较为基础。基于大概念教学理念，本设计将对教材内容进行适度拓展与深化，补充“MyDay”主题语境，融入生活化、个性化的活动短语（如getup,havebreakfast），使语言输入更具丰富性和交际真实性，为学生的创造性输出搭建脚手架。

（二）学情多维透视

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征表现为：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。注意力集中时间较短，但对游戏、竞赛、角色扮演、动手操作等活动充满兴趣。具备初步的抽象概括能力，但需要大量具身体验作为支撑。

2.语言知识基础：已掌握数字1-12的英文表达，能进行简单问候与交流。对“What’sthis/that?”等特殊疑问句结构有感知。但将数字转化为时间概念，并熟练运用于问答中，仍需通过大量有意义的循环复现来内化。

3.潜在学习困难：易混淆“Whattimeisit?”与“What‘sthis?”的句式结构；在快速应答时，可能因紧张出现“It’s...”的遗忘或错误搭配；将抽象的时间点与具体生活事件关联的能力不一。

4.学习动力与策略：学习英语兴趣浓厚，乐于表现，但学习策略较为单一，多依赖于模仿和重复。需要教师设计层次分明、支持到位的活动，引导其从被动接受到主动建构。

基于以上分析，本课将充分运用实物钟表、多媒体动画、肢体动作（TPR）等直观手段，降低认知负荷。通过设计由易到难、层层递进的任务链，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

三、核心素养导向的教学目标

基于课标核心素养维度，结合本课内容与学情，设定如下教学目标：

（一）语言能力

1.能在图片、动作或钟表模型的帮助下，听懂、准确认读并说出整点时间表达（oneo‘clock至twelveo’clock）。

2.能在模拟的真实情境中，熟练运用核心句型“Whattimeisit?”进行提问，并能用“It‘s...o’clock.”做出准确回答。

3.能初步在教师和框架的帮助下，将时间与个人起床、早餐、上学等基本日常活动进行简单配对与描述，如“Igetupatseveno‘clock.”

（二）学习能力

1.能通过观察钟面指针特征，自主归纳整点时间的表达规律（“数字+o‘clock”）。

2.能在小组活动中，学会倾听同伴发言，积极合作完成共同任务（如合作拨钟、编排对话）。

3.能初步利用教师提供的“一日生活”思维导图框架，有条理地规划与表述个人作息。

（三）思维品质

1.通过对比不同人物的作息时间表，发展观察、比较与分析的能力，理解作息规律的因人而异。

2.在“规划理想一日”的活动中，激发初步的规划意识与逻辑思维能力，思考活动安排的合理性。

（四）文化意识

1.通过了解时间是全球通用的概念，建立初步的国际理解意识。

2.在讨论作息安排中，初步感知守时、珍惜时间的重要性，培养良好的生活习惯。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中熟练运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”进行关于整点时间的问答交流。

2.突破策略：设计“时钟寻宝”、“人体时钟”等多模态、高复现率的趣味操练活动，创造“不得不使用”目标语言的交际需求，实现从机械练习到意义操练再到交际运用的无缝过渡。

3.教学难点：

1.4.语言难点：将抽象的数字转化为具体的时间概念，并在口语交际中快速、准确地反应。

2.5.应用难点：将时间表达与个人真实生活经验有逻辑地关联，并进行连贯的初步表达。

6.突破策略：

1.7.运用可操作钟表模型，让学生在“拨一拨”、“说一说”的具身体验中建立数字与钟面位置的直接联系。采用“慢镜头”到“快镜头”的梯度提速训练，如先看钟答，再听词拨钟，最后快速问答。

2.8.引入学生本人的作息照片或绘图，创设高度个人化的语境。提供语言框架和词汇银行（如getup,gotoschool等），通过“PairandShare”等活动，降低表达门槛，鼓励个性化输出。

五、教学准备（具身化学习环境创设）

1.多媒体课件：包含高清互动时钟动画、节奏感强的“时间歌曲”、不同人物的卡通作息时间表、本课词汇与句型的动态呈现。

2.实物教具：

1.3.大型演示用钟表模型（教师用）。

2.4.学生用可拨动指针的迷你钟表模型（每组一个或人手一个）。

3.5.“一日活动”小卡片（带有图片和短语，如apictureofbedwith“getup”）。

4.6.“MyDay”空白海报板与贴纸（小组活动用）。

7.评价工具：

1.8.“时间小达人”阶梯式评价海报（用于课堂过程性评价）。

2.9.“我的作息表”评价量表（自评与互评用）。

六、教学过程实施（共计40分钟）

（一）主题情境导入，激活已知与兴趣（5分钟）

活动1：韵律唤醒，歌曲预热

教师播放一首改编的、节奏明快的歌曲《WhatTimeIsIt?》（旋律简单，如《两只老虎》调）。歌词重点重复“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”。教师带领学生边唱边做简单的跟随节奏拍手、点头的动作。歌曲中途暂停，课件显示一个特大钟面（如8点），教师指向时钟，引导全体学生集体回答“It‘seighto’clock!”，然后继续播放歌曲。此活动旨在无压力状态下复现核心句型，营造英语氛围，集中学生注意力。

活动2：故事悬念，任务驱动

歌曲结束，课件呈现本单元主人公（如Mike）揉着眼睛、床头的闹钟特写（指针模糊）。教师创设情境：“Look,thisisourfriendMike.Hejustwokeup,butheisconfused.Hehasabusydaytoday,buthecan‘trememberthetimeforhisactivities!Canwebecome‘TimeDetectives‘tohelphimfigureouthisday?”（看，这是我们的朋友迈克。他刚睡醒，但很困惑。他今天很忙，却不记得各项活动的时间了！我们能成为“时间侦探”来帮他理清他的一天吗？）由此引出本课终极任务：帮助Mike厘清作息，并最终规划展示自己的一日。将帮助他人作为任务起点，赋予学习以社会性意义。

（二）核心内容探究与结构化构建（15分钟）

环节1：语言知识深度加工——从“认读”到“归纳”

1.聚焦呈现：课件快速闪现第一课时学过的12个整点时间钟面，教师随机指问：“Whattimeisit?”学生快速抢答。随后，所有钟面以钟盘形式环形排列在屏幕上，所有时间点同时显示。

2.观察发现（学习能力与思维品质培养）：教师提问：“Boysandgirls,lookatalltheseclocks.What’sthesame?”（同学们，看所有这些钟面，有什么相同点？）引导学生观察并说出：“Thelonghand(minutehand)alwayspointstotwelve!”（长针总指向12！）教师予以肯定，并板书规律：“整点：数字+o‘clock”。此过程引导学生主动发现语言规律，而非被动接受。

3.精准操练——游戏“闪电时钟”：教师用大钟表模型快速拨动时针，停在任意整点位置，要求学生以小组为单位，使用迷你钟表模型同步拨出相同时间，并集体说出“It‘s...o’clock.”。速度逐渐加快，并加入竞赛元素。此活动将听、看、动、说结合，强化数字与钟面位置的关联，训练反应速度。

环节2：功能句型意义初构——从“问答”到“语境”

1.情境植入：回到Mike的困境。课件分屏：一边是Mike的若干生活场景图片（模糊时间），另一边是一个可拖动的清晰大钟。

2.任务型听力与匹配：教师播放一段Mike的独白录音：“Igetupat...o‘clock.Ihavebreakfastat...o’clock.Igotoschoolat...o‘clock.”录音中空白处为钟声。学生小组合作，根据听到的钟声次数，讨论并用迷你钟拨出对应时间，然后派代表将拖动大钟到相应时间，完成图片与时间的匹配。

3.意义性输出：匹配成功后，教师引导学生用完整句子描述：“Mikegetsupatseveno’clock.”教师板书这些句子，并将“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”等短语卡片贴于对应时间旁，初步构建“时间+活动”的图文场。

（三）分层任务驱动，实现综合语言运用（15分钟）

本环节是教学实施的重点与高潮，通过三个层层递进、选择性开放的任务，驱动学生在用中学、创中学。

任务一：基础巩固性任务——“时间迷宫对对碰”（面向全体，巩固问答）

教室内设置“时间迷宫”活动区。地上贴有巨大的钟面数字格（1-12）。学生两两一组，一人扮演“提问者”，站在迷宫起点，用“Whattimeisit?”询问同伴；另一人扮演“指挥者”，根据手中卡片上的时间（如teno‘clock），用“It’s...o‘clock.”回答，并指挥提问者跳至对应的数字格上。到达终点后角色互换。教师巡回指导，确保问答句式的准确运用。此任务融合了肢体运动，符合学生好动天性，在游戏中实现高频、自然的对话练习。

任务二：综合拓展性任务——“Mike的一日重建”（小组合作，关联生活）

各小组领取一个“Mike‘sDay”海报板、一套时间卡片和一套活动图片/短语卡片。小组需要根据前面听力环节获取的信息和逻辑推理，合作将Mike一天中主要活动（起床、早餐、上学、午餐、放学、晚餐、睡觉）与合理的时间进行配对，并粘贴在海报板上。完成后，小组需进行内部预演，准备用“Mikegetsupat...Hehasbreakfastat...”等句式进行小组汇报。此任务要求学生运用逻辑思维进行合理排序，并开始尝试超越单句的、有逻辑联系的连贯表达。

任务三：创新挑战性任务——“设计我的理想一日”（个性化创造，初步规划）

教师提供“MyIdealDay”思维导图模板（中心是太阳，分支是时间轴）。学生首先独立构思：在一天中几个关键时间点（如7:00,12:00,16:00,21:00）自己想做什么。他们可以从教师提供的“活动银行”（更多图片和短语，如readbooks,playfootball,watchTV,gotobed）中选择，也可以画图表示自己的想法。然后，学生在小组内用“At...o‘clock,I...（在...点，我...）”的句型分享自己的“理想一日”。此任务开放性最强，尊重学生个体差异，激发想象力和表达欲，将语言学习真正转化为个人意义的表达。

（四）成果展示、评价与总结升华（5分钟）

活动1：小组展示与互动评价

邀请完成“任务二”和“任务三”的小组上台展示。展示“Mike的一日”的小组，需进行角色扮演式介绍。展示“我的理想一日”的小组，成员可以接力介绍。台下学生作为“友好评审”，根据“声音洪亮、时间正确、表达清晰、合作良好”等维度的简易评价牌（如笑脸、星星）进行即时反馈。教师则侧重对语言准确性和逻辑性的点评与鼓励。

活动2：总结提炼与情感升华

教师引导学生回顾板书上的知识网络（从数字到时间，从时间到活动）。通过提问：“Whydoweneedtoknowthetime?WhydoesMikeneedatimetable?”（我们为什么需要知道时间？迈克为什么需要时间表？）引导学生思考时间管理的重要性。教师总结：“Timeisagoodfriend.Ittellsuswhentowork,whentorest.Knowingthetimehelpsusplanourdaybetterandbepunctualstudents.”（时间是好朋友。它告诉我们何时工作，何时休息。了解时间能帮助我们更好地规划一天，成为守时的学生。）将语言学习升华至生活习惯与品格的培养。

活动3：分层作业布置

1.基础作业：用自制小钟表，向家人介绍整点时间。

2.拓展作业：画一画自己真实的周末一日作息图，并尝试为最喜欢的两个时间配上英文句子。

3.挑战作业：与父母合作，用手机拍摄一个“MySunday”的15秒英文短视频，介绍两个时间点的活动。

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性表现评价：

1.2.“时间小达人”阶梯海报：根据学生在“闪电时钟”、“时间迷宫”等活动中的参与度、反应速度和准确率，教师或小组长为其在“TimeDetective”（时间侦探）到“TimeMaster”（时间大师）的阶梯上贴星晋级。

2.3.课堂观察记录表（教师用）：教师巡回指导时，简单记录学生在小组任务中的语言输出情况、合作态度，作为个性化指导的依据。

4.成果性评价：

1.5.“一日生活图鉴”评价量表：用于评价小组任务二的成果。量表包含“时间匹配合理”、“粘贴整洁”、“汇报合作有序”、“语句基本正确”四个维度，采用三星制，小组自评、组间互评与教师评价相结合。

2.6.“我的理想一日”思维导图：作为创新任务的成果，主要评价其创意、完整性及分享时的表达意愿。以鼓励和展示为主，不进行等级划分。

7.课后延伸评价：

1.8.通过下一课时的课前展示、作业分享等方式，检查分层作业的完成情况，了解知识的内化与迁移程度。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、动态生成的结构化形式，体现知识构建过程。

左侧：知识锚点区

Unit2Whattimeisit?

(TheBigIdea:Timetellsourday.)

中部：核心结构区（随着课堂推进动态生成）

Whattimeisit?

|

V

It's______o'clock.

(规律：长针指12，数字+o'clock)

|

V

At______o'clock,I/He/She______.

(getup,havebreakfast,gotoschool...)

右侧：情境生成区

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