核心素养导向下小学英语三年级上册Unit1 Hello单元整体教学设计

核心素养导向下小学英语三年级上册Unit1Hello单元整体教学设计

一、单元整体规划与设计思路

（一）指导思想与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为根本遵循，深入践行单元整体教学理念。设计过程中，我们不仅关注语言知识和技能的习得，更致力于将课程内容的六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行有机整合。本设计以译林版（三起）三年级上册Unit1Hello为蓝本，基于新教材“Bigquestion”（大问题）的编排逻辑，将“如何与人问候”（Howdowegreetpeople?）作为单元主题探究的统领。我们秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，通过创设真实、完整的语境，引导起始年级的学生在感知、理解、模仿和运用中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，形成初步的学习能力。本设计打破传统课时孤立的状态，强调课时之间的逻辑递进与螺旋上升，确保学生在单元学习结束时，能对问候这一社会交往技能形成结构化认知和综合性的语用能力。【非常重要】【热点】

（二）教材分析与学情研判

1.教材分析

本单元是三年级上册的起始单元，在学生英语学习中具有奠基作用。单元主题为“Hello!”，属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群。核心内容是学习使用常见的问候语进行初步的人际沟通。2024年秋投入使用的译林版新教材在原有基础上进行了较大幅度的修订，更加凸显了主题意义引领下的单元整体构架【1】。单元开篇明确提出Bigquestion:“Howdoyougreetpeople?”，以此为主线，统领Lead-in(导入),Cartoontime(卡通时间),Storytime(故事时间),Wrap-uptime(总结时间)及Assessmenttime(评价时间)等板块。教材内容选取了学生熟悉的学校生活场景，人物包括MissLi,Mike,SuHai等，对话内容贴近实际，语言地道简洁。与旧教材相比，新教材的对话语境更为真实生动，开放性问题增多，对学生迁移创新和思维能力的要求显著提高【1】。字母学习（A-D）也融入了单元情境，为单词拼读和后续学习奠定基础。这要求教师在教学时，必须从“教教材”转向“用教材教”，深入挖掘语篇背后承载的文明礼仪与情感态度价值。

2.学情分析

三年级学生作为英语学习的起始者，具有以下显著特点：心理上，他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，但也存在注意力易分散、持久性不强的问题【2】。知识上，绝大部分学生是零基础，少数学生可能通过课外接触过零星英语，但缺乏系统性和规范性。本课是他们的第一节正式英语课，教师的课堂设计和情绪调动至关重要，必须“打好初学这一炮”，呵护其学习热情【7】。技能上，学生的听说技能处于萌芽状态，读写尚未涉及。因此，教学设计的重点应放在激发兴趣、树立自信、培养习惯上。具体而言，学生需要建立初步的课堂常规（如听指令、举手发言），掌握基本的听音、模仿技能，并敢于开口说英语。针对新教材难度提升、内容丰富的特点，本设计通过多模态教学资源和游戏化活动，将知识点分解到不同课时，实现零基础学生的平稳起步和逐步提升。【基础】【重要】

（三）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够达到以下目标：

1.语言能力目标：能听懂、会说、会读核心问候语“Hello!”,“Hi!”,“Goodmorning.”,“Goodafternoon.”；能听懂、会说、会读并规范书写字母Aa,Bb,Cc,Dd；能听懂、会说表示人物的单词MissLi,Mike,SuHai,LiuTao,Bobby,Sam等；能运用所学语言与他人问候、介绍自己。【基础】【高频考点】

2.文化意识目标：了解在英语国家中不同时间段、不同场合问候他人的基本礼仪；意识到礼貌问候是建立良好人际关系的重要方式，形成初步的国际视野和跨文化交际意识。

3.思维品质目标：能通过观察、比较，发现字母发音规律及问候语使用的语境差异；能在不同情境中灵活选择恰当的问候方式进行表达，初步具备语用选择能力。

4.学习能力目标：对英语学习表现出持续的兴趣和积极性；能在教师引导下，通过模仿、角色扮演、小组合作等方式参与课堂活动；养成认真倾听、大胆模仿、主动开口的良好学习习惯。

（四）单元整体教学框架（大观念建构）

本单元围绕Bigquestion“Howdoyougreetpeople?”构建三个层次的子问题，形成单元育人蓝图：

第一层次（感知与理解）：问候有哪些不同的说法？——聚焦语言形式的多样性。

第二层次（操练与建构）：在什么时间、对什么人用什么问候语？——聚焦语用的适切性。

第三层次（迁移与创新）：如何用问候开启一次友好的交往？——聚焦交际的主动性。

基于此，我们将单元划分为三个课时：

第一课时（Lead-inCartoontime）：通过卡通故事，初步感知“Hello/Hi”用于非正式场合的问候，激发兴趣，建立人物概念。

第二课时（Storytime）：通过真实课堂场景，深入学习“Goodmorning/afternoon”等正式问候语，并在情境中操练介绍自己，理解不同时间使用不同问候。

第三课时（Wrap-uptimeAssessmenttime）：综合运用本单元所学问候语进行项目化活动，如制作问候翻翻书或表演情景短剧，并进行单元评价，实现知识向素养的转化。【重要】

二、第一课时教学设计：Lead-inCartoontime

（一）课时教学重点与难点

1.教学重点：能听懂、会说、会读问候语“Hello!”,“Hi!”，并能用“I’m...”介绍自己的英文名或中文名。能理解并朗读Cartoontime的故事，初步感知角色Bobby和Sam的性格特点。能听、说、认读字母Aa,Bb。

2.教学难点：鼓励学生大胆开口，克服羞怯心理；正确模仿“I’m...”的发音，尤其是/m/的闭唇音；初步建立英语课堂指令与动作的关联。【基础】【难点】

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含本课人物图片、卡通动画、字母操视频）、人物头饰（Bobby,Sam）、字母卡片Aa,Bb、奖励用贴纸、简单的英文名字卡片。

学生准备：提前为自己取一个简单的英文名（或在教师指导下课上进行）。

（三）教学实施过程

1.课前热身与常规建立（Pre-class/Warm-up）

【教师行为】教师面带微笑，用亲切的肢体语言和简单的指令如“Standup”,“Sitdown”配合手势，引导学生做出反应。这个过程不要求语言输出，只要求理解。播放一首节奏欢快的英文打招呼歌曲《Hello!》，教师边唱边向学生挥手，营造轻松愉快的英语氛围。【重要】

【学生活动】学生根据教师手势做出相应动作，感受英语课堂的特殊指令。跟随歌曲节奏拍手、挥手，初步感知“Hello”的旋律和发音。

【设计意图】通过TPR活动降低学生的情感焦虑，建立最初的课堂常规。利用歌曲进行无意识地语言输入，为新课学习做好心理和知识上的准备。

2.趣味导入与新知呈现（Lead-inPresentation）

（1）创设情境，引出人物

【教师行为】教师利用课件展示学校的校门图片，引出新朋友：“Look!Thisisourschool.Wehavemanyfriendshere.Whoarethey?”课件依次出现本单元人物Mike,SuHai,MissLi的图片，教师逐一指着图片，清晰地说出人名：“ThisisMike./ThisisSuHai./ThisisMissLi.”特别强调Miss的发音。最后引出两个卡通人物：“Andthisisournewfriend,Bobby.AndthisisSam.”板书人名卡片。【基础】

【学生活动】学生安静地观看图片，尝试跟读人名：Mike,SuHai,MissLi,Bobby,Sam。

（2）聚焦大问题，探索问候

【教师行为】教师指向板书上的Bigquestion“Howdoyougreetpeople?”并用中文解释其含义。然后播放Cartoontime的动画第一遍，要求学生带着问题看：“Bobby和Sam在干什么？他们说了什么？”

【学生活动】观看动画，初步感知故事内容。

【教师行为】动画播放完毕后，提问：“Whatdidtheysay?”引导学生说出“Hello!”,“Hi!”。教师板书这两个词，并带读。强调“Hello”的发音清晰，“Hi”则更加轻快随意。【高频考点】

【设计意图】依托新教材的Bigquestion主线，从一开始就确立单元探究的方向【1】。通过卡通故事引入核心语言，符合学生的年龄特点，使语言学习变得生动有趣。

（3）模仿跟读，角色体验

【教师行为】再次播放Cartoontime动画，逐句暂停，带领学生模仿跟读。特别关注Bobby略带憨厚的语气和Sam活泼的语气。指导学生模仿时加入表情和动作。

【学生活动】逐句跟读，模仿角色的语音语调和神态。男生扮演Bobby，女生扮演Sam，分角色朗读。

【教师行为】请几组学生戴上头饰，上讲台进行角色扮演。教师给予积极评价和贴纸奖励。

【学生活动】小组内练习，然后自愿上台展示。

【设计意图】通过跟读、模仿、表演等多种形式，加深对文本的理解和内化。角色扮演让学生在安全的环境中大胆开口，体验用英语交流的乐趣。

3.字母学习，融合渗透（Letterslearning）

【教师行为】利用课件展示Bobby和Sam的卡通形象，引出字母：“BobbybeginswithB.SambeginswithS.”然后聚焦本课字母Aa和Bb。利用字母卡片，教授字母的读音和书写。强调Aa是元音字母，发音时嘴巴要张大。利用简单的字母操（身体摆出字母形状）帮助学生记忆字形。【重要】

【学生活动】跟读字母发音，书空练习字母笔顺，跟着视频做字母操。

【设计意图】根据新教材要求，起始年级的字母教学应结合语境，在情境中学习。字母操的形式寓教于乐，符合学生好动的特点。

4.巩固练习与拓展延伸（PracticeExtension）

（1）游戏：击鼓传花

【教师行为】教师背对学生拍手或敲击小鼓，学生快速传递一个玩偶。声音停止时，拿到玩偶的学生站起来，用“Hello!I’m...”或“Hi!I’m...”向大家打招呼。【7】

【学生活动】参与游戏，在真实紧张的氛围中运用目标语言。

（2）任务：结识新朋友

【教师行为】教师走下讲台，主动向一名学生伸出手，并用“Hello!I’mMr/Miss...”（教师的英文名）打招呼。引导学生回应“Hello!I’m...”。

【学生活动】学生模仿教师，离开座位，在教室内自由走动，用所学语言与3-5位同学互相问候，交换名字信息。

【设计意图】游戏和任务将语言学习从机械操练引向意义交流，实现了在“做中学”的理念。自由交流活动最大化地扩大了学生的参与面。

5.课堂小结与评价（SummaryAssessment）

【教师行为】教师带领学生回顾本节课所学的问候语（Hello/Hi）、人物（Bobby,Sam）和字母（Aa,Bb）。引导学生数一数自己获得的贴纸数量，给予口头表扬和鼓励。

【学生活动】跟随教师回顾总结，感受学习收获带来的成就感。

【设计意图】及时的总结帮助学生梳理新知，形成清晰的知识脉络。过程性评价呵护了学生的学习兴趣，实现了教学评的一致性。

三、第二课时教学设计：Storytime

（一）课时教学重点与难点

1.教学重点：能听懂、会说、会读“Goodmorning.”,“Goodafternoon.”；能理解故事中MissLi,Mike,LiuTao等人物的对话，并能分角色朗读表演；能听懂、会说、认读字母Cc,Dd。

2.教学难点：正确发音“Goodmorning.”，注意“d”的失爆和不送气；能在不同时间段准确区分使用“Goodmorning”和“Goodafternoon”；能在情境中自然使用“I’m...”进行自我介绍。【基础】【高频考点】

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含Storytime动画、时钟图片、不同时段的场景图）、人物头饰（MissLi,Mike,LiuTao,SuHai）、字母卡片Cc,Dd、单词卡片。

学生准备：上一节课的英文名。

（三）教学实施过程

1.复习热身与激活已知（RevisionWarm-up）

【教师行为】用“Hello”歌曲配合TPR动作进行热身。随后，拿出Bobby和Sam的头饰，随机抽取学生进行简短的对话：“Hello,I’mBobby.”，学生需用“Hi,I’mSam.”或自己的名字回应。复习字母Aa,Bb，通过快速闪现字母卡片，让学生抢答。

【学生活动】唱歌做动作。与教师进行快速问答。抢答字母。

【设计意图】以旧带新，通过活泼的形式迅速将学生带入英语学习状态，激活上节课所学内容，为新课学习做好铺垫。

2.情境导入与语篇理解（Presentation）

（1）创设情境，引出故事

【教师行为】教师指着时钟（显示上午8点），提问：“Whattimeisit?It’smorning.Inthemorning,howdowegreet?”引导学生尝试说出“Goodmorning”。板书“Goodmorning”。再拨动时钟到下午2点，同样引导出“Goodafternoon”。板书。【重要】

【教师行为】“Now,let’sseehowMissLiandherstudentsgreetinthemorningandafternoon.”播放Storytime动画，整体感知语篇。

【学生活动】观看动画，整体理解故事内容。

【设计意图】通过时钟和具体场景，直观地帮助学生建立时间与问候语的对应关系，体现了语用的真实性。

（2）分层解析，精读文本

【教师行为】分段播放动画，深入讲解。第一段（上午场景）：提问“Whoarethey?”(MissLi,Mike,LiuTao,SuHai)。“Whatdotheysay?”引导学生找出对话“Goodmorning,class.”“Goodmorning,MissLi.”教师示范朗读，特别注意“Goodmorning”的连读和语调，以及MissLi作为教师，学生回答时需使用“MissLi”以示尊重。板书“Goodmorning,class/MissLi”。【高频考点】

第二段（下午场景）：提问“Isitmorningnow?”(No,it’safternoon.)“Whatdotheysay?”引导学生找出“Goodafternoon,class.”“Goodafternoon,MissLi.”板书对比。

【学生活动】分段观看，回答问题，跟读模仿，注意不同人物的语音语调和情感。

【设计意图】将语篇按时间线索拆解，降低了理解的难度，同时强化了“morning”和“afternoon”这两个核心概念的对比。

（3）跟读模仿，内化语言

【教师行为】播放录音，采用全班跟读、小组跟读、男女生跟读、个人跟读等多种方式。重点纠正“Goodmorning/afternoon”的发音，以及“MissLi”中“Miss”的发音。

【学生活动】认真听录音，模仿跟读，努力使自己的语音语调与录音一致。

【设计意图】起始年级的语音教学至关重要，多种形式的跟读保证了输入的量，机械性操练为后续的灵活输出奠定基础。

3.字母学习，联系语境（Letterslearning）

【教师行为】从人物名字中引出字母。教师指着图片说“Mike,M.../MissLi,L.../LiuTao,L...”然后聚焦本课字母Cc和Dd。教授字母发音和书写时，可以联系已学单词或学生名字，如Cat,Dog，建立音、形、义的初步关联。引导学生辨别C和D的不同写法。【重要】

【学生活动】跟读字母，书空练习，尝试说出含有该字母的简单单词。

【设计意图】字母教学不再是孤立的，而是与单元人物和已知词汇建立联系，更有利于记忆和应用。

4.情景操练与综合输出（PracticeProduction）

（1）角色扮演

【教师行为】将学生分成小组，分别扮演MissLi,Mike,LiuTao,SuHai，戴上头饰，表演Storytime的对话。鼓励学生加上表情和动作。

【学生活动】小组练习后，自愿上台表演。

【设计意图】角色扮演是内化语篇的有效方式，让学生在模拟真实场景中体验语言运用。

（2）情境迁移

【教师行为】利用课件展示不同场景（如早晨在公园遇到老师的朋友、下午在校园遇到校长），要求学生小组合作，创编对话。提供语言支架：“Goodmorning/afternoon,...”

【学生活动】小组合作创编并表演新对话。

【设计意图】这是本课的拓展迁移环节，要求学生根据不同的时间（morning/afternoon）和对象（friend,headmaster），灵活选用问候语，实现从文本到生活的迁移，培养了学生的语用能力和创新思维。【非常重要】【热点】

四、第三课时教学设计：Wrap-uptimeAssessmenttime

（一）课时教学重点与难点

1.教学重点：能综合运用本单元所学问候语（Hello,Hi,Goodmorning,Goodafternoon）及自我介绍（I’m...）完成项目任务；能听说读写字母Aa-Dd；能完成单元自我评价。

2.教学难点：在实际交际中灵活得体地使用不同问候语；能正确书写字母，尤其是区分b和d的书写形式；对单元学习进行客观的自我反思。【难点】

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、空白卡片纸、彩色笔、字母书写四线格磁贴、单元评价表（星星卡）、奖励印章。

学生准备：彩笔、剪刀。

（三）教学实施过程

1.综合复习与技能融合（Warm-upRevision）

【教师行为】播放字母操视频（Aa-Dd），师生一起边唱边做动作，全面激活单元所学内容。随后，进行一个“快速反应”游戏：教师手持不同时间的卡片（太阳升起、太阳当空）或不同人物卡片，学生快速说出相应问候语。

【学生活动】跟着视频做字母操。根据教师出示的卡片，快速抢答。

【设计意图】通过全身反应活动和游戏，系统复习前两课时所学内容，为综合输出扫清障碍。

2.项目化学习：制作“我的问候翻翻书”（MyGreetingFlipBook）（Wrap-uptime）

【教师行为】教师展示自己制作好的翻翻书范例。翻翻书包含几页：封面（Hello!）、第一页（Morning:画太阳和学校，写Goodmorning）、第二页（Afternoon:画太阳和家，写Goodafternoon）、第三页（Friends:画自己和朋友，写Hello,I’m...）。【非常重要】【热点】

【教师行为】教师指导学生分步骤制作：第一步，发下空白卡纸，对折或叠放成小册子。第二步，在每页上方画图表示不同时间或场景。第三步，在图画下方书写相应的问候语或自我介绍句型。教师巡视，指导书写，特别关注b和d的区别。第四步，学生互相展示自己的翻翻书。

【学生活动】跟随教师的步骤，发挥创意，制作属于自己的翻翻书。遇到不会写的单词可以问老师或参考板书。

【设计意图】Wrap-uptime板块旨在整合单元知识。项目化学习“翻翻书”将听、说、读、写、看多技能融合，让学生在动手实践中梳理和内化单元核心内容，既巩固了语言，又培养了学习能力和创新思维。

3.情境表演与综合展示（Production）

【教师行为】在翻翻书制作基础上，组织“情景小剧场”。请学生利用自己的翻翻书作为道具或提示，与同伴合作表演一个完整的问候场景。例如：早上到学校，用Goodmorning问候老师和同学；下午遇到新朋友，用Hello打招呼并介绍自己。

【学生活动】小组合作，利用翻翻书中的内容，创编并表演对话。观众同学可以对其表演进行口头评价（如用鼓掌的方式）。

【设计意图】这一环节是对单元知识的终极检验和升华，要求学生能在模拟真实的情境中，综合运用所学知识进行连贯表达，实现了从知识到能力、从能力到素养的转化。

4.单元评价与反思提升（AssessmenttimeSummary）

【教师行为】发放单元评价表（内容涵盖：我能用英语打招呼；我会介绍自己；我会读字母Aa-Dd；我会