小学五年级英语下册Unit5 Whose Pet Is It Read and Write 读写结合公开课教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhosePetIsIt?ReadandWrite读写结合公开课教学设计

一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为中心、以语言运用为目标的深度学习课堂。设计核心理念在于打破传统读写课中“读”“写”分离的壁垒，通过创设真实、连贯、富有挑战性的“主题语境”，将语言知识学习、文本意义解读、思维品质培养与文化意识渗透有机整合，驱动学生在完成真实任务的过程中自然习得与运用语言。

  理论层面主要依托以下三点：一是“内容语言融合学习”（CLIL）理念，将宠物责任这一社会性议题作为学习内容，英语作为探究工具，实现学科育人与语言学习的统一。二是“过程写作法”（ProcessWriting），强调写作前的输入与构思、写作中的草拟与修改、写作后的分享与评价，将写作视为一个循环往复、不断完善的认知与社会交往过程。三是“阅读圈”（ReadingCircles）与“拼图阅读”（JigsawReading）的协作学习策略变式，通过设计分层任务单，引导学生进行深度文本分析、信息整合与观点交锋，培养其批判性思维与合作探究能力。

  本课定位为高年级的读写综合课，超越了单纯的模仿写作，致力于引导学生从阅读中解构文本功能与语言特征，进而建构属于自己的、有意义的书面表达。课堂强调“用语言做事”，通过数字化工具辅助、多模态资源支持以及跨学科视角的融入，力求体现当前小学英语教育在情境化、综合化、思维化方面的前沿探索。

二、学情分析

  授课对象为五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，掌握了有关动物、颜色、动作的部分核心词汇，熟悉现在进行时态的基本结构，对人称代词所有格（如my,your,his,her）有初步认知，但对名词性物主代词（如mine,yours,his,hers）的系统性理解和准确运用尚存困难。在技能方面，能够进行简单的日常对话，能借助图片读懂短小叙事文本的主旨，能仿照范例写出3-5个连贯的句子，但独立进行有逻辑的、描述性的段落写作能力较弱。

  认知与心理特征上，该年龄段学生好奇心强，喜爱动物，对“宠物”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这为意义协商提供了肥沃土壤。他们的逻辑思维能力正在快速发展，开始能够进行简单的比较、归纳和推理，但思维的深度和系统性有待引导。同时，他们乐于参与小组活动，享受通过合作完成任务带来的成就感，但也需教师设计结构化的协作框架，以确保每个成员的深度参与。

  可能存在的学习困难包括：1.语言难点：区分形容词性物主代词与名词性物主代词的具体用法；在描述多个宠物同时进行的复杂活动时，正确运用现在进行时。2.理解难点：从阅读文本中推断人物的情感态度及文本的深层寓意（如责任、陪伴）。3.表达难点：如何将零散的关于宠物特征、活动的信息，组织成结构清晰、内容丰富的描述性段落，并尝试表达个人观点与感受。

  因此，本设计将通过搭建多层次的语言支架、思维支架和协作支架，化难点为增长点，助力学生实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知飞跃。

三、教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定如下三维整合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标

  *学生能够在“宠物秀”主题语境中，听懂、认读、理解并运用核心词汇：pet,mine,yours,his,hers,theirs,climbing,eating,playingwith,sleeping,jumping;以及拓展词汇与表达：responsible,takecareof,fluffy,energetic,loyalcompanion。

  *学生能够熟练运用“Whose…isthis/that?It’s…/They’re…”以及“Whatis/are…doing?He/She/Itis…Theyare…”等句型，就宠物所有权和即时活动进行准确的口头与书面问答。

  *学生能够理解阅读文本的结构和细节，并模仿其篇章结构（引入宠物、描述外貌特征、叙述当下活动、表达情感），写出一篇关于自己或想象中的宠物的简短描述性短文（约6-8句），做到信息基本完整、人称和时态使用基本正确、语句基本连贯。

2.学习能力目标

  *学生能够通过浏览、寻读、精读等策略，自主提取文本关键信息，并利用图形组织器（如思维导图、信息表）对信息进行梳理与归类。

  *学生能够在小组合作中，明确分工，积极交流观点，共同完成信息整合、问题探究与作品创作等任务，发展协作学习能力。

  *学生能够初步利用数字工具（如在线词典、录音功能）辅助词汇学习与口语练习，并利用教师提供的评价量表进行初级的自评与互评。

3.思维品质目标

  *学生能够通过观察图片、对比文本信息，对宠物特征和行为进行描述、比较与归类（如：根据活动将宠物分类为“活跃型”与“安静型”），发展观察与分类能力。

  *学生能够基于文本信息，推断宠物主人的性格特点或心情（如：拥有一直睡觉的猫的主人可能喜欢安静），并进行合理猜测，发展逻辑推理与想象能力。

  *在讨论“理想宠物”和“宠物责任”环节，学生能够联系个人生活经验，表达偏好并陈述理由，初步形成辩证思考的意识（如：养狗需要更多时间陪伴，但也能带来更多快乐）。

4.文化意识目标

  *学生能够了解不同文化中常见的宠物种类及其文化象征意义（如：狗在西方文化中常被视为忠诚的朋友，在中国文化中亦有“忠犬”的形象），初步感知文化异同。

  *通过探讨“如何成为一名负责任的宠物主人”，引导学生树立爱护动物、尊重生命、履行责任的意识，涵养仁爱品格。

四、教学重难点

教学重点：

  1.语言结构聚焦：名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的意义理解与在真实语境中的准确运用，结合现在进行时态描述正在进行的活动。

  2.读写技能整合：引导学生分析范文的篇章结构与语言特点，并迁移运用到自己的写作中，完成从读到写的意义建构过程。

  3.主题意义探究：围绕“宠物与责任”展开讨论，深化对主题的理解，提升综合人文素养。

教学难点：

  1.语言运用难点：区分形容词性物主代词（mydog）与名词性物主代词（It’smine）在句法功能上的区别，并在复杂句中正确选择使用。

  2.写作迁移难点：学生如何将阅读中习得的描述性语言（如对外貌、动作的细致刻画）和篇章组织方式，创造性地、个性化地应用于自己的写作，避免机械套用。

  3.思维提升难点：引导学生超越事实性描述，在写作或讨论中融入简单的情感表达或观点陈述，体现思维的深度。

五、教学准备

教师准备：

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含歌曲视频、高清宠物图片动画、互动游戏、文本可视化分析图、写作框架、评价标准等。

  2.文本材料：改编或自创的主阅读文本一篇，内容围绕多个孩子展示各自的宠物并描述其活动，文本需体现目标语言结构，并留有推理空间。准备分层阅读任务单（A/B/C三层）。

  3.实物教具：“宠物信息卡”空白卡片、名词性物主代词与动词-ing形式词卡、彩色磁贴用于板书构建。

  4.评价工具：设计“写作评价量表”（星级评价，涵盖内容、结构、语言、创意等方面）和“小组合作观察表”。

  5.数字工具：确保教室配有互动白板，准备在线协作平台（如Padlet）用于共享写作成果，准备轻量级AR应用（可选，用于扫描图片展示3D宠物模型）。

  6.环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿状，墙面可提前张贴学生带来的宠物照片或绘画，营造主题氛围。

学生准备：

  1.复习有关动物和动作的词汇。

  2.带来自己宠物的照片或最喜欢的动物玩具，或绘制一幅“我的梦想宠物”图。

  3.预习主阅读文本，圈出不理解的单词。

六、教学实施过程

(一)激活已知，情境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：韵律入场，主题初现

  教师播放一首轻快的、含有动物叫声和现在进行时句型的英文歌曲，如改编版的“WhatAreYouDoing?–AnimalEdition”。学生边听边跟随节奏律动，并尝试跟唱重复句。歌曲结束后，教师提问：“Whatanimalscanyouhear?Whataretheydoing?”学生快速回应，激活关于动物和进行时态的已有知识。

  活动二：游戏激趣，聚焦语言

  教师呈现一幅“宠物乐园”大场景图，图中有多只宠物（狗、猫、兔子、鹦鹉等）在做不同事情，但部分宠物身体被小卡片遮挡。游戏“WhosePetIsBehind?”：教师点击被遮挡的宠物，露出一部分特征（如项圈颜色、特别的尾巴），同时播放一段该宠物活动的声音（如打呼噜、啃东西）。教师问：“Whosepetisbehindthiscard?Guess!”学生用“Isit…’s(Amy’s)pet?”或“Isithis/herpet?”猜测。猜对后，教师完整展示宠物并提问：“Whatisitdoing?”引导学生用“It’s…ing.”回答。此游戏在趣味中自然引出“whose”和进行时态的核心句型，并为名词性物主代词的出现埋下伏笔。

  活动三：问题驱动，目标明晰

  教师连接游戏情境，出示本课主题图（几个孩子围在一起看宠物），并抛出驱动性问题：“Look,thesechildrenarehavinga‘PetShow’.Theyaretalkingabouttheirpets.Whatdoyouwanttoknowabouttheirpets?”引导学生提出自己想了解的问题，如“Whosepetisit?”,“Whatdoesitlooklike?”,“Whatisitdoing?”,“Dotheylovetheirpets?”。教师将学生的问题关键词贴在黑板一侧，形成本课学习的“问题墙”（QuestionWall），并总结：“Greatquestions!Let’sreadtheandfindtheanswers.Andfinally,wewillintroduceourownpetina‘PetShow’!”以此明确本课从阅读到写作的终极任务，激发学习动机。

(二)分层解构，深度学习(ReadingDeconstruction)(约20分钟)

  本环节采用“整体—部分—整体”的阅读路径，结合协作学习策略，引导学生深度解构文本。

  步骤一：整体速读，抓取主旨(SkimmingforGist)

  学生快速默读全文，完成第一个整体性任务：为短文选择一个最合适的标题。选项包括：A.FunnyAnimalsB.OurPetShowC.WhatAreTheyDoing?。学生独立选择后，与同伴简短交流理由。此活动训练学生快速把握文章主题的能力。

  步骤二：拼图阅读，探究细节(JigsawReadingforDetails)

  教师将主文本按宠物主人（如Sarah,Mike,Lucy）自然分割成3个段落。将学生分成“基础组”（每组3人，每人负责精读一个段落）。每位学生领取与自己段落相对应的“深度阅读任务单”（分A/B/C层）。任务单包含：

  *A层（信息提取）：找出宠物的名字、种类、正在做的活动，填写信息表。

  *B层（语言聚焦）：圈出文中表示“谁的”所有词语（包括形容词性和名词性物主代词），并注意观察其前后搭配的词语。

  *C层（推理思考）：根据宠物行为和文本描述，你觉得这个主人是个怎样的主人？为什么？（可用中文辅助思考）

  学生先独立阅读并完成自己段落的任务单。随后，组成“专家组”（即所有读到同一段落的学生聚在一起），讨论并核对答案，确保对本段落信息理解的深度和准确性。教师巡视，提供必要支持，重点关注学生对物主代词的发现和理解情况。

  步骤三：重组汇报，整合建构(Re-groupingReporting)

  “专家”们返回各自的“基础组”，像拼图一样，轮流汇报自己段落的信息。汇报时，要求使用文本语言，如：“ThisisSarah’spet.ItsnameisCoco.It’saparrot.It’ssinging.Thegreenfeathersarehers.Sarahmustlovemusicbecauseherparrotissinging.”组员边听边共同完成一份完整的“宠物秀信息海报”（海报纸上已画好表格或思维导图框架）。此过程强制进行信息交换和语言复现。

  步骤四：聚焦形式，归纳规律(LanguageFocusInduction)

  各组将完成的“信息海报”贴在黑板上或通过实物投影展示。教师引导学生共同观察所有海报中关于“所有权”的表达。教师用彩色笔在所有格表达下划线，并提问：“Howdowesaysomethingbelongstosomeone?”学生找出“Sarah’spet”,“herparrot”,“It’shers.”等。教师随即在黑板中央构建一个“语言发现站”：

  左侧列出：mydog,yourcat,hisrabbit,herparrot,theirpets(形容词性+名词)

  右侧对应：It’smine.It’syours.It’shis.It’shers.They’retheirs.(名词性物主代词)

  教师通过提问和例句对比（如：指着实物问“Whosebookisthis?Isitmybook?No,it’sYOURbook.So,it’syours.”），引导学生自主归纳：左侧的词后面必须跟着一个东西（名词），像形容词；右侧的词可以单独当主角，像名词。教师总结：“Wecallthese‘adjectivepossessivepronouns’and‘nounpossessivepronouns’.”并辅以简单易懂的口诀：“有名（词）用形（容词性），无名用名（词性）。”

  步骤五：听读模仿，内化语音(ListeningImitation)

  播放课文录音，学生跟读，特别注意物主代词和动词-ing形式的发音及句子语调。随后进行角色朗读表演，鼓励学生加入表情和动作，如模仿宠物活动。

(三)创意内化，迁移准备(InternalizationPreparationforWriting)(约7分钟)

  活动一：情景演绎，巩固运用

  利用课伊始的“宠物乐园”图，进行升级版对话练习。教师指图提问，学生两人一组回答。

  T:(指向一只正在睡觉的猫)Whosecatisthis?

  S1:Maybeit’sthatgirl’s./Maybeit’shers.(指向图中人物)

  T:What’sitdoing?

  S2:It’ssleeping.

  T:So,thesleepingcatis…?

  Ss:Hers!

  此活动强化“形容词性+名词”向“名词性物主代词”的转换，并使语言运用更贴合真实交际场景。

  活动二：思维拓展，内容构思

  教师提出过渡问题：“Weknowalotabouttheirpets.WhataboutYOURpet?”出示“我的宠物构思图”思维导图，中心是“MyPet”，分支包括：NameType（名字种类）,Looks（外貌：size,color,eyes…）,Activities（活动：likesto…,isgoodat…,nowit’s…）,MyFeeling（我的感受：Ithinkit’s…,Iloveitbecause…）。教师以自己或一个虚拟宠物为例，口头示范如何填充构思图。然后学生拿出自己准备的宠物照片或图画，独立完成自己的构思图。教师鼓励学生在“MyFeeling”部分尝试使用一个学过的情感形容词，如cute,funny,smart,lazy,helpful。

  活动三：范文再析，结构搭建

  教师再次引导学生回顾阅读文本的结构，并用简单的图示在黑板上呈现：

  开头(Opening)：介绍这是谁的宠物，叫什么，是什么。（e.g.,Thisismypet.Itsnameis…It’sa…）

  中间(Body)：描述它长得怎么样（外貌），它现在/平时喜欢做什么（活动）。

  结尾(Ending)：表达对它的感受。（e.g.,Iloveitverymuch.It’smygoodfriend.）

  教师强调，这是写作的“路线图”，可以帮助我们的介绍更有条理。

(四)支架写作，个性表达(ScaffoldedWritingPresentation)(约10分钟)

  步骤一：独立起草(Drafting)

  学生依据自己的构思图和黑板上的结构图，在写作纸上独立起草初稿。教师提供“写作词汇银行”贴在教室各处（包含更多描述外貌、性格、动作的词汇和短语），并鼓励学有余力的学生使用电子词典查询自己想用的新词。教师巡视，提供个体化指导，重点关注物主代词和动词形式的准确性，以及句子之间的连贯性。对于有困难的学生，可提供句型模板填空作为支架。

  步骤二：同伴互评(PeerEditing)

  学生完成初稿后，根据“写作评价量表”（采用三星评价，如：★句子通顺吗？★物主代词用对了吗？★有描述外貌或活动吗？★表达感受了吗？），与同桌或小组成员交换文稿，进行初评。互评的重点是发现明显的语言错误和检查内容要点是否齐全，并互相提出一个“温暖的建议”（如：Canyouaddawordaboutitscolor?）。此过程培养学生初步的读者意识和批判性眼光。

  步骤三：修改润色(Revising)

  学生根据同伴反馈，修改自己的文稿。鼓励他们至少添加一个细节或修正一处错误。

  步骤四：成果展示(Sharing)

  举办“班级宠物秀”。学生可以：

  *方式一：在小组内朗读自己的作品，并展示宠物照片/图画。组内推选一位“最佳描述者”。

  *方式二：将作品拍照上传至班级Padlet墙，生成“我们的电子宠物杂志”，学生可以浏览并为喜欢的作品点赞或留言。

  *方式三：邀请几位志愿者到讲台前，佩戴上宠物头饰，进行“我是小主人”的演讲展示。

  展示环节配以轻松的背景音乐，营造分享的愉悦氛围。

(五)拓展升华，评价反思(ExtensionAssessment)(约5分钟)

  活动一：话题延伸，价值引领

  教师提出问题链，将话题引向深入：“Havingapetisfun.Butisiteasy?Whatdopetsneed?”引导学生思考宠物需要food,water,exercise,love,visitstothevet等。接着播放一段简短的、关于“如何做一名负责任宠物主人”的公益动画（无对话或配简单英文解说）。观后讨论：“Whatdoesaresponsibleownerdo?”“Ifyouhaveapet,whatwillyoudoforit?”让学生意识到养宠物不仅是乐趣，更是责任，渗透爱护动物与生命教育的理念。

  活动二：跨学科连接，创意无限

  教师提出课后项目选择（可选）：

  1.科学小探究：为你喜欢的宠物设计一份“健康食谱”或“一日活动计划”，并用简单英文标注。

  2.艺术创想家：为你写的宠物短文配上一幅精美的插图或漫画。

  3.小小辩论家（高阶）：思考“Dogsarebetterpetsthancats.”你同意吗？准备两点理由，下节课分享。

  活动三：总结回顾，多维评价

  教师引导学生一起回顾“问题墙”，看是否所有问题都已通过本课学习得到解答。然后进行总结性评价：

  *教师评价：以鼓励性语言总结全班表现，表扬在协作、思考、创意方面突出的个人和小组。

  *学生自评：学生完成简单的自我反思表（笑脸/平脸/哭脸），反思“今天我学会了什么？”“我积极参与了吗？”“我的写作有进步吗？”

  *作业布置：①将修改后的宠物介绍文稿誊抄在作业本上，并配上画。②与家人用英文介绍自己的宠物或梦想宠物。③（选做）完成一项上述跨学科项目。

七、板书设计

  板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，分为三个区域：

左侧：问题墙(QuestionWall)

  Whose?→Look?→Doing?→Feel?

  （随课堂推进，在问题旁打钩或贴答案关键词）

中央：语言发现站写作路线图(LanguageSpotWritingMap)

  [Adjective]+[Noun]   [NounPossessive]

  my/your/his/her   mine/yours/