核心素养导向下小学道德与法治二年级上册第9课《这些是大家的》第一课时导学案

核心素养导向下小学道德与法治二年级上册第9课《这些是大家的》第一课时导学案

一、课程定位与理念引领

（一）学科核心素养锚点

本课隶属于小学低段“道德与法治”课程“我在公共场所”学习主题，精准对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（1~2年级）核心素养中“道德修养”维度“爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序”的要求；同时有机融通“法治观念”维度中“了解生活中的基本规则，具有初步的规则意识”以及“责任意识”维度中“初步形成对自己负责、对集体负责的态度”。【核心素养·关键锚点】

（二）课程理念践行

本设计摒弃传统的说教式德育，践行“回归生活、关注体验、价值体认”的现代德育理念。将“公共财物”这一概念从冰冷的法律术语转化为有温度、会说话的“校园伙伴”。通过具身认知、情感唤起与行为反思的三阶递进，引导学生在真实的生活情境中发现公物、在沉浸式的体验中感恩公物、在实证调查中关注公物、在叙事交流中情系公物。将“爱护公物”这一外在的行为规范，内化为学生自觉的公共道德自觉，为培养具备公共精神、规则意识的现代小公民奠定基础。

二、教材深度解构与课时规划

（一）单元视域下的单课定位

本课（第9课）是统编版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”的开篇之作。从单元编排逻辑看，本课聚焦“人与物”的公共关系认知，第10课“我们不乱扔”聚焦“人与环境”的公共卫生保持，第11课“大家排好队”聚焦“人与人”的公共秩序遵守，第12课“我们小点儿声”聚焦“人与空间”的公共文明修养。四课呈螺旋上升之势，而本课作为单元基石，承担着为学生建立“公共财物归属共有、利益共享、责任共担”这一元认知的重任【非常重要·单元基石】。

（二）课时内容精准切片

第一课时核心任务：建立概念、情感联结、现状觉察。具体承载教材“学校里的公物”与“身边的公物还好吗”两大板块，同时前置性渗透“我和公物的故事”的情感元素。拒绝将教材所有板块平均用力，而是通过“发现—感恩—调查—倾诉”四个环节，为第二课时“大家一起来爱护”的方法探讨与行动承诺铺设充足的情感与认知支架【难点·概念具象化】。

三、学情画像与教学起点

（一）认知前概念分析

二年级学生（平均年龄7-8岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期。他们虽天天与桌椅、图书、篮球架相伴，但普遍存在“使用而不觉知”的状态。绝大多数学生无法准确表述“公物”的确切含义，常将“学校的物品”等同于“老师的物品”或“没人要的物品”。这一模糊认知正是导致无意破坏、漠不关心的深层原因【重要·认知误区】。

（二）行为习惯现状

学生已从《中小学生守则》及班主任常规教育中听过无数次“爱护公物”的要求，但这些要求多停留于禁令式规范（如“不准乱刻乱画”），缺乏对公物价值的情感认同。调查显示，学生对“为什么要爱护”的理解大多停留在“会被老师批评”的他律层面，尚未升华为“因为公物服务于我，所以我应回报”的自律情感。因此，第一课时的核心突破口不在于给出具体方法，而在于情感纽带的缔结【高频考点·责任意识萌芽】。

四、素养化学习目标

基于课标、教材与学情，设定以下可观测、可评价的学习目标：

1.【观念建构】通过“校园公物寻访”活动，能准确列举校园中常见的公共财物5类以上，并用自己的话解释“公物就是大家共用的物品”，初步建立公共财物归属权概念。（对应核心素养：道德修养）

2.【情感体认】通过“最佳贡献奖”推荐活动和情境体验游戏，能够从3个不同维度（如方便学习、带来快乐、美化环境）描述公物对校园生活的具体贡献，萌发对公物的亲近感与感恩之情【非常重要·情感转折】。

3.【实证思维】以小组为单位开展“公物健康体检”调查，能运用教材第35页调查表如实记录本校公物完好与受损情况，并基于证据提出“公物受伤的可能原因”的合理推测。（对应核心素养：科学精神、责任意识）

4.【价值澄清】在“听桌椅的心声”与讲述“我和公物的故事”活动中，能换位思考表达公物“朋友”的感受，形成“使用公物要像爱护自己心爱物品一样”的价值认同。【难点·从他律到自律】

五、表现性评价任务设计

坚持“评价镶嵌于过程”原则，采用嵌入式表现性评价：

评价维度

评价任务

表现水平

概念理解

任务：课末2分钟向同桌介绍“什么是学校公物”

水平1：只能说出桌椅是公物水平2：能列举3种以上公物并说出“大家共用”

情感态度

任务：为公物设计一句“感恩标语”

水平1：口号式标语（如爱护公物）水平2：情感联结式标语（如谢谢你陪我读书）

调查能力

任务：小组公物调查报告

水平1：仅记录完好/损坏水平2：能记录具体位置+损坏表现+原因推测

（注：本设计不设纸笔测试，采用课堂观察与成果评价）

六、教学准备与环境创设

（一）教师准备

1.数字化资源：制作交互式课件，含校园实景AR寻宝图、公物拟人化动画、文明小记者采访音频。

2.教具学具：定制版“校园公物普查记录卡”（含教室平面缩略图）、公物身份卡挂牌、情境体验眼罩。

3.环境布置：教室前方设置“公物伙伴角”，陈列一把有明显划痕的旧椅子、一本卷角的图书、一盆绿植。

（二）学生准备

4.课前小调查：向家长了解自己幼儿园时期使用过的公共物品。

5.观察任务：留意从校门走到教室，自己会接触哪些不专属于自己的物品。

七、教学实施过程（深度学习四阶循环）

本环节用时约38分钟，采用“感知具体—价值体认—实证探究—共情内化”四阶螺旋上升路径，每个环节均体现“教-学-评”一致性。

（一）第一阶：生活回望——从“无意识使用”到“有意识发现”（具身认知期）

1.微情境唤醒：神秘嘉宾登场

教师不做任何语言铺垫，而是播放一段15秒的无旁白纯音效：推椅子的咯吱声、翻书页的哗啦声、拍皮球的砰砰声、浇水的水流声。

师：（轻声）同学们，闭上眼仔细听。这些声音从哪儿来？它们是谁发出的？

（生聆听辨别：椅子、书本、篮球、水龙头）

【设计意图】用纯音效激活学生的听觉记忆，将散落在不同时空的使用体验瞬间汇聚至课堂。这种去符号化、去标签化的导入，避免直接抛出“公物”概念的生硬感。

2.谜语转向概念初构

教师以“猜猜老朋友”形式，呈现三则聚焦物品本体功能的传统谜语。

谜语1：一块木板四条腿，累了可以靠着背。（桌椅）

谜语2：有面也有口，有脚没有手，书包吃肚内，自己不会走。（课桌抽屉）

谜语3：天生大肚能容物，果皮纸屑他都爱。（垃圾桶）

（学生猜中后，教师将实物请到讲台前）

师：（指讲台）这把椅子是你从家带来的吗？这个垃圾桶是你妈妈交钱买的吗？

生：（笑）不是！是学校的！

师：对，学校用国家的钱，为我们每一位同学买来的。它不姓张，也不姓李，它姓“大”，名字叫“家”。所以我们说，这些是——（全体齐读课题）大家的。【重点·概念启蒙】

（二）第二阶：价值体认——从“工具属性”到“伙伴属性”（情感联结期）

1.沉浸式游戏：假如没有你

师：我们每天都在享受它们的服务，可我们几乎从没对它们说过谢谢。现在，我们来玩一个暂停游戏。

（教师发出行动指令，要求学生短暂脱离公物辅助）

指令1：请全体起立，不准用手扶任何桌面和椅背，就这样站立30秒。

（30秒后）师：什么感觉？

生：腿有点酸/手没地方放/不自在。

指令2：现在请轻轻坐下，把手平放在桌面上。什么感觉？

生：很稳/踏实/舒服。

师：你看，平时不觉得，一旦离开它，才发现它一直在用力托着你。【重要·情感唤醒】

2.公物奥斯卡：最佳贡献奖评选

师：我们学校有好几百位沉默的伙伴。今天我们要举行第一届“校园公物贡献奖”颁奖典礼。请你担任推荐官，为你心中最值得感谢的一位公物撰写推荐词。

（课件呈现推荐词支架：我推荐________，因为它像________，每天________，让我们的校园________。）

（小组交流2分钟后全班分享）

生1：我推荐篮球架。它像巨人一样天天站在操场上，不管刮风下雨，让我们能投篮锻炼身体，让我们的课间充满欢笑。

生2：我推荐阅览室的沙发。它软软的，抱着我看绘本，就像妈妈抱着我一样温暖。

生3：我推荐教室的灯管。它像太阳公公值夜班，亮亮的，保护我们的眼睛不近视。

（教师郑重其事，将印有公物简笔画的大拇指贴纸贴在学生胸前）

师：你们都是有爱心的发现官。原来公物不只是冷冰冰的铁和木头，它们会陪伴、会守护、会奉献。【热点·非工具性价值】

（三）第三阶：实地求证——从“情感认同”到“现实审思”（实证探究期）

1.转折与冲突

师：（语调转为低沉）可是，这些刚刚被我们颁了奖的好伙伴，最近却悄悄给“文明小记者”写了一封投诉信。

（播放配音课件：桌椅的控诉）

“小朋友你好，我是陪伴你一整年的课桌。开学时我脸蛋白白净净，可现在呢？有人用小刀在我脸上刻字，有人用修正液给我画胡子，还有人心情不好就狠狠踢我的腿。我好疼……”

（教室瞬间安静，部分学生低头看自己的桌面）

2.微型社会调查：公物健康体检

师：桌椅说的是真的吗？我们班的情况怎么样？校园里其他公物伙伴还好吗？光凭印象不行，我们要像医生一样，去望闻问切。

（教师分发升级版《校园公物健康体检报告单》，不同于教材表格，增加了“受伤表现速写栏”和“可能病因推断栏”）

分组策略：将班级划分为6个“社区卫生服务站”，每组配备：

组长（负责组织）

记录员（负责填写）

影像官（负责用平板/手机拍摄典型样态）

发言人（负责回班汇报）

调查区域：一组：本班教室；二组：走廊及饮水区；三组：室外乒乓球台；四组：图书阅览室；五组：洗手间；六组：花坛绿化带。

（现场调查约8分钟。教师巡视，重点指导：不是比谁发现破坏多，而是如实记录，哪怕是完好也要记录“完好无损”）

3.数据汇总与归因分析

各组发言人依次上台，将调查结果张贴在黑板的“公物体检报告栏”。

（数据呈现冲突性：多数公物状态良好，但典型受损点高度集中——桌面涂鸦、图书卷角、洗手台龙头未关、乒乓球网破损）

师：（聚焦冲突）看，我们刚刚颁了奖，转眼就看到伤口。同一个校园，同样的伙伴，为什么有的保护得很好，有的却伤痕累累？

（小组头脑风暴，归因分析）

生4：桌子的主人换了，高年级用完低年级用，没人把它当成自己的。

生5：有些破坏是不小心的，比如搬椅子撞门，但是撞了也不检查，就跑了。

生6：图书室的书，看到一半折一下做记号，折多了角就掉了。

（教师板书：非故意——无心之失；故意——宣泄情绪；无人管——责任分散）【难点·透过现象看本质】

（四）第四阶：情感联结——从“旁观者”到“守护者”（价值内化期）

1.叙事治疗：倾听与代言

师：公物不会说话，但它们有感受。如果你是一张被乱画的桌子，如果你是被踢疼的垃圾桶，你想对每天见面的小朋友说什么？

（角色代入写作：2分钟微写作，请学生用第一人称“我”，以公物身份写一句话。）

生7：（我是操场草坪）请不要把糖纸塞进我的嘴里，我会消化不良。

生8：（我是厕所的水龙头）我哭的时候，请帮我擦擦眼泪，关紧我。

生9：（我是班级图书）别把我丢在窗台淋雨，我想回书架的家。

（教师将学生写的话语卡片挂在“公物伙伴角”的那把旧椅子上。此时，静默的力量胜过千言万语。）

2.故事分享：我和我的公物朋友

师：其实我们班很多同学，一直是公物的守护者。谁来讲讲你和它之间的温暖故事？

生10：我每天放学都会把椅子推进去，因为以前椅子腿绊倒过值日生。

生11：我看到阅览室《父与子》的封面撕了，就用透明胶带粘好了，现在好多同学还在借。

师：你看，当你爱护它，它就能继续为更多人造福。你的一个小动作，就是公物一生的幸运。【非常重要·榜样示范】

八、结构性板书设计

（采用图文结合式思维板书，黑板左侧固化核心概念，右侧动态生成学生发现）

┌─────────────────────────────────┐

│板块一：公物身份证│板块二：调查显微镜│

│这些是大家的│（学生现场生成的受损公物素描）│

│定义：大家共用│•桌面刻字（3起）│

│范围：物件·设施·场地│•水龙头流泪（2处）│

││•球网破洞（1处）│

│公物││

│↓↓↓↓│板块三：情感回音壁│

│工具朋友伙伴家人│“我是______”│

│（学生贴大拇指）（学生贴爱心）│我想说______│

│││

└─────────────────────────────────┘

（板书右侧设置可插卡的毛毡板，学生的心声卡片即时插放，形成生成性资源）

九、课后素养拓展作业

【必做·情感延续】“24小时公物守护者”行动：认领校园中一件自己使用频率最高的公物（如自己的课桌、班级图书角管理员），拍摄一张“我与伙伴合个影”照片，并在照片背面写一句守护承诺。

【选做·跨学科融合】美术与道法融合：为校园公物设计“拟人化身份证”。要求图文并茂，包含公物名称、自述作用、希望被如何对待。优秀作品将塑封后悬挂于对应公物处，成为校园公共文明景观。【热点·跨学科主题学习】

【拓展·法治启蒙】（家长协助）查阅《中华人民共和国民法典》中关于“公有财产”的条款，知道“公共财产神圣不可侵犯”是我国法律的规定，将法律意识浸润于儿童心