小学英语六年级下册《家庭郊游计划：践行英语学习活动观的单元整体教学设计》教案

小学英语六年级下册《家庭郊游计划：践行英语学习活动观的单元整体教学设计》教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材解读

【基础】本课授课对象为小学六年级学生。经过三年半的系统学习，学生已积累了较为丰富的语言知识，掌握了如一般现在时、现在进行时以及基本的交通工具、地点场所、活动类词汇，具备了初步的听说读写技能和简单的语篇理解能力。然而，学生进入青春期前期，心理上表现出更强的自主意识，部分学生在课堂上的表现欲和参与度可能出现分化，对机械性的语言操练容易产生倦怠感。因此，教学设计需注入更多思维含量、真实交际任务和情感共鸣，以激发其内在学习动机。

【基础】本单元“Afamilyouting”选自湘少版（三起）六年级下册第一单元，话题围绕“家庭郊游”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭生活与活动”子主题。单元核心语言功能是谈论计划与安排，涉及一般将来时“will”和“begoingto”结构的综合运用。教材编排了对话（ALet‘sListenandSay）、词汇（BLet’sLearn）、趣味阅读（DLet‘sRead）等板块，内容贴近学生生活实际，富有生活气息和情感教育价值。本设计将单元内容进行整合与重构，划分为三个课时，形成“感知计划—制定计划—分享与评价计划”的单元整体教学闭环。

（二）设计理念与课程改革融入

【非常重要】本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”、“英语学习活动观”和“教学评一体化”为核心理念。

践行英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，将语言、文化、思维融为一体。第一课时侧重“学习理解”类活动（感知注意、获取梳理），第二课时侧重“应用实践”类活动（描述阐释、内化运用），第三课时侧重“迁移创新”类活动（分析判断、推理与创造），确保学生在主题意义探究中学习和运用语言。

实施教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、活动表现、任务成果（如家庭郊游海报、计划书）等多种方式，收集学生核心素养发展的证据，实现以评促学、以评促教。

体现跨学科融合：自然融入道德与法治（责任意识、家庭美德）、美术（海报设计与制作）、综合实践活动（信息搜集、计划制定）等学科内容，提升学生综合人文素养。

关注学生主体地位：从学生的已知出发，设计开放性的任务和选择空间，鼓励学生结合自身家庭实际情况进行个性化表达，培养自主学习和合作探究的能力。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：outing,familyouting,grandparent,together,ride,beach,restaurant,ourselves(oneself)，以及相关活动词组：watchamovie,goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers,dothingstogether,haveapicnic,relaxonthesandybeach,enjoyourselves等。

【重要】学生能够熟练运用核心句型“Wherearewegoing?/Whatarewegoingtodo?”“We’ll/Wewill.../Iwill...”“Shallwe...?”“Myfamilylikesto...”来询问、计划并描述家庭郊游活动。

【重要】学生能够理解并朗读A、D部分语篇，获取关键信息，能够运用预测、略读、寻读等阅读策略理解文本。学生能够模仿课文，围绕“家庭郊游”主题，写出意思连贯、结构清晰的3-5句话小语段。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方家庭常见的周末休闲活动方式，感受不同文化背景下家庭观念的共通之处——珍视亲情、共享天伦。通过分享自己的家庭活动，增强家庭归属感和责任感。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过对比、分析不同家庭郊游计划，进行评价与优化，培养批判性思维。在小组合作制定计划的过程中，能够权衡不同成员的需求，进行协商与决策，发展逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过自主查阅资料、合作讨论等方式，主动获取与郊游相关的信息。能够运用思维导图等工具梳理和建构知识。能够根据教师评价和同伴反馈，反思并改进自己的学习成果。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心词汇和短语的听说读写认，尤其是outing,together,以及动词短语的掌握。

【高频考点】运用一般将来时“will”结构表达即将发生的活动，正确使用“We’ll+动词原形”句型。

能够理解并朗读A、D部分课文。

（二）教学难点

【难点】一般将来时“will”与“begoingto”在真实语境中的区分与综合运用。虽然本单元以“will”为主，但学生已学过“begoingto”，教师需引导学生在真实语境中体会二者细微差别（计划性vs.意愿性/临时决定）。

【难点】第三人称单数主语（如Myfather,He,She）后动词的正确形式变化（在一般现在时和将来时中的区别，以及情态动词后的动词形式）。

【难点】部分词汇的发音，如：movie/ˈmuːvi/，together/təˈɡeðə(r)/，ourselves/ɑːˈselvz/，以及较长短语的流利朗读。

【热点】创造性地复述课文及围绕主题进行个性化、有逻辑的口笔头表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片、任务单。

单词卡片、图片卡、头饰（角色扮演用）。

学生家庭郊游照片（课前请学生准备）。

小组活动任务单（FamilyOutingPlan）。

五、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：感知理解——我们的家庭时光(Let‘sLearnandSay)

【课时目标】

1.学生能够听懂、会说、认读B部分词汇：outing,familyouting,together,watchamovie,goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers。

2.学生能够理解A部分对话大意，能用“We’ll...”回答关于家庭计划的问题。

3.学生能正确模仿A部分的语音、语调朗读对话，感知家庭郊游的幸福氛围。

【教学流程】

（一）热身导入：激活已知，感知主题(Pre-learning)

1.自由交谈：上课伊始，教师通过亲切的问候和freetalk拉近距离。教师展示自己周末和家人在一起的照片（例如爬山、逛公园），并说：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Onweekends,Iliketodothingswithmyfamily.Weoftengoforawalkinthepark.It’sourfamilytime.”引导学生谈论自己的周末活动：“Whataboutyou?Whatdoyouoftendowithyourfamilyonweekends?”学生可能会用已学过的如“playfootball”,“watchTV”等回答。此环节旨在激活学生关于家庭活动的背景知识。

2.歌曲导入：播放或吟唱一首关于家庭或游玩的英文歌曲，如“Themorewegettogether”，营造轻松愉快的学习氛围，并自然引入“together”这一核心词汇。教师板书“together”并带读，通过肢体语言解释其含义。

（二）新知呈现：整体输入，聚焦核心(While-learning)

1.创设情境，整体感知：教师用课件呈现A部分主情境图（玲玲一家人在客厅讨论的情景），提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?(TheyareLingling,Dongdong,MumandDad.)Wherearethey?(Theyareathome.)Whataretheytalkingabout?Let’slistenandsee.”播放A部分课文动画或录音，让学生初步感知对话内容，并尝试找出答案：Theyaretalkingaboutafamilyouting.

2.板书课题，释题：教师在黑板中央板书课题“Unit1Afamilyouting”，解释“outing”意为“短途旅行、远足”，“familyouting”即“家庭郊游”。带读课题。

3.聚焦核心词汇与句型：

教师提问：“WhatwillLingling’sfamilydofortheouting?”引导学生再次观看动画或听录音，捕捉关键信息。根据学生回答，教师以图片、动作等方式逐一呈现B部分核心词组：“watchamovie”,“goshopping”,“take/haveawalk”,“lookattheflowers”。

在每个词组呈现时，都将其融入核心句型“We’ll...”中。例如，呈现“watchamovie”的图片时，教师自问自答：“Whatwilltheydo?They’llwatchamovie.”板书“We’llwatchamovie.”，并强调“We’ll”是“Wewill”的缩写，跟读模仿。用同样的方法处理其他词组。

【基础】词汇操练：采用多种方式巩固词组，如“Lookandsay”（看图片说词组）、“What‘smissing?”（考眼力游戏）、“Ido,yousay”（教师做动作，学生猜词组）等，确保学生能准确认读和理解词义。

（三）对话学习：深层理解，模仿内化(While-learning)

1.细节理解，梳理信息：教师提出更深入的问题，引导学生带着问题再次阅读或聆听对话，进行寻读。

Whowantstogoshopping?(Mum.)

WherewillLinglingtakeawalk?(Inthepark./Withhergrandparents.)

Whatwilltheydoatgrandparents’home?(Lookattheflowers.)

通过问答，帮助学生理清人物关系和活动分配，理解“dothingstogether”的含义。

2.跟读模仿，校正发音：播放A部分录音，学生逐句跟读。重点指导“movie”,“together”的发音，以及一般疑问句“Shallwe...”和陈述句“We’ll...”的语调。可采用分角色、分组、男女生等多种形式进行朗读训练，鼓励学生模仿录音中的语音语调，读出人物的情感。

3.角色扮演，初步运用：让学生同桌合作，戴上头饰，尝试表演A部分对话。不求完全复述，可以看书，重在体验角色，初步运用所学语言。教师挑选1-2组在全班展示，并给予积极评价。

（四）巩固拓展：回归生活，初步表达(Post-learning)

【重要】教师创设新情境：“WeknowLingling’sfamilyoutingplan.Whataboutyourfamily?Whatwillyourfamilydothisweekend?”引导学生结合自己的生活实际，尝试用“We’ll...”句型说一说自己家庭的周末计划。可以先让几位能力较强的学生示范，然后进行同桌互说。此环节旨在实现从课本到生活的初步迁移。

（五）课堂小结与作业布置

小结：师生共同回顾本节课所学核心词汇和句型，齐读板书内容。

作业布置：

【基础】听录音，模仿跟读A、B部分内容，注意语音语调。

【基础】抄写本节课核心词组（watchamovie,goshopping等）各两遍。

【拓展】向父母了解并记录他们本周末想做的事情，至少用“Myfather/motherwill...”写两个句子。

第二课时：深入计划——我们的郊游蓝图(Let‘sPractiseandRead)

【课时目标】

1.学生能够进一步巩固和运用第一课时所学词汇和句型，能在情境中灵活使用“Shallwe...?”提出建议。

2.学生能够读懂D部分短文，理解Mr.Liu一家的郊游活动，掌握“beach”,“restaurant”,“ourselves”等新词，并能根据短文内容判断正误。

3.学生能够运用阅读策略（寻读、推测词义）获取信息，并能在阅读后简单复述或描述他人的家庭活动。

4.学生能够初步感知并关注当主语是第三人称单数时，动词在一般现在时中的正确形式（如likes,relaxes）。

【教学流程】

（一）复习激活与导入(Warm-upRevision)

1.闪卡游戏：快速闪现上节课所学的词组图片或单词卡片，学生集体或个人快速抢答，复习词汇。

2.自由交谈：教师提问：“Whatwillyoudowithyourfamilythisweekend?”请几位学生用“We’ll...”或“Iwill...”分享，自然过渡到本节课更深入的计划讨论。

（二）C部分教学：交际操练，丰富表达(Practice)

1.呈现句型，机械操练：教师利用课件或板书呈现C部分的图片和对话模板，引导学生发现新句型“Shallwe...?”。教师解释并示范“Shallwe...?”用于提出建议，语气较委婉，相当于“我们...好吗？”。师生进行机械性替换操练，如：

T:Shallwegoshopping?

S1:OK./Goodidea./We’llgoshopping.

T:Shallwewatchamovie?

S2:Great!

2.情境创设，意义操练：【重要】教师创设“制定小组周末郊游计划”的情境。将学生分成4-6人小组，模拟一个“家庭”或“伙伴群”。要求他们使用“Shallwe...?”和“We’ll...”等句型，讨论并初步确定郊游的活动项目。教师巡视，提供必要的语言支持。例如：

S1:Shallwegotothepark?

S2:Goodidea.We’lltakeawalkandlookattheflowers.

S3:Shallwewatchamovieafterthat?

S4:Sorry,Ihaveto...(根据情况自由发挥)

这个活动将语言操练置于模拟交际情境中，增强了语言的真实性和趣味性。

（三）D部分阅读教学：拓展阅读，提升能力(Reading)

1.读前预测(Pre-reading)：教师呈现D部分的插图（刘一家人在海滩上的画面），提问引导学生预测：“Lookatthispicture.Wherearethey?(Theyareonthebeach.)Whataretheydoing?”引出新词“beach”。通过图片直观理解其意。同时，引导学生观察人物表情，猜测他们的心情。

2.读中寻读(While-reading)：

【高频考点】【难点】第一遍阅读（略读）：让学生快速浏览短文，验证预测，找出刘一家去了哪里，心情如何。引导学生找出关键句“Theyenjoythedaythere.”“Theyarehappy.”，并学习新词“enjoyourselves”。教师板书并解释，带读。

第二遍阅读（寻读）：布置阅读任务，让学生默读短文，找出刘一家人在海滩上分别做了什么，并完成书后练习题（判断正误）。教师在此过程中渗透阅读策略教学：“First,readthesentences.Then,findthekeywordsinthestory.Underlinethesentences.Atlast,readagainandjudge.”核对答案时，不仅要说出对错，更要引导学生从文中找出依据的句子。

3.读后跟进(Post-reading)：

【难点】处理语言难点：引导学生关注短文中的语言点，如“Mywifelikestorelaxonthesandybeach.”，讲解“likestodo”结构，强调主语是第三人称单数时动词like的变化。可与第一课时“We’lldo”结构进行对比，帮助学生区分一般现在时（表示习惯、喜好）和一般将来时（表示计划、意愿）。学习新词“restaurant”和“ourselves”。

跟读模仿：播放D部分录音，学生跟读，模仿语音语调和意群停顿。

复述尝试：教师借助板书或思维导图（人物+活动），引导学生尝试复述Mr.Liu一家的郊游活动，从机械复述逐步过渡到用自己的语言组织。

（四）综合活动：从阅读走向表达(Production)

【非常重要】“我的家庭故事分享”：鼓励学生拿出自己带来的家庭郊游照片（或教师提供一些备选图片），先在小组内用英语进行介绍。教师提供语言支架：“Thisismyfamily.Weareatthe...Myfatheris...Mymotherlikesto...Wearehappy.Weenjoyourselves.”鼓励学生综合运用本单元所学的一般现在时和一般将来时（描述照片时多用现在进行时或一般现在时，展望下次活动可用将来时）。小组内推选代表在全班进行展示分享，教师引导学生从语言、内容、情感等方面进行简单评价。

（五）课堂小结与作业布置

小结：师生共同回顾D部分的主要内容，总结阅读技巧。

作业布置：

【基础】听录音，熟读D部分短文。

【基础】抄写并记忆新单词：beach,restaurant,ourselves。

【拓展】完善自己家庭郊游的照片介绍，尝试写3-4句话，下节课分享。

第三课时：创造表达——我们的精彩展示(Let‘sWrite,ShowandAssess)

【课时目标】

1.学生能够综合运用本单元所学语言，以小组合作形式，制定并展示一份完整的“家庭郊游计划”。

2.学生能够根据评价标准，对自己和同伴的学习成果进行评价。

3.学生能够围绕主题进行简单的书面表达，完成一份图文并茂的“家庭郊游计划”或日记。

4.深化对家庭亲情的理解，懂得珍惜与家人共处的时光。

【教学流程】

（一）热身与复习(Warm-up)

1.自由分享：邀请几位学生展示上节课布置的“照片介绍”作业，进行简短的口头分享。师生共同点评，给予鼓励和掌声。

2.头脑风暴：引导学生快速回顾本单元学过的所有关于家庭活动的词汇和句型，教师随机板书，激活语言图式。

（二）任务驱动：制定“我的理想家庭郊游计划”(Project-basedLearning)

1.创设真实任务：【非常重要】【热点】教师宣布：“下周末就是国际家庭日（或结合最近的实际节日，如母亲节），我们要举办一次‘最佳家庭郊游计划’评选活动。请各小组（模拟家庭）设计一份最有创意、最温馨、最可行的家庭郊游计划，我们将评出‘最佳创意奖’、‘最温馨家庭奖’和‘最佳展示奖’。”

2.明确任务与评价标准：教师展示评价表，与学生共同解读评价维度，确保学生清楚努力方向。

评价维度 Excellent(3分) Good(2分) TryHard(1分)

内容完整性 计划包含时间、地点、人物、至少3项活动，且描述具体。 计划包含基本要素，活动描述较简单。 计划要素不完整。

语言准确性 能准确运用本单元核心句型和词汇，语法错误少。 有个别语法或词汇错误，但不影响理解。 语法和词汇错误较多，影响理解。

创意与情感 活动设计有新意，能体现家庭成员间的关爱与互动。 活动设计常规，情感体现不明显。 计划平淡，缺乏情感色彩。

团队合作与展示 小组成员分工明确，配合默契，展示声音洪亮，形式多样。 小组有合作，展示基本流畅。 合作不够，展示不连贯。

3.小组合作，制定计划：学生以小组为单位（可固定家庭角色，如爸爸、妈妈、孩子等），开始制定计划。教师提供计划书框架，引导学生从以下几个方面讨论并填写：

OurFamilyOutingPlan

When:(ThisSaturday/Sunday)

Where:(Park/Beach/Zoo/...)

Who:(Allmyfamily:...)

Whattodo:(We’ll.../...likesto...)

Whattotake:(Food/Camera/...)

Feeling:(Wewillbehappy./Wewillenjoyourselves.)

【难点】教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生分工合作，有的负责记录，有的负责准备展示。鼓励学生用思维导图、简笔画等方式丰富自己的计划。

（三）成果展示与评价(PresentationAssessment)

1.小组展示：各小组依次上台展示他们的“家庭郊游计划”。展示形式可以多样化，如角色扮演对话、一人主讲、小短剧表演等。

2.互动评价：其他小组和教师根据之前明确的评价标准，对各组的展示进行评价。教师引导学生多用鼓励性的语言，并提出建设性的建议。例如：“Ilikeyourplanbecause...”，“Maybeyoucanalso...”。最后，全班投票或教师评定，选出各奖项，并给予小奖励（如贴纸、奖状）。

（四）写作输出：我的家庭郊游(Writing)

【基础】【难点】基于小组合作的口头展示和讨论，学生进行独立的书面表达。教师给出两个梯度的任务供学生选择：

TaskA(基础):根据小组讨论的成果，写一篇关于“Myfamilyoutingplan”的短文，不少于4句话。

TaskB(挑战):结合D部分课文，以“AHappyFamilyOuting”为题，写一篇小日记，描述一次你记忆中的或想象中的家庭郊游，不少于6句话。

学生开始写作，教师巡视指导，关注学生的书写规范和语法正确性。

（五）总结升华(SummaryEmotionalEducation)

1.作品分享：选取几份优秀的写作作品（或片段）在投影上展示，师生共同欣赏。

2.情感升华：【重要】教