小学五年级英语下册Unit 5 Part B Let‘s Try Let’s Talk会话教学深度教案

小学五年级英语下册Unit5PartBLet‘sTryLet’sTalk会话教学深度教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉承“深度学习”与“英语学习活动观”两大核心理念。课程设计超越传统的句型模仿操练，致力于构建一个以意义建构为驱动、以真实语用为归宿的生态课堂。通过整合Let‘sTry听力策略训练与Let’sTalk对话语用功能，将碎片化的知识点统整于“寻找失物主人”这一大情境任务中。设计强调跨学科思维的渗透，在语言学习过程中自然融入逻辑分类（数学）、物权意识（道德与法治）以及审美表达（美术），实现从“教教材”向“用教材教”的转型。课堂实施严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知阶梯，确保学生在主题意义探究中习得语言，在问题解决中发展思维。

二、教材分析

本课选自PEP五年级下册Unit5，单元主题为“Whosedogisit？”，隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，子主题为“身边的事物与环境”及“个人物品与情感联系”。PartB是单元核心语用输出板块，Let‘sTry作为听力导入，旨在通过微语境激活学生对名词性物主代词的听觉感知；Let’sTalk则是本课的主体对话文本，呈现了ChenJie与Mike围绕黄色图片、橡皮擦等物品展开的所有权问答。教材编排呈现从“形容词性物主代词+名词”向“名词性物主代词”过渡的语言逻辑，是本册书语法体系的关键转折点。语篇虽短，但承载了“准确指称物品归属”的真实交际功能，且隐含了“整理个人物品、乐于助人”的育人价值。

三、学情分析

授课对象为小学五年级学生。经过三年半的英语学习，学生已储备了较好的课堂常规语言，如“Thisismypencil.”“It‘syourbag.”等形容词性物主代词表达，对动物、文具、日常用品的词汇掌握扎实。然而，【难点】在于名词性物主代词的首次系统出现，学生极易将其与形容词性物主代词混淆，如误用“It’smy.”；同时，听力部分Let‘sTry涉及对连续语流中关键信息的抓取，学生往往因急于寻找答案而忽略上下文逻辑，缺乏元认知监控策略。从心理特征看，五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对“规则”有强烈的好奇心与归纳欲望，乐于参与竞赛性、推理性的活动。因此，本课设计将语法规则以“公式化”图表和“侦探破案”任务呈现，将被动接受转化为主动发现。

四、教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下可检测、可观测的学习目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】能在听录音的过程中，借助图片预测听力内容，听懂并获取Let‘sTry中物品及其主人的关键信息，完成匹配与圈选任务。

2.【核心】能正确理解Let’sTalk对话大意，用正确的语音、语调朗读并角色扮演对话。

3.【高频考点】能在语境中理解名词性物主代词mine，yours，his，hers，theirs，ours的意义，并准确运用“Whose...isit？/Arethese...？”句型询问及回答物品归属。

（二）文化意识目标

4.能理解“借用他人物品需征得同意”的交往礼仪，养成及时归还原物的良好习惯。

5.通过中外儿童整理书包、失物招领处等场景对比，感知不同文化背景下对个人物品管理的共性尊重。

（三）思维品质目标

6.【重要】能通过观察Let‘sTalk图片及听力文本，推理人物关系与物品归属，发展逻辑推理能力。

7.能归纳名词性物主代词的构成规律（形容词性物主代词变结尾，my变mine，his不变等），培养比较与分类思维。

（四）学习能力目标

8.【非常重要】能在听力活动中运用“听前预测、听中抓取关键词、听后检查”的策略，提升听力效能。

9.能主动参与小组合作，在创编对话中合理分工，乐于分享并评价同伴的语用表现。

五、教学重难点与教学关键点

（一）教学重点

1.【高频考点】【核心】掌握名词性物主代词mine，yours，his，hers，theirs，ours的语义及语用功能，能够在真实问答中替代“形容词性物主代词+名词”结构。

2.【基础】听懂、会说、会读Let‘sTalk对话，理解“Whose...isit？It’s...‘s./It’smine.”的问答逻辑。

（二）教学难点

3.【难点】【易错警示】准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词，避免出现“It‘smy.”或“Thisminepen.”等语法石化错误。

4.【难点】在听力语篇中，排除干扰项，精准捕捉物主名称与物品的对应关系，尤其当对话出现多个人物及多件物品时。

（三）教学关键点

本课教学关键在于建立“语言形式”与“交际功能”的直接联系。教师必须设计高密度、有梯度的替换与转述活动，让学生体验到使用名词性物主代词能够使表达更简洁（避免重复名词），从而产生主动运用的内驱力。

六、教学准备

1.教师用具：智慧黑板、教学课件（含自制动画微课、听力音频剪辑、物主代词思维导图）、实物教具（书包、文具盒、彩色橡皮、马克笔、帽子）、人物头饰（ChenJie，Mike，Sarah，John）、小组积分磁贴、答题板。

2.学生用具：课本、学习单（含听力预测表、语法发现卡、小组任务卡）、彩色铅笔。

3.环境准备：教室前侧设置“失物招领处”实体区域，放置若干有明显特征的物品（如带贴纸的水壶、有姓名的直尺）。

七、教学实施过程（深度展开）

（一）课前预热与激活图示（Pre-classActivation）

【时长：3分钟】

教师播放英语儿歌《WhosePuppyIsThis？》改编版，屏幕滚动播放班级学生宠物或心爱玩具的照片，照片下方隐去姓名。教师随节奏拍手，引导学生观察照片并尝试用已学句型“It‘s...’s.”进行猜测。此环节旨在唤醒“名词所有格”的已有记忆，同时营造轻松愉悦的语用场。学生每猜对一次，教师即向该小组投掷一枚软质“线索币”，为后续任务积蓄奖励。教师不做语法纠错，仅以“Maybe.”“Goodguess！”反馈，保护开口热情。

（二）听力策略建模：Let‘sTry的深度加工

【时长：8分钟】【非常重要】【热点】

1.听前预测——授之以渔

教师呈现Let’sTry板块的两幅主图，但不播放录音。教师提问：“Lookatthetwopictures.Whatcanyousee？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生描述图片细节：第一幅图，男孩拿着橡皮，女孩拿着尺子；第二幅图，男孩拿着橡皮，女孩指着书包。教师顺势呈现听力预测表（学习单第一部分），要求学生根据图片逻辑推测：橡皮最可能是谁的？尺子是谁的？学生用铅笔写下预测代号（如：ChenJie‘s，Mike’s）。此步骤【基础】在于训练学生利用非视觉信息（情景、表情、物品特征）构建听力预期，降低认知负荷。

2.听中聚焦——抓大放小

第一遍整体听，任务仅限“确定对话发生在哪里”，学生举手反馈（学校教室）。第二遍精听，教师指令：“Listenandcircle：Whoseeraserisit？Whoserulerisit？”此时课件同步放大听力文本中的关键句，但将所有者姓名挖空。教师利用暂停键，引导学生关注重读词汇（通常所有者会被重读）。同时，教师板书核心问句“Whose...isit？”，为Let‘sTalk做前置铺垫。

3.听后复盘——思维外显

教师公布正确答案，但不急于核对。请预测正确的学生阐述推理依据：“IheardMissWhitesay‘Hereyouare，John.’SotheeraserisJohn‘s.”教师追问：“Didyouheartheword‘ruler’？Whospokefirst？”通过回溯听力细节，暴露听力策略——关注第二说话人的回应及物品交接语。本环节特别【重要】，它将听力从“测验”转变为“学习”，学生从答案消费者转变为策略生产者。

（三）情境导入与语篇呈现：Let‘sTalk的整体感知

【时长：7分钟】

1.情境粘合——从听力到对话的无缝过渡

教师拿起讲台上真实的黄色橡皮擦（与Let’sTalk教具同款），模拟ChenJie疑惑的语气：“Ifoundaneraser.Whoseeraserisit？”教师随机询问几名学生，学生只能回答“It‘s...’s.”（如It‘sZhangPeng’s.）。教师摇头：“ButZhangPengisnothere.Wedon‘tknowthename.”此时教师面露难色，引出真实交际困境——当不知道物主姓名时，如何简洁回应？从而自然过渡到Let’sTalk：让我们听听ChenJie和Mike是怎么解决的。

2.整体输入——视听联动理解大意

播放Let‘sTalk动画，关闭字幕。主任务：Howmanythingsaretheytalkingabout？Whatarethey？学生快速反馈：ayellowpicture，arubbereraser.教师追问：“DoesMikeknowtheowneratfirst？”引导学生关注Mike从“No”到“It’sJohn‘s”的认知变化。

3.细节解码——聚焦目标句型

再次播放对话，逐句呈现，并板书关键问答：

1.Whosepictureisit？It’sJohn‘s.

2.Whoserubbereraserisit？It’smine.

教师用红笔突出“mine”，并用手势示意：mine=my+eraser.随后提问：“WhydoesMikesay‘It‘smine’？Doeshesay‘It’smyeraser’？”引导学生比较两种表达的长度与简洁性，初步感知名词性物主代词的语用优势。

（四）语法微探与规律建构：名词性物主代词的深度内化

【时长：12分钟】【难点】【高频考点】

1.观察发现——由例及类

教师呈现一组对比句：

1.Thisismypen.→Thepenismine.

2.Thatisyourbook.→Thebookisyours.

3.Thisishisdog.→Thedogishis.

4.Thatisherbag.→Thebagishers.

5.Theseareourpencils.→Thepencilsareours.

6.Thosearetheircrayons.→Thecrayonsaretheirs.

学生四人一组，利用学习单上的“语法发现卡”，圈出每组句子右半部分的变化规律。小组汇报时，教师引导归纳：【非常重要】名词性物主代词=形容词性物主代词+名词，但为避免重复，省略名词，并对形容词性物主代词进行微变（my→mine，his/hits不变，her→hers，our→ours，their→theirs，your→yours）。教师以口诀辅助记忆：“我的变mine，你的变yours，男他his女她hers，一人一物ours，多人多物theirs，它的its不用变，但是本课没出现。”

1.概念辨析——辨形明意

【难点突破】教师举起一支红色马克笔，故意说：“Thisredmarkerismy.”学生立刻察觉错误。教师邀请学生纠正：“It‘smine.”随后，教师又举起一本写有教师名字的书，说：“Thisbookismine.”紧接着拿出另一本无名字的书，问：“Isthisbookmine？”学生回答：“No，it’syours？”教师惊喜：“Oh，it‘syours？Thankyou！”通过这种“犯错—纠错—延伸”的真实互动，学生在笑声中深刻理解了名词性物主代词必须独立作表语或主语，不能后接名词。

2.分层操练——从控制到半开放

（1）机械替换：教师快速闪现物品图片，并给出所有者头像，学生以“It’shis/hers/mine...”集体抢答。

（2）意义操练：教师邀请两名学生上台，背对背，各自在答题板上写下自己最心爱的一样物品。随后转身，互相就对方的物品提问：“Whose...isit？”台下学生作为裁判，判断台上学生的回答是否准确使用了名词性物主代词。此环节【热点】极高，学生需集中注意力记忆对方物品，思维处于高度激活状态。

（五）对话内化与语用输出：从朗读到表演

【时长：10分钟】

1.跟读模仿——正音正调

播放Let‘sTalk原声录音，第一遍学生逐句跟读，教师指导升调（一般疑问句）与降调（Whose特殊疑问句）。尤其注意“It’sJohn‘s.”中所有格‘s的清晰弱读，以及“It’smine.”中/m/双唇闭拢发音。第二遍分角色朗读，男生读Mike，女生读ChenJie，教师旁白。

2.文本补白——思维进阶

课件呈现不完整的对话文本，挖空关键词（如picture，John‘s，eraser，mine）。学生不看课本，凭记忆与逻辑补全。完成后，同桌互相检查。这一活动【重要】在于强制学生进行语言再加工，而非机械复述。

3.情景表演——二次创生

学生六人小组为单位，使用教室“失物招领处”的真实物品，创编新对话。要求：

1.至少询问三件物品的归属；

2.必须使用名词性物主代词mine，yours，his，hers中的至少三个；

3.加入合理的礼貌用语（如Excuseme，Thankyou）。

教师巡视，对小组进行个性化指导。例如，当发现某组总是使用“It‘s...’s.”时，教师故意扮演“失主”，焦急地问：“Buttherearetoomanynames！Ijustwanttoknowwhichoneismine！”迫使学生调用名词性物主代词以提升沟通效率。

（六）跨学科拓展与综合运用：项目式任务“班级失物招领博览会”

【时长：8分钟】【非常重要】【创新点】

1.任务发布

教师宣布：“下周一学校将举办‘班级失物招领博览会’，我们需要将近期无人认领的物品进行分类、标牌制作和口头介绍。请各组担任‘博览会策展人’。”

2.子任务一：数学逻辑——分类与统计

各小组从讲台“失物招领处”领取5-8件真实物品（水壶、跳绳、彩笔、外套等）。首先，他们需根据物品属性进行分类（文具类、衣物类、运动器材类）；其次，统计每一类物品的数量。全程需使用英语简单交流：“Theseareschoolsupplies.Howmanymarkers？Threemarkers.”此环节融入分类思想，培养学生信息整理能力。

3.子任务二：美术应用——制作归属标牌

每组领取彩色卡纸，为每件物品设计标牌。标牌上需绘制物品简图，并用核心句型书写说明。例如：“Whosejacketisit？It‘sSarah’s.”或“Thebluebottleishis.”学生边绘制边用英语讨论标牌内容，教师提供句型支架。部分能力较强的小组尝试使用名词性物主代词独立成句：“Thebluebottle？His！”

4.子任务三：道德与法治——物权意识升华

任务完成后，教师引导反思：“Whatshouldwedoifwefindlostthings？”学生结合标牌制作体会，生成班级公约：“Putitonthelostandfounddesk.”“Ask‘Whose...isit？’”“Giveitbacksoon.”教师进一步升华：“Respectingothers‘propertyshowsourkindness.”将语言学习与公民素养无缝对接。

（七）课堂小结与自我评价

【时长：3分钟】

1.知识图谱构建

师生共同绘制本课思维导图。中心词“Whose”，主干分支为“Question”与“Answer”。Answer分支再分两条：“’s所有格”与“名词性物主代词”。学生在学习单上补充完整，教师邀请两名学生上台在智慧黑板上拖拽完成电子导图。

2.自我反思性评价

学生对照课始发下的“学习目标卡”，用荧光笔涂抹自己能达标的项目。评价维度包括：我能听懂Let‘sTry并圈出答案；我能用Whose提问；我会用mine，yours等回答；我能在小组中主动帮助同学。教师随机采访：“Whatcanyoudowelltoday？Whatisstilldifficultforyou？”收集学情，为下节课精准复习提供依据。

（八）作业设计：分层与长程

【时长：2分钟说明】

1.【基础必做】听音模仿：听Let’sTalk录音20分钟，模仿语音语调，上传班级群“趣配音”打卡。

2.【核心必做】语境书写：在学习单上完成“物品归属连连看”书面练习，根据图片提示，用名词性物主代词补全对话。

3.【挑战选做】家庭微项目：整理自己的书桌或玩具箱，用英语向家人介绍每件物品的主人（可以是家人名字或用名词性物主代词），拍摄1分钟视频。例如：“Thisbookismine.Thatpenisyours，Dad.Thetoycarishis，mybrother‘s.”将课堂所学延伸到家庭真实生活。

八、板书设计动态逻辑

板书采用“左中右”三区布局。

左区为“听力策略岛”，贴有磁贴：小耳朵图标+关键词“Listenfornames”“Watchthepicture”。

中区为核心句型区，以思维导图形式呈现：

Whose...isit？

↓

╭──────┴──────╮

It’s+人名‘s.It‘s+名词性物主代词.

（John’s）（mine，yours，his...）

右区为“语法转化魔方”，用彩色粉笔动态生成转化公式：

my+名词=mineyour+名词=yours

her+名词=hershis+名词=his（不变）

板书随课堂推进逐步生成，杜绝课前预设一次性写好，体现思维轨迹可视化。

九、教学评价设计

本课采用“嵌入式评价”与“延迟评价”相结合的策略。

1.对听力理解的评价：通过Let‘sTry答案正确