小学四年级语文下册《在天晴了的时候》审美诵读与意象仿写教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》审美诵读与意象仿写教学设计

一、课程标准的深度关联与解析

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的阅读教学提出了明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”同时，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”本课教学设计以上述要求为根本遵循，将核心素养的培育具象化为可操作、可观测、可深化的教学行为。具体而言：

  语言运用层面：聚焦诗歌凝练、优美、富有韵律和画面感的语言特质，引导学生通过多层次、多形式的诵读，感知现代诗歌的节奏与韵味；通过品析关键意象和精妙动词，学习诗人如何运用准确、生动的语言描绘事物、传递情感；最终落脚于模仿诗歌句式与结构，进行创意仿写，实现从输入到输出的语言建构与运用。

  思维能力层面：贯穿联想与想象这一核心思维活动。引导学生将文字符号转化为脑海中的生动画面（再造想象），进而由诗歌画面联系自身的生活经验进行拓展与补充（创造想象）。在对比阅读与仿写构思中，锻炼学生的比较、分析、归纳和创造性思维。

  审美创造层面：本诗是极佳的审美教育素材。教学设计旨在引导学生从“发现美”（雨后景物的清新之美）到“感知美”（诗歌语言的韵律之美、意象的组合之美），再到“品味美”（通过朗读表达情感之美、通过赏析领悟意境之美），最终尝试“创造美”（通过仿写创作属于自己的诗意篇章），完成一个完整的审美体验与创造循环。

  文化自信层面：通过赏析戴望舒先生这首现代诗佳作，感受汉语的丰富表现力和现代诗歌的独特艺术魅力，增进对中华优秀语言文化的认同与热爱。体会诗人于艰难时世中对自然之美、生活之趣的细腻捕捉与热情讴歌，理解其中蕴含的乐观向上、热爱生命的精神内核。

二、教材文本的多维解读与定位

  （一）文本深度赏析

  《在天晴了的时候》选自统编版小学语文四年级下册第三单元，是现代著名诗人戴望舒的一首清新、灵动、充满生活情趣的抒情诗。全诗以亲切呼告的口吻“在天晴了的时候，请到小径中去走走”，引领读者步入雨后天晴的乡间小径。诗人以细腻的观察和丰富的想象，描绘了一系列饱含生机与喜悦的意象：“润湿的泥路”、“炫耀着新绿的小草”、“不再胆怯的小白菊”、“试试寒，试试暖”的凤蝶儿……这些意象并非孤立存在，而是共同编织出一幅宁静、清新、自由、充满生命活力的雨后画卷。

  诗歌语言朴素自然，却极具表现力。动词的运用尤为精妙：“炫耀”赋予小草孩童般的自豪；“胆怯”与“抬”形成对比，生动刻画出小白菊从瑟缩到舒展的动态过程；“曝着阳光一开一收”则精准捕捉了凤蝶儿翅膀在阳光下闪烁的瞬时美。诗歌的节奏舒缓自如，押韵灵活，读来朗朗上口，富有音乐美。

  诗歌的情感含蓄而明朗。表面是对雨后自然景物的深情描绘，深层则洋溢着诗人从自然中获得慰藉与喜悦，对自由、闲适、美好生活的向往。这种“一切景语皆情语”的写法，为教学提供了品味语言与体会情感相结合的切入点。

  （二）单元整体关照

  本单元的人文主题是“徜徉诗歌海洋，叩响诗歌大门”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本课是本单元的最后一篇精读课文，承担着巩固、深化、运用单元所学的重要功能。在前两课学习了《短诗三首》、《绿》等诗歌，对现代诗的节奏、情感有了初步感受的基础上，本课教学应更侧重于引导学生深入品味诗歌如何通过具体的意象和生动的语言来营造意境、表达情感，并尝试进行简单的诗歌仿写，实现从阅读欣赏到初步创作的跨越。

  （三）教学价值提炼

  1.典范的语言价值：诗歌是凝练的语言艺术。本诗是学生学习如何用精准、形象的语言描绘景物、表达感受的优质范本。

  2.鲜活的意象价值：诗歌中的小草、白菊、凤蝶、云朵等都是可感可触的意象，是培养学生想象力和形象思维的良好载体。

  3.丰富的审美价值：诗歌描绘的雨后清新世界，能净化心灵，培养学生发现自然之美、生活之美的敏感力。

  4.可及的创作价值：诗歌结构清晰，句式相对整齐，模仿难度适中，能有效激发学生的创作欲望，体验“小诗人”的成就感。

三、学情诊断的精准把握与应对

  四年级下学期的学生，具备以下学习本课的基础与特点：

  认知基础：已掌握基本的识字方法，能自主预习，扫除阅读障碍。具备一定的朗读能力，但情感投入和韵律把握有待提升。通过本单元前几课的学习，对现代诗不拘格式、富有节奏、情感丰富等特点有了初步认识。

  思维特点：形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始发展。他们容易被生动的画面和有趣的情节吸引，想象力丰富，乐于表达，但思维的深度和系统性不足，对诗歌中含蓄的情感、精妙的语言往往停留在表面感知。

  潜在困难：第一，对诗歌中“炫耀”、“胆怯”、“闲游”等词语的拟人化内涵及其表达效果理解可能不够深入。第二，难以将分散的意象有机整合，形成完整的、立体的意境画面。第三，体会诗人蕴含在景物描写中的深层情感（对自由、宁静、生命的喜悦）存在一定难度。第四，从仿写到创作，如何选择合适意象、组织语言、表达真情实感，是实践层面的挑战。

  教学应对策略：针对以上学情，本设计将采用“以读促悟、以图助思、以导促写”的策略。通过范读、品读、配乐读等多种形式，让诗歌“活”起来；利用多媒体展示雨后景物图片、动态视频，或引导学生动手绘制“诗歌地图”，将文字转化为形象，帮助构建意境；搭建从词语品析到句式模仿再到篇章构思的梯度式写作支架，降低创作难度，激发表达信心。

四、教学目标的素养导向与表述

  基于以上分析，确立以下融合核心素养的教学目标：

  1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。在诵读中感受诗歌的韵律美和画面美，丰富语言积累。（指向语言运用与审美创造）

  2.能抓住“润湿的泥路”、“炫耀新绿的小草”、“抬头的小白菊”、“自在闲游的凤蝶”等关键意象，通过联系上下文、想象画面、品析关键词（特别是动词）等方法，深入理解诗歌内容，体会诗人笔下雨后自然景物的生动与美好。（指向语言运用、思维能力与审美创造）

  3.能初步体会诗歌中蕴含的诗人对雨后清新自然的喜爱、对自由闲适生活的向往之情，并尝试通过朗读表达自己的感受。（指向审美创造与文化自信）

  4.能模仿诗歌的句式结构和表达方式，选择雨后天晴的一两处景物进行仿写练习，在语言实践中提升观察力、想象力和创造力。（指向语言运用、思维能力与审美创造）

五、教学重难点的确立与突破

  教学重点：引导学生通过诵读、想象、品析，把握诗歌中的生动意象，感受诗歌优美的意境和语言，体会诗人表达的情感。

  确立依据：这是落实单元语文要素、实现诗歌审美教育功能的核心路径。

  教学难点：1.深入理解关键词语的拟人化表达效果及其对营造意境、传递情感的作用。2.激发学生灵感，完成从诗意感悟到个性化仿写的有效迁移。

  突破策略：对于难点一，采用“换词比较法”（如将“炫耀”换成“露出”）、动作演示法（模仿小白菊“抬”头）、情境对话法（假如你是小草，你会怎么“炫耀”？）等，化抽象为具体。对于难点二，提供“意象素材库”（图片、视频）、仿写句式支架、同伴互助构思等支持，并强调“我手写我心”，鼓励个性化的观察与表达。

六、教学资源的整合与准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含作者戴望舒简介（侧重其诗歌风格）、课文朗读音频（名家范读）、雨后天晴的高清图片及动态视频（泥路、小草、花朵、昆虫、溪流、天空等）、背景轻音乐（用于配乐朗读和仿写创作）、关键词句品析动画演示、仿写范例与支架。

  2.学生准备：完成课前预习：①正确流利朗读诗歌至少三遍；②自学生字新词，圈出不理解的词语；③观察一次雨后天晴的景象，或回忆相关经历；④收集一两句描写雨后景色的诗句或句子。

七、教学方法的优化与组合

  1.情境教学法：利用音视频资源，创设“雨后初晴”的沉浸式学习情境，唤醒学生的生活体验和审美期待。

  2.诵读体悟法：贯穿教学的始终，通过自由读、范读、指名读、配乐读、合作读、背诵等多种形式，以声传情，以读促悟。

  3.探究式学习法：围绕核心问题（如“诗中哪些景物给你印象最深？为什么？”），引导学生自主阅读、圈画批注、小组讨论、全班交流，在探究中深化理解。

  4.读写结合法：在充分品读、感悟、积累的基础上，提供仿写支架，及时进行迁移创作，实现阅读与表达的有机联动。

  5.可视化思维工具：鼓励学生运用绘制“诗歌意境图”、“意象思维导图”等方式，将内在的思维过程外化，促进对诗歌整体意境的理解。

八、教学过程的结构化设计与实施

  （一）第一课时：入境·诵读·品意象

  环节一：创设情境，揭示课题（预计用时：8分钟）

    1.多媒体播放下过雨后，天空放晴，阳光透过云层，树叶滴着水珠，小鸟开始鸣叫的短视频片段，同时伴随清新的自然音效。

    2.教师谈话导入：“同学们，看过这段视频，你有什么感觉？雨过天晴，万物一新，是我们都经历过的美好时刻。著名诗人戴望舒先生就用他细腻的笔触，把这份美好永远地留在了诗行里。今天，就让我们跟着诗人的脚步，一起到雨后的小径中去走走，去看看。”（板书课题，指导学生齐读，注意节奏和期待的语气）

    3.简要介绍诗人戴望舒。侧重其诗歌“含蓄优美、富于感情”的特点，拉近学生与经典的距离。可出示其名作《雨巷》的片段，感受其语言风格的延续性。

  环节二：初读感知，疏通文意（预计用时：12分钟）

    1.自由朗读，整体感知：学生自由朗读全诗两遍。第一遍，读准字音，读通句子，圈出生字新词。第二遍，边读边想：诗人在天晴的时候邀请我们去哪里？看到了哪些景物？初步感受诗歌的节奏。

    2.检查预习，扫除障碍：

      （1）出示生字词卡片或课件，重点指导：“炫耀”（“炫”字读音、字形，联系“光彩炫目”理解）、“尘垢”（“垢”字读音，结合“污垢”理解）、“胆怯”（“怯”字读音，与“却”区分，理解意思）、“曝着”（“曝”字读音pù，释义）、“晕皱”（结合上下文和图片理解：水面因光线或微风产生的涟漪，像起了皱纹）。

      （2）指名分节朗读诗歌，师生共同评价，纠正读音与句读。

    3.再读课文，梳理脉络：默读诗歌，思考并交流：诗人的邀请贯穿全诗，他先让我们看什么，再让我们看什么？尝试用小标题概括每节诗的主要内容。教师引导归纳：第一节：漫步小径赏景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶）。第二节：远望山间与天空（新阳、溪水、云）。第三节：再次热情地呼唤。

  环节三：聚焦意象，品读语言（预计用时：18分钟）

    1.自主发现，勾勒画面：请学生轻声朗读诗歌第一节，画出诗人具体描写了哪些景物。交流：润湿的泥路、炫耀着新绿的小草、洗净了尘垢的小白菊、自在闲游的凤蝶。

    2.深度品析，体会精妙（采用小组合作探究与全班交流相结合的方式）：

      探究任务：这些景物中，你最喜欢哪一处描写？为什么？抓住关键词说说你的体会。

      预设品析点与引导策略：

      （1）“炫耀着新绿的小草”：

        •换词比较：“炫耀”可以换成“露出”、“展现”吗？为什么？（“炫耀”带有自豪、展示的意味，是拟人写法，写出了小草经过雨水洗涤后，绿得发亮、充满生机的样子，仿佛在向世界宣告自己的美丽。）

        •角色体验：如果你就是那株小草，经过雨水的沐浴，你会怎么“炫耀”你的新绿？（引导学生结合动作、语言想象）

        •指导朗读：读出小草的那份骄傲与喜悦。

      （2）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”：

        •理解对比：“胆怯”是什么样子？（害羞、低着头、缩着身子）“抬起它们的头”呢？（自信、勇敢、享受阳光）这个变化说明了什么？（雨后天晴，环境变得舒适美好，连花儿都变得开朗了。）

        •动作演示：请学生模仿小白菊从“胆怯”到“抬头”的过程，感受其动态变化。

        •指导朗读：语速稍慢，读出小白菊小心翼翼又充满欣喜的变化过程。

      （3）“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”：

        •关注动词：“试试”、“绽透”。（“试试”写出了花朵的试探与敏感，仿佛有生命知觉；“绽透”不是简单的开放，而是彻底地、饱满地绽放，充满力量。）

        •想象画面：播放花朵缓缓绽放的延时摄影片段，帮助学生感受“一瓣瓣地绽透”的动态美感。

      （4）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”：

        •品味“闲游”：凤蝶儿是在“飞”吗？诗人为什么用“闲游”？（“闲游”更显得悠闲、自在、无拘无束，与雨后宁静、安逸的氛围相契合，也体现了诗人向往的心境。）

        •拓展想象：它那“智慧的翅膀”在阳光下“一开一收”，像在做什么？（像在呼吸阳光，像在扇动小扇子，像在跳着无声的舞蹈……）

    3.想象整合，诵读升华：

      （1）播放柔和的背景音乐，教师提示：让我们闭上眼睛，随着老师的描述，想象这幅雨后小径图——脚踏着润湿柔软的泥路，放眼是炫耀着新绿的小草，身边是慢慢抬头、绽透花瓣的小白菊，还有凤蝶儿在木叶间自在闲游……

      （2）学生配乐朗读第一节，要求边读边在脑海中再现画面，读出景物的特点和自己感受到的愉悦。

  环节四：布置作业，延伸准备（预计用时：2分钟）

    1.有感情地背诵诗歌第一节。

    2.继续观察或回忆雨后天晴的景象，重点留意一两种景物（如：蜘蛛网上的水珠、天空的彩虹、空气的味道、人们的行为等），为下节课的仿写做准备。

  （二）第二课时：悟情·拓展·学创作

  环节一：复习导入，衔接意境（预计用时：5分钟）

    1.集体配乐背诵诗歌第一节。

    2.教师过渡：上节课，我们漫步在雨后的小径，看到了充满生机与喜悦的小草、白菊和凤蝶。诗人戴望舒的视线并未停留于此，他抬起头，望向更远的地方。让我们跟随他的目光，继续欣赏。

  环节二：品读延伸，体悟情感（预计用时：15分钟）

    1.学习诗歌第二、三节：

      （1）学生自由朗读第二、三节。思考：诗人的目光又投向了哪里？看到了怎样的景象？

      （2）交流分享：

        •“新阳”：象征着温暖、希望和新的开始。“推开阴霾了”，拟人手法，生动写出阳光驱散乌云的力量感。

        •“溪水在温风中晕皱”：结合图片或视频，理解“晕皱”——微风拂过，溪水荡漾着细细的波纹，在阳光下闪闪发光，宁静而优美。

        •“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”：引导学生理解这句的视角变化和诗意跳跃。“暗绿”可能指山林在云影下的颜色，“云的脚迹”指云朵飘过投下的影子。云影在山间移动，仿佛云也在“闲游”，与凤蝶的“闲游”呼应，天地间一片自由闲适。

      （3）对比发现：第二节的景物（新阳、溪水、云）与第一节的景物（泥路、小草、白菊、凤蝶）在观察角度和特点上有什么不同？（第一节是近观、细描，具体生动；第二节是远望、略写，开阔悠远。共同构成了有层次、有远近的完整画卷。）

    2.体会情感，探究主旨：

      （1）反复诵读第三节：“到小径中去走走吧，在天晴了的时候……踏着新泥，涉过溪流。”体会诗人反复的、热情的呼唤。这呼唤中饱含着怎样的情感？（对雨后清新自然的无比热爱，迫不及待想与他人分享这份美好，对自由漫步、亲近自然的强烈渴望。）

      （2）联系背景（可选，适度渗透）：诗人创作此诗时，或许正经历着生活中的“风雨”。但他从雨后天晴的自然景象中，汲取了怎样的力量？（希望、慰藉、对美好生活的信念和向往。）

      （3）小结：全诗没有直接抒发“我多么高兴”，但通过对雨后景物充满生命力和喜悦感的描绘，以及热情的呼唤，我们深深感受到了诗人那份热爱自然、热爱生活、向往自由与美好的情感。这就是“一切景语皆情语”。

  环节三：对比阅读，丰富认知（预计用时：8分钟）

    1.出示杜甫《春夜喜雨》尾联“晓看红湿处，花重锦官城”，或王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”等古典诗句。

    2.引导学生比较：古人写雨后，与戴望舒这首诗在写的景物、表达的情感上有什么异同？（同：都表达了对雨后清新景色的喜爱。异：古诗语言更凝练，意境更含蓄；现代诗描写更细致，语言更口语化、亲切，想象更自由。通过比较，感受不同诗歌形式的美。）

  环节四：搭建支架，仿写创作（预计用时：15分钟）

    1.回顾写法，提炼范式：师生共同总结本诗在表达上的特点。

      （1）结构：以“在天晴了的时候，请到……去走走”为引子，然后具体描绘看到的景物。

      （2）写法：运用拟人手法，让景物有动作（炫耀、抬、试试、绽透、闲游）、有情绪（胆怯、智慧）。

      （3）观察：调动多种感官（视觉：新绿、小白菊；触觉：润湿、寒、暖；想象：智慧）。

    2.激活素材，打开思路：

      （1）播放更多雨后天晴的景物图片、视频（如：挂着水珠的蛛网、晶莹剔透的树叶、出现的彩虹、欢乐的孩子、清新的街道等）。

      （2）学生交流课前观察或回忆到的雨后景象。

    3.提供支架，尝试仿写：

      （1）出示仿写句式支架：

        在天晴了的时候，

        请到________去走走：

        的，

        一定是________；

        不再________的________，

        地；

        的，

        在________间________。

      （2）学生独立思考，选择自己最有感触的一两处景物，尝试口头或书面仿写1-2句。教师巡视，个别指导。

      （3）小组交流与互评：组内朗读自己的诗句，互相评价：是否用了生动的词语？是否用了拟人等手法？是否写出了景物的特点或变化？

    4.展示分享，点评激励：邀请几位学生在全班朗读自己的仿写作品。师生共同围绕“意象是否鲜明”、“语言是否生动”、“是否富有想象”进行积极评价。教师以鼓励为主，保护创作热情，对精彩之处予以放大表扬。

  环节五：总结升华，布置作业（预计用时：2分钟）

    1.教师总结：这节课，我们不仅读懂了戴望舒眼中的雨后美景，体会了他心中的美好情感，更重要的是，我们学着像诗人一样，用发现美的眼睛去观察，用充满想象的心灵去感受，用生动优美的语言去表达。诗歌，就在我们身边。

    2.布置分层作业：

      【基础作业】有感情地背诵整首诗歌。将自己课堂上仿写的诗句整理、修改，抄写在读写本上，并配上插图。

      【拓展作业】以“在________的时候”为题（如：在下雪的时候、在黄昏的时候、在花开的时候），模仿本诗的结构和语言风格，创作一首4-6行的小诗。

      【实践作业】选择一个雨后天晴的时机，真正走到户外，去小径、公园或小区里走走，用手机或画笔记录下你发现的美，并尝试用几句诗意的语言描述它。

九、板书设计的结构化呈现

  板书设计力求简洁、美观、体现思路，聚焦核心意象与情感。

  在天晴了的时候

  （戴望舒）

  走近观：泥路（润湿）→清新

  进小草（炫耀新绿）→生机

  雨小白菊（抬头绽透）→喜悦（热爱自然

  后凤蝶儿（闲游）→自由向往美好）

  的远望：新阳（推开）→希望

  画溪水（晕皱）→宁静

  卷云（闲游）→闲适

十、教学评价的多元化设计

  本课教学评价贯穿全程，注重过程性、发展性和激励性，体现“教-学-评”一致性。

  1.课堂观察评价：关注学生在朗读、讨论、发言、倾听、合作学习等方面的表现，及时给予口头激励和针对性指导。特别是关注学生想象是否丰富、表达是否自信、思维是否参与。

  2.诵读表现评价：通过个人读、小组读、配乐读等形式，评价学生能否读准字音、读通句子，进而能否通过语气、语调、节奏的变化，