小学三年级英语下册第六单元综合测评教学设计

小学三年级英语下册第六单元综合测评教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本单元综合测评教学设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为出发点和落脚点。设计充分体现“教-学-评”一致性原则，将评价贯穿于教学全过程，旨在通过综合性、实践性、趣味性的测评活动，全面检测学生在本单元的学习成果。教学过程中，强调以主题为引领，以语篇为依托，通过真实情境的创设和跨学科知识的融合，引导学生在完成任务和解决问题的过程中，自然运用语言，展现其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本设计打破传统测评的单一模式，摒弃机械的纸笔测试，转而构建一个集形成性评价与终结性评价于一体、多元主体共同参与、多维度反馈的综合评价体系。通过大单元整合视角，重新审视第六单元的教学内容与目标，确保测评活动既能准确反映学生的学业水平，又能激发其持续学习的热情，实现以评促学、以评育人的目的。

二、教材与单元内容分析（【基础】）

本教学设计基于人教版（PEP）三年级起点英语三年级下册第六单元“Howmany?”。该单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，子主题涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”。单元核心话题是“数字与数量”，紧密联系学生的日常生活，如数文具、数水果、数身边的事物等。本单元的语言知识主要包括：核心词汇方面，要求学生能够听、说、认读数字单词eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty，并能熟练运用1-10的数字；核心句型方面，要求学生能够在具体情境中理解并运用“Howmany...doyousee?”和“Howmany...doyouhave?”来询问数量，并能用“Isee...”和“Ihave...”进行准确回答。单元语篇类型丰富，包括对话、歌谣、故事和配图短文，为学生提供了多样化的语言输入和输出环境。此外，本单元还渗透了初步的文化意识，如了解不同国家对幸运数字的喜好差异。本次综合测评将围绕上述核心内容，通过整合、重组与拓展，设计出能够覆盖所有【核心重点】的测评任务群，特别关注学生对数字13-19的正确发音和拼写，这是本单元公认的【难点】与【高频考点】。

三、学情分析（【重要】）

三年级学生经过近一年的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的课堂指令理解力。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象、有趣的教学活动充满兴趣，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演。在本单元之前，学生已经熟练掌握1-10的数字单词，这为本单元学习11-20的数字奠定了良好基础。然而，学生在此阶段也面临一些【挑战】与【难点】：第一，发音困难，尤其是thirteen与thirty、fifteen与fifty的发音易混淆，thirteen和eighteen等包含咬舌音/θ/的单词发音不到位；第二，拼写困难，数字13-19以后缀-teen结尾，学生容易在拼写时遗漏字母或混淆字母顺序，这是常见的【高频失分点】；第三，在实际情境中灵活运用核心句型进行流利交流的能力尚待加强，对Howmany后跟可数名词复数的语法意识还不够稳固。此外，学生的注意力集中时间有限，因此测评活动必须设计得张弛有度、形式多样，方能持续激发其参与热情，真实反映其语言能力水平。

四、教学目标设定（基于核心素养）

基于课程标准、单元内容和学情分析，本单元综合测评旨在达成以下目标：

1.语言能力目标：【核心目标】学生能够准确听、说、认读20以内的英文数字；能够在模拟购物、数数比赛、调查统计等具体情境中，自然、恰当地运用“Howmany...doyouhave?”和“Howmany...doyousee?”询问数量并作出正确回应；能够读懂简单的配图数量描述短文，并能仿照范例书写简单的句子描述物品数量。

2.文化意识目标：学生能够了解中外文化中对于不同数字的喜好差异（如中国喜8，西方某些国家不喜欢13等），并学会尊重不同文化，增强跨文化理解能力。【拓展目标】

3.思维品质目标：通过观察、比较、推理等活动，如找出数字规律、预测故事发展、解决数量分配问题，培养学生的观察力、逻辑思维能力和创新思维能力。【发展目标】

4.学习能力目标：学生能够在小组合作测评中，积极与他人合作，共同完成任务；能够通过自我评价和同伴互评，反思自己的学习过程和成果，初步形成自我管理学习的意识。【关键目标】

五、教学重难点

1.教学重点（【核心重点】【高频考点】）：

（1）20以内数字（尤其11-19）的准确认读与拼写。

（2）核心句型“Howmany...doyousee?”和“Howmany...doyouhave?”的理解与运用。

（3）能在实际情境中运用所学语言询问并描述物品数量。

2.教学难点（【难点】【易混淆点】）：

（1）数字13-19中，以-teen结尾的单词与以-ty结尾的整十数词（如thirty，fifty）的发音辨析。

（2）thirteen,eighteen等包含/θ/音的单词的正确发音。

（3）在连贯的语流中，准确使用名词复数形式。

六、教学准备

1.教师准备：制作精美、互动性强的综合测评多媒体课件，内含数字歌曲、动画、闯关游戏、听力音频等；准备评价量表（自我评价表、小组互评表）、奖品（如数字贴纸、智慧星）；准备教具：实物水果、文具、动物玩偶，自制的数字卡片、魔力袋、购物商店海报等。

2.学生准备：复习本单元单词和句型；准备自己的文具、玩具等物品；制作简单的数字头饰。

七、教学实施过程（【核心环节，详述】）

本综合测评设计为2个课时，共计90分钟。第一课时侧重于听、说、读的交际性测评，第二课时侧重于读写与综合性任务测评。整个测评过程宛如一场盛大的“数字王国嘉年华”，学生在环环相扣的闯关游戏中，展现自己的语言综合运用能力。

（一）第一课时：数字王国探险之旅（听说读测评）

1.热身与导入：唤醒记忆，激活思维（约5分钟）

【活动设计】播放英文数字歌曲“NumbersSong1-20”，全班学生起立，跟随视频一起唱跳，复习1-20数字的发音和顺序。

【教师角色】教师扮演“数字王国导游”，热情地欢迎学生进入数字王国探险，并宣布今天的探险任务：“Boysandgirls,welcometotheNumberKingdom!Today,wearegoingonanadventure.Areyouready?Let'sgo!”

【设计意图】通过TPR活动，快速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有知识储备，为后续测评活动做好情绪和知识上的铺垫。这属于【基础性测评】。

2.第一关：魔力耳朵（听力测评）（约15分钟）

【活动设计】此关旨在测评学生对数字单词的听力辨识能力，特别是对易混淆数字的辨别，这是【重要】且【高频考点】的基础。

（1）听音指图：课件呈现杂乱分布的20以内数字图片，教师播放单词录音，学生迅速用手指向所听到的数字。例如，录音念“seventeen”，学生需在图片中找到“17”。教师通过巡视，快速了解全体学生的听力掌握情况。

（2）听音辨音：教师通过课件播放两段相似的单词发音，如thirteen和thirty，让学生听辨哪个是13，哪个是30。并请个别学生进行判断和模仿，对发音准确的学生予以表扬，对发音不准的【难点】进行及时纠正和强化训练。教师可夸张口型示范/θ/音的发音方法，引导学生观察、模仿。

（3）听音排序：教师播放一段连续的数字指令，如“Iseetwelve,fifteen,eighteen.”，学生在自己的学具卡片上找出相应的数字并按顺序排列。此活动不仅测评听力，也考验学生的瞬间记忆力和信息处理能力。

【设计意图】通过由浅入深的听力活动，全面覆盖本单元数字词汇的听力测评，重点突破【易混淆点】。听音排序任务增加了活动的挑战性和趣味性。

3.第二关：巧嘴八哥（口语交际测评）（约20分钟）

【活动设计】此关聚焦核心句型【核心重点】的运用和口语交际能力的测评。

（1）看图问答（师生互动）：课件呈现一幅色彩丰富的公园场景图，图中有各种动物、风筝、花朵等。教师扮演导游，用“Howmanykitesdoyousee?”提问，引导学生用“Isee...kites.”作答。此环节由师生问答逐步过渡到生生问答，教师挑选一名学生扮演小导游，向其他同学提问。教师在互动中【重点关注】学生是否能正确使用名词复数以及数字的发音是否标准。

（2）实物猜猜猜（生生互动）：教师准备一个“魔力袋”，里面装有不同数量的文具。请一位学生上台摸一摸，然后袋中的其他同学用“Howmanypencilsdoyouhave?”提问，台上的学生用“Ihave...pencils.”回答。如果回答正确，全班给予掌声鼓励。此活动充满悬念，能极大调动学生的参与热情。

（3）情境交际（小组合作）：创设“数字商店”情境。将教室一角布置成商店，摆放各种玩具和文具，并贴上价格标签（如5元、8元）。学生四人一组，分别扮演顾客和售货员，围绕物品数量进行真实交流。

顾客A:Wow,somanytoys!Howmanydollsdoyouhave?

售货员B:Ihaveeightdolls.

顾客C:Howmanycarsdoyousee?

顾客D:Iseetwelvecars.Theyarecool!

教师深入到各个小组，聆听学生的对话，记录其语言表达的流畅度、准确性和交际策略的运用情况，并给予适时指导与鼓励。此项活动是【综合能力测评】的核心部分。

【设计意图】创设多层次的交际情境，从控制性的师生问答到半控制的猜物游戏，再到开放性的商店购物角色扮演，让学生在真实的语用驱动下，自然输出核心句型，提升口语交际能力。这充分体现了“在用中学，在学中用”的原则。

4.第三关：火眼金睛（阅读理解测评）（约10分钟）

【活动设计】呈现一个图文结合的绘本故事片段，如讲述一个小男孩数星星或数糖果的故事。故事中包含本单元所学的核心词汇和句型。

（1）任务一：Readandmatch.将故事中出现的数字和相应的物品图片连线。

（2）任务二：Readandcircle.阅读故事中的一个短句，如“Ihavefifteencandies.”，然后从下方三幅数量不同的糖果图中，圈出正确的一幅。

（3）任务三：Readandanswer.根据故事内容，回答简单问题，如“Howmanystarscanyouseeinthesky?”。问题设计应覆盖【高频考点】。

【设计意图】通过阅读理解任务，测评学生认读核心词汇和句型的能力，以及在简单语篇中获取信息的能力。这是从听到说再到读的能力进阶，体现了语言学习的螺旋式上升。

（二）第二课时：数字小作家与大赢家（读写与综合测评）

1.复习导入，激活旧知（约5分钟）

【活动设计】快速闪现数字卡片，学生以开火车形式大声朗读单词，并拼读出来，重点检查上节课发现的【难点】词如thirteen,eighteen等。

【设计意图】巩固记忆，查漏补缺，为接下来的书写和综合任务做好铺垫。

2.第四关：神笔马良（书写测评）（约15分钟）

【活动设计】此关旨在测评学生对本单元核心词汇和句型的规范书写能力，这是【重要】的基础性技能。

（1）Look,countandwrite:课件呈现多组数量不一的物品图片，如16本书，19个气球。学生在练习纸上写出相应的英文数字单词（sixteen,nineteen）。此活动测评【高频考点】数字单词的拼写。

（2）Read,thinkandwrite:呈现半控制性的对话气泡或句子，要求学生根据上下文或图片提示，补全句子。

例如：A:________________crayonsdoyouhave?B:Ihave________crayons.(图片显示12支蜡笔)

学生需写出：Howmany和twelve。这测评了句型结构和核心词汇的综合运用能力。

（3）自由书写小练笔：提供几幅场景图（如动物园、果园、自己的铅笔盒），让学生选择最喜欢的一幅，写2-3句话描述图中的物品数量。如“Iamatthezoo.Iseetwotigers.Iseefifteenmonkeys.”这属于【拓展性测评】，鼓励学有余力的学生进行创造性表达。

【设计意图】从单词到句子再到语篇，书写测评层层递进。通过观察、填空和自由书写，全面反馈学生的书写规范、拼写准确性和初步的写作能力。

3.第五关：数字文化探索（跨文化交际测评）（约10分钟）

【活动设计】此环节旨在拓展学生的文化视野，体现【跨学科视野】。

（1）教师通过PPT展示中外不同的幸运数字：在中国，人们喜欢数字“8”，因为它听起来像“发”；在西方，有些人认为数字“7”是幸运数字，而数字“13”是不吉利的。有些大楼甚至没有13层，用12B代替。

（2）开展“小小调查员”活动：学生使用核心句型“What'syourluckynumber?”在小组内进行调查，并统计结果。每组派代表用“...likesnumber...”汇报。

【设计意图】将语言学习与文化认知相结合，使学生在真实的调查任务中运用语言，同时了解不同文化的数字观，培养尊重文化差异的意识和国际理解力。

4.第六关：终极挑战——数字王国大赢家（综合性任务测评）（约15分钟）

【活动设计】发布一个跨学科的、富有挑战性的终极任务——“班级秋游水果采购计划”。

（1）任务发布：班级准备举行秋游，需要采购一些水果。每个小组是一个“采购小分队”，需要制定一份采购清单。

（2）任务要求：

a.小组讨论：需要用到的水果种类和数量（总数不超过20个）。讨论时，必须使用英语，如“Let'sbuyapples.Howmanyapples?”“Weneedfifteenapples.”教师巡视，【重点关注】学生在讨论中的语言参与度和合作能力。

b.填写采购单：每组发一张采购清单表格（非表格形式，而是用横线留白，让学生书写）。学生需要将讨论结果用英文书写下来，例如：Apples:fifteen;Bananas:twelve;Oranges:eight.

c.预算计算（数学融合）：给每个水果设定一个虚拟单价（如苹果2元，香蕉1元），请学生计算他们组采购的总花费是多少元。学生可以使用中文或数字计算，但汇报时需要尝试用英文说出总价，如“Twentyyuan.”这是【数学学科渗透】的体现。

d.成果汇报：每组派代表上台，展示他们的采购清单，并用英文进行简单介绍。“Hello!WeareGroup1.Forourpicnic,wehavefifteenapples,twelvebananasandeightoranges.Theyaretwentyyuan.Thankyou!”

（3）多元评价：汇报结束后，全班学生根据语言的流利度、准确性、创意度等进行投票，评选出“最佳采购小分队”。

【设计意图】终极任务高度整合了本单元所有核心知识和技能，并将其置于真实的生活情境中。它融合了语言、数学、财商、团队协作等多种元素，是对学生综合语言运用能力和核心素养的【全面测评】。任务驱动的方式极大地激发了学生的参与热情和创造力。

八、教学评价设计

本综合测评采用多元化的评价体系，贯穿始终。

1.形成性评价（贯穿全程）：教师在教学过程中，通过观察、提问、巡视等方式，对学生的课堂表现、小组合作、任务完成度等进行即时评价。评价方式以激励性语言为主，如“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Yourideaissocreative!”，并结合发放“智慧星”作为正向强化。教师手中备有一份班级名单表，随时记录学生的【重要表现】，如是否能准确区分thirteen和thirty，是否能在小组中主动发言等，为后续的针对性辅导提供依据。

2.表现性评价（聚焦任务）：针对“数字商店”、“采购计划”等综合性任务，制定详细的评价量表（Rubric），从语言运用、交际策略、合作精神、任务完成度等多个维度对学生进行评价。评价主体包括教师、小组和本人。

（1）学生自我评价表（示例）：下课后，学生填写简单的反思卡，内容可以包括：我今天获得了（）颗星。我在（）关表现最好。我觉得（）还有点难。我需要更多帮助的是（）。

（2）小组互评表（示例）：针对小组合作，小组成员互相评价，内容可以包括：他在小组中积极发言（）；他帮助了别人（）；我们一起完成了任务（）。

3.终结性评价（成果导向）：根据学生在书写关和终极挑战任务中的书面作品和口头汇报，给予综合性的等级评价（如Excel