九年级下册 11 送东阳马生序 教案 初中语文人教部编版（五四制）2023年

11送东阳马生序

【教学目标】

1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。

2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和对比手法的运用，体会本文“劝学”的主旨。

3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，

早日成才。

【教学重难点】

1.教学重点：在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。

2.教学难点：学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习

的，

【教学准备】

教学多媒体课件，有关作者宋濂及本文写作背景的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。

2.反复诵读，积累文言字词，理解文意。

3.初步感知本文“劝学”的主旨，

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

自古雄才多磨难，从来纨给少伟男。大将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其沐肤，空乏其

身：行拂乱其所为。苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今

天我们一起来学习宋源的《送东阳马生序》。

教师板书课题：11送东阳马生序

二、自主学习，知识备查

（一）文本知识

1.作者介绍

教师：同学们，你们知道主修《元史》.官至学士承旨知制诰的宋濂吗？

预设：

宋源（1310—1381）,元末明初文学家。浦江（今属浙江）人，字景源，号潜涣。立修《元史》，官至学士承

旨知制诰。生平著作甚多，主要有《宋学士先生文集》等。

宋派的书法作品：

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2.文本知识

教师：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。下面，我们就来了解一

下赠序吧。

预设：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和

赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定

的参考资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的

某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。如唐韩愈《送石处士序》：“于是东

都之人士……遂各为歌诗六韵，道愈为之序云。”其后凡是惜别嫡言的文章，不附于诗帙的也都叫赠序，多

推重、贽许或勉励之辞，与序的原意已不尽相同。

3.写作背景

教师：我们一起来了解的写作背景，有助于理解课文内容。

预设：

本文写于洪武十一年（1378年）。这一年，辞官归里的宋源又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是

国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

（二）预习检查，夯实基础

读一读生字词。

shiguandudSIxiuyeyunbiwei

嗜学加冠叱喧俟容臭拄然维袍睡衣遗

・、V

qieyeXIjun

A

屣赞裂linneijingzhi

ying哽Pi廛稍冻馁

暨人被绮绣僵豆赞

三、新课学习，整体感知

教师提示：

教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意节奏和停顿。

预设：

送东阳马生序

宋濂

余/幼时即嗜（shl）学。家贫，无从/致书以现，每假借于藏书之家，手自/笔录，计日/以还。天大家，砚

冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。

既/加冠（gudn）,益慕/圣贤之道c又患/无硕师名人与游，尝/越百里外，从乡之先达/执经叩词。先达/德

隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄（chidu6）

,色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。

当余/之从师也，负筐/曳（y©）屣（xi）/行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤较（jUn）裂/而不

知,至舍，四支僵劲（jing）不能动，媵（ying）人/持汤沃灌，以衾（qin）拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日

再食（si）,无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被（pT）绮（qi）绣，戴/朱缪（ying）宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀

,右备容臭（xiCi）,评（曲然若神人；余/则缁（yM）袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/

口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光

,缓公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？

今诸生/学于太学，县官/日有膜（而）稍之供，父母/岁有装（qiU）葛之遗（w4i）,无/冻馁（n爸i）之患矣

;坐/大原之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡

所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者,非/天质之

卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？

东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒（y4）余，撰（zh3n）长

书/以为贽（zhl）,辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其

将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也：诋（dD我/夸际遇之盛/而骄乡

人者，岂/知予者哉？

教师：同学们，自由朗读课文，参考注释，理解文意。根据自己的理解，用一句话概括文章主要内容。

（学生朗读课文，师生共同疏通。）

教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。

预设：

教师；同学们，下面我们一越疏通课文的第2段。

预设：

从师学习。背着书箱，拖着鞋子。深冬，隆冬。

当余之从师也.负鬣戋展行深山巨谷中。穷冬烈风.

皮肤因寒冷干燥而开缴。支，同“肢”。

大雪深数尺，足肤致裂而不知。至金，四一僵劲不能动.

热水。浇。被子。这里指客舍。僵硬。两次。

媵人持汤沃港.以衾拥覆.久而乃和。寓逆旅.主人日再

里给者里指旅舍用。盖上。寄居在旅店.每天.

中的仆役。

食，无鲜肥滋味之一。

新鲜肥美。

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本二记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

预设：

【译文】当我去从师求学的E寸候.背着书箱,拖着腓子，行走在深山大谷中.深冬季节,刮着凛冽的

寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给

我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新

鲜把美的食物可以享受。

教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段吧。

预设：

同“披”

，穿。华丽的丝绸衣服。用作动词，在腰间佩戴。

同舍生皆被绮绣.戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右

香袋。破旧的衣服。全无，毫无。因为。

备容臭.炸然若神人:余则缁袍敝衣处其间.略无慕艳意.丛

心中。光彩鲜明的样子。羡慕。

中有足乐者.不知口体之奉不若人也。蛊余之一且艰若此。

值得快乐吃穿的供给。（求学的）勤劳而且艰苦。

的事。

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本一记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

预设：

【译文】一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边

佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙：而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，亳无羡慕的意思，

因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这

样，

教师；同学们，下面我们继续疏通课文的第2段。

预设：

年老。参与。承受。恩宠光耀二

今虽耄筐，未有所成，犹幸预君子之列,而承天子之宠光.箜

这里指有官位的人。才能。跟随。

公卿之后，日侍坐备顾问,四海亦谬称其氏名.况才之过于余

每天。接受询问。错误地称说。何况。

者乎？

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本二记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们一起疏逋了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

预设：

【译文】现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中（做了官），承受着天子的恩

宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，

更何况才能超过我的人呢？

教师：同学们，下面我们一迅疏通课文的第3段。

预设：

公家按时供给的粮食，每年。给予，婚送。饥饿。

今诸生学于太学，县官日有一稍之供.父母岁有裘葛之遗.无冻隹之星

冬天的皮衣和夏天的葛衣，泛指四时衣服。担忧.

矣：坐大厦之下而通诗书，无奔走之爱矣：有司业、博士为之师.未有问而

诵读。劳苦。都是古代学官名.

不告、求而不得者也：凡所至有之书，皆集于此，不必董余之手求，假诸人

询问却不告知。精通。应该.像。向别人借。

而后见也。其义有不放、法有不成者，非义反之生，则心不差余之专耳，岂

学业。德行・天微、资低下。如，比得上。哪里.

他人之及裁？质。

过错.

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本二记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们•起疏通了这段文字，在此基础匕试着翻译这段文字。

预设：

【译文】现在各位学生在太学里学习，朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来，没有挨饿受

冻的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书，没有奔走的辛劳了；有司业、博上做老师，没有问而不答、探求学问

却没有得到的情形了；凡该有的书，都已搜集在这里，不必像我那样亲手抄录，向别人借来才能读到。如果有

人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下，而是（他的）心不像我那样专一罢工，哪里是别人的过失

呢！

教师：同学们，卜面我们一远疏通课文的第4段。

预设;

同墓。称贵.以同乡晚2:的身份.

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子

拜见。写。作为。文辞。很。德行°

谩余，撰长书以为贽.辞甚帧达。与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于

初次进见尊者时斯特的礼物。顺畅通达。脸色平易。y

4f告c诉。

学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也.余故道为学之难以告之。谓余

善于学习的人。回家探望。难道.

勉乡人以学者，余之志也；诋我夸斥遇之盛而骄乡人者.送予者哉？

勉励。诋毁、际遇好，指在同乡面了解。

毁谤。得到皇帝的前表示骄

赏识重用。傲.

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本二记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

预设：

【译文】东阳的学生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，他

以司乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼，文辞很顺畅通达。同他讨论学问，言辞谦和，脸

色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人,

因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书，是我的本意；诋毁我夸耀

自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢？

教师：同学们，朗读课文思考回答下列问题：

1.本文主要写了什么内容？用一句话概括。

（学生讨论，分析归纳。）

学生：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。

2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？

（学生讨论，分析归纳。）

学生：求书之难、求师之难、生活之苦。

四、细读课文，精读细研

（-）作者是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？最后结果如何？再读课文，找

出答案。

教师：同学们默读课文，在课本上勾画，然后填写下面的表格。

预设：

解决办法美好品德结果

孑勤。福了书便“手自氧诚信.“每假楣于或书之察，计日以还以是人多以书

假余.余国“

・

录”，“弗之息”……录毕，走送之，不敢稍逾的.”遍■算书.

具谈.“余立侍左右，倔身馒耳以诏：或

嘴勤.“援疑用理……俟其故余虽愚，卒

遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言

玳悦，则又请看.”族有所闻.

以及：俟其欣悦，则又请焉.”

腿勤.“去趋百里外，从乡之先达坚初.幼时即“嗜”，加好后益“恭”

执炫叩问.”“负嘛戋暴行深山巨,因“慕”生“患”，因“患”而倍加以中有足乐

谷中……足联破裂而不知.”珍惜.者，不如口

快乐.“同余生膏被结精，欢朱媛宝饰之人也.

心勤.“略无惠艳意.以中

有足乐者，不如口体之本不帽，腰白上之环，左佩刀，右备容臭，坪

然若神人”而“余则里袍敝衣处其同，略

若人也.”

无慕艳意”・

（-）作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件的？

（学生填写表格，教师点拨指正。）

预设：

太学生余

食县官日有虚稍之供主人日再食，无鲜肥滋味之事

衣父母岁有裘葛之遗黑施敝衣

住坐大厦之下而诵诗书富逆旅

行无奔走之劳矣行深山巨谷中

有司业、博士为之师，未有问

师未尝稍降辞色，或遇共叱咄

而不告、求而不得者也

书凡所宜有之书，皆集于此假借、手录1

教师追问：这是用什么手法来写的？

学生：运用了对比手法。

教师：同学们说一说：作者通过对比想说明什么道理？

（学生讨论，分析回答。）

学生1:通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

学生2：成功重要的因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

（三）读完全文，你觉得作者写作此“序”的目的是什么？应该学习作者什么样的精神品质？

（学生讨论，分析回答，教师指正。）

学生1：目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

学生2：我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。

第二课时

【课时目标】

L理解文中对比手法的运用和多种表达方式,结合的表现手法。

2.体会作者求学精神的现实意义，

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再

次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。

二、深读课文，合作探究

（-）合作探究，回答问题

1.宋濂之所以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？

（学生默读，勾画回答。）

教帅提小：同学们，用文章中的诘作答。

学生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

教师提示：用自己的话回答,

学生：①把学习当作快乐的事；②勤劳刻苦；③克服了生活上的重重困难。

2.末濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示？请

结合实际，谈谈你们的认识。

（学生讨论，教师点拨。）

预设：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们

应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。

3.作者家贫嗜学、乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从

师尊师的方式？

（学生讨论，教师点拨。）

预设：我们要学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承

认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等的关系,我们要尊师,但不要畏师。

4.通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？对我们有哪些启示？

（学生讨论，自主回答。）

预设1：学习的动力源于浓厚的兴趣。

预设2：向人求教要谦虚诚恳。

预设3：学习要敢于发问。

预设4；学习要有主动性。

预设5：学习要勤奋刻苦。

预设6：以读书为乐，就会不畏艰难。

（二）字词句归纳

教师：同学们，下面我们一远把本文重点字词句归纳一下。

L通假字

四支僵劲不能动“支”同“肢”，肢体。

同舍生皆被绮绣“被”同“披”，穿。

与之论辨“辩”同“辩”，辩驳。

2.古今异义

无从致书以观古义：得到；今义：给予，向对方表示（礼节、情意等）。

走送之古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

媵人持汤沃灌古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水。

3.一词多义

■以衾挑覆介询,用

以中有足乐者连词,因为

以俯身倾耳以靖连诩相当于“而”

人多以书假余介词，把

，无从致书以现连词，表目的，可评为“来”

从乡之先达执经叩问句

从

当余之从师也跟从

'俟其欣悦代词，指先达

又患无硕师名人与游动词担忧，忧虑

门人弟子填其室代词，指先达的患

无冻馁之患矣名词忧患

周到

礼愈至f益慕圣贤之道名词学说

至道,

至舍，四支僵劲不能动到，到达余故道为学之难以告之动词说，讲

‘炸然若神人好像，宛若援疑质理动词询问

若.质

不知口体之奉不若人也如，比得上非天质之卑名词资质

4.词类活用

腰白玉之环名词用作动词，在腰间佩戴。

无鲜肥滋味之享形容词用作名词，鲜鱼和肥肉。

5.文言句式

倒装句

弗之怠（倒装句，应为“弗怠之”）

省略句

寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享（省略句，省略主语“我”）

三、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：作者通过自叙，将自己求学的艰难和刻苦与当世太学生求学之易进行对比，得出业有不精、德有

不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中应更勤奋、

更专心致志地学习。

2.司学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，寒冬中抄录，但他却是那么勤奋刻苦。由此

看来，一个人是否有所成，关键在于自己专心与否。

预设2：勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们，要珍惜优越的学习条件，学习先辈们