小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show PA Let's learn 词汇与交际应用课教案

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PALet'slearn词汇与交际应用课教案

一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养立意、育人为本”的核心理念，致力于在语言学习过程中实现工具性与人文性的统一。教学设计以发展学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——为终极目标，超越传统的、孤立的词汇与句型操练模式。

  首先，本设计深度融合“跨学科主题学习”理念。围绕“校园艺术节”这一真实生活主题，将英语语言学习与美术（认识艺术形式）、德育（参与集体活动、培养审美情趣）、数学（序数词与日期换算的逻辑思维）及信息技术（使用数字日历工具）进行有机联结。通过创设“策划班级艺术展”这一贯穿始终的驱动性任务，引导学生运用英语解决真实情境中的问题，体验知识在现实世界中的关联与应用，培养学生的综合实践能力和创新意识。

  其次，教学设计严格遵循“大单元整体教学”逻辑。本课作为Unit4“特殊日期与活动”大单元起始的词汇奠基课，其目标绝非孤立地记忆几个单词和句子。我们将其定位为整个单元语言知识网络的“编织起点”和主题意义探究的“兴趣激发点”。课堂上所学的序数词（1st-31st）、月份名词及核心句型，将作为后续课时（如阅读艺术展海报、书写活动邀请函、进行日期问答对话）的必备语言支架。因此，本课的教学活动设计均具备“生长性”，为后续学习埋下伏笔、预留接口。

  再次，本设计践行“英语学习活动观”。通过设计层层递进、循环上升的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在主题意义引领下，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。活动设计强调“用语言做事”，从机械操练走向意义操练，最终实现创造性表达。

  最后，本设计融合“智慧教育”与“差异化教学”策略。充分利用交互式白板、AR日历应用、线上协作平台等数字化工具，创设沉浸式、交互式学习环境，增强学习的趣味性与效率。同时，通过设计分层任务单、提供多模态学习资源（如图片、音频、动画、实物）及组织异质小组合作，关注并满足不同认知风格、不同语言基础学生的学习需求，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长，体验成功。

二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容选自人教版（PEP）小学英语五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”PartALet’slearn部分。从知识结构看，本课是学生从基数词学习向序数词学习的关键转折点，也是从谈论日常活动（如Whatdoyoudoontheweekend?）升级到谈论特定日期事件的重要阶梯。教材主体内容呈现了五个核心短语：first(1st),second(2nd),third(3rd),fourth(4th),fifth(5th)以及一个核心句型：Whenis...?It’son...。教材通过一个简单的日历情景图，引出艺术节、运动会等日期询问。

  然而，若仅停留于教材表面，教学将陷入枯燥与局限。因此，本设计对教材进行了深度解读与二次开发：1.内容拓展：将序数词学习范围从1st-5th扩展至1st-31st（覆盖月份所有日期），并系统归纳序数词构成规律（一般情况加-th，特殊变化如first,second,third，以及ve结尾变f再加th等），帮助学生构建知识体系而非记忆碎片。2.语境重构：将教材中静态、孤立的日历图，扩展为动态、完整的“校园文化月”项目式学习语境，使语言学习附着于有意义的任务链条之中。3.功能升华：将句型“Whenis...?”的功能从简单问答，提升为“信息查询”、“活动协调”和“计划制定”的交际工具。

  （二）学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生，他们的认知与语言发展具有以下特点：

  已有基础：1.语言知识：学生已熟练掌握1-100的基数词、12个月份名称、星期表达以及如“Englishparty”、“schooltrip”等常见活动短语。已初步掌握“Whenisyourbirthday?”“It’sinMay.”的问答，为本课从“月份”精确到“具体日期”打下了基础。2.认知能力：五年级学生抽象逻辑思维开始迅速发展，具备一定的归纳、推理和规则发现能力，能够理解和运用相对复杂的语言构词规律。3.学习兴趣：他们对与自身校园生活、文化活动密切相关的话题抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏竞赛和小组合作等互动性强的活动。

  潜在困难：1.语言难点：序数词构成规则存在较多不规则变化和易错点（如fifth,twelfth,twentieth等），学生易与基数词混淆。日期介词“on”的准确使用（与月份前“in”的区别）是需要反复强化的语法微技能。2.交际挑战：在真实或模拟真实的交际中，流畅地听、说、读、写日期仍存在反应速度慢、准确率不高等问题。将语言知识转化为策划、协商等复杂交际能力，需要支架式引导。

  发展需求：学生需要在有意义、有挑战的交际任务中，系统化构建日期表达的知识网络，并锻炼在真实语境中综合运用语言进行信息获取、传递与协作的能力。同时，需要通过跨学科联系，深化对校园文化的认同感和参与活动的计划性、条理性。

  （三）教学重难点

  教学重点：

  1.学生能够正确听、说、认读序数词1st至31st，重点掌握1st-5th,12th,20th,30th,31st的发音与书写形式，并初步理解序数词的构成规律。

  2.学生能够在“策划班级艺术展”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whenisthe...?”“It’son...（月份）（序数词）.”来询问和回答活动的具体日期。

  教学难点：

  1.序数词（尤其是fifth,twelfth,twentieth,thirtieth等）的正确发音、拼写及其与相应基数词的区别与应用。

  2.在模拟真实的任务中，综合运用月份、序数词及活动词汇，进行连贯、得体的日期信息交流与协商，完成一项具体策划任务。

  （四）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清校园场景图片、月份日历动画、序数词构词规则动态演示、AR互动元素等。

  2.实物教具：大型空白月份挂历（可粘贴）、活动图标卡片（艺术展、歌唱比赛、阅读周等）、学生个人任务卡、小组合作策划海报模板。

  3.数字工具：配备教育应用的平板电脑，用于运行“互动日历”APP，学生可拖拽活动至日期进行虚拟安排；使用班级线上协作平台（如ClassIn或腾讯文档共享板块），实时展示各小组策划草案。

  4.音频视频资源：序数词韵律歌谣、微课视频（讲解序数词特殊变化）、校园文化月宣传短片。

三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.感知与积累：通过听、看、模仿，学生能准确感知并跟读序数词1st-31st（重点1st-5th）及核心句型“Whenisthe...?It’son...”，积累日期表达的语音、语义表象。

  2.习得与建构：通过观察、比较、归纳，学生能发现并理解序数词的基本构成规则（如-th结尾，特殊变化等），初步在认知中构建起“基数词-序数词-日期表达”之间的关联网络。

  3.表达与交流：在教师创设的“校园文化月”信息沟任务和“班级艺术展策划”情境中，学生能运用所学词汇和句型，就活动的具体日期进行有效的口头问答和信息交换，语言基本正确、表达基本流畅。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解“校园艺术展”等文化活动，增强学生对学校集体生活的参与感和归属感，培养其组织纪律性与集体荣誉感。

  2.在模拟策划过程中，初步体验活动策划需要兼顾多方因素（如时间安排、活动冲突等），渗透初步的规划意识与协作文化。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：在梳理序数词构成规则、将活动合理安排到日历的不同日期等任务中，锻炼学生的观察比较、归纳推理和系统性规划能力。

  2.创新思维：在“设计我班的特色艺术展”环节，鼓励学生为艺术展命名、提出展示创意，激发其想象力和创造性。

  3.批判性思维：在小组讨论活动日期安排时，引导学生评估不同方案的合理性（如是否与其他已知活动冲突、是否准备时间充足），学会基于依据做出选择。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：引导学生运用“规律记忆法”学习序数词，利用“图表组织法”（日历）梳理日期信息，培养高效的学习策略。

  2.合作学习：在小组策划任务中，明确分工，积极倾听同伴意见，用英语进行简单协商，共同完成海报，提升团队协作能力。

  3.资源利用：学会使用数字日历工具辅助日期查询与安排，利用多种媒介（图片、文字、符号）进行信息整合与表达。

四、教学实施过程

  本课教学实施过程共分为五个环环相扣、层层深入的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：主题关联，认知准备——唤醒旧知，切入语境(约5分钟)

  活动一：歌曲激趣，复现月份

  教师播放一首节奏明快的英文月份歌曲《MonthsoftheYear》，引导学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现月份图片，学生抢答月份名称。此举旨在短时间内高频率复现已学月份词汇，激活相关图式，营造英语氛围。

  活动二：情景导入，揭示任务

  教师在屏幕上展示一张精美的“校园文化月”总体宣传海报（海报上仅有月份和主题图案，具体活动日期处为问号）。教师用富有感染力的语言介绍：“Look!Ourschool‘CultureMonth’iscoming!Therewillbemanywonderfulactivities.”接着，课件逐一呈现几个活动的图标：artshow,singingcontest,sportsmeet,bookfair。教师引导学生说出这些活动名称，并抛出驱动性问题：“Butwhenaretheseexcitingactivities?Weneedtofindouttheexactdatesandevenplanourownclassartshow!Today,wearealllittleplanners.”由此，自然引出本课总任务——查明校园活动日期并策划班级艺术展，将学生迅速卷入真实、有意义的学习情境中。

  第二阶段：意义探究，系统建构——聚焦序数词与核心句型(约15分钟)

  活动一：问题驱动，初识序数词

  教师指向宣传海报上的artshow图标，提问：“Wealllovetheartshow.Butwhenisit?Let’schecktheschoolcalendar.”课件动态展开四月的日历（April），日历上的日期仅用浅色阿拉伯数字（基数词）标出。教师点击4月4日，该日期格子放大，并伴随音效出现红色字体的“4th”和单词“fourth”的音频。教师清晰示范发音，学生跟读。教师连续点击4月1日、2日、3日、5日，依次呈现“1st-first”、“2nd-second”、“3rd-third”、“5th-fifth”。引导学生观察：“这些数字和普通的1，2，3，4，5有什么不同？”学生初步感知序数词在日期中的书写形式与读音。

  活动二：规律发现，构建体系

  教师引导学生聚焦这五个词，鼓励他们寻找发音和书写上的规律。通过提示词尾的“th”发音，引导学生发现大多数序数词是在基数词后加“th”。接着，教师通过一个简短的动画微课（约1分钟），系统讲解序数词构成的基本规则：1st,2nd,3rd为特殊变化；8去t，9去e（eighth,ninth）；ve结尾变f加th（如fifth,twelfth）；整十变y为ie加th（如twentieth,thirtieth）；以及二十以上非整十数，只变个位（如twenty-first）。微课后，教师利用互动白板的“分类拖拽”游戏，让学生将一批基数词拖拽到“直接加th”、“特殊变化”、“变y为ie加th”等不同区域，在操作中巩固规则认知。此环节将语言知识学习转化为主动的思维探究活动。

  活动三：句型融汇，初步操练

  在学生对1st-5th有了初步认知后，教师回到日历，指着4月4日再次提问：“Whenistheartshow?”并引导学生观察日历上方的文字提示“It’sonApril4th.”教师完整示范问答，强调介词“on”用于具体日期前。随后，教师利用日历，变换活动图标的位置（如将singingcontest放在April1st），进行师生问答、生生问答。接着，开展“快速反应”游戏：教师说活动，学生快速说出其日期（It’son...）；或教师说日期，学生说出对应的活动。从控制性操练过渡到半开放性的意义操练。

  第三阶段：分层巩固，内化语言——在模拟交际中熟练运用(约8分钟)

  活动一：信息沟任务——完成“校园文化月”日程表

  学生两人一组，各持有一张不完整的“SchoolCultureMonthSchedule”。学生A的表格上有活动名称但缺失大部分日期；学生B的表格上有日期但缺失部分活动名称。两人必须通过用英语互相提问“Whenisthe...?”或“What’sonApril...?”来获取缺失信息，并填写完整自己的表格。此活动创造了真实的交际需求，学生必须倾听、思考并回应，在信息交换中反复运用核心语言。

  活动二：听音标日——强化听力与辨识

  教师播放一段“校园广播通知”，播报文化月中几个活动的具体日期。学生边听边在手中的空白日历上相应位置贴上或画出该活动的图标。录音播放两遍。完成后，同桌互相检查。此活动训练学生在语流中捕捉关键信息（活动名、月份、序数词）的能力，并将听觉信息转化为视觉符号，加深记忆。

  第四阶段：迁移创新，解决问题——小组合作策划“班级艺术展”(约10分钟)

  这是本课的高潮和产出环节，旨在引导学生创造性地综合运用所学。

  任务发布：教师提出进阶任务：“Nowweknowalltheschoolactivities.ButweneedourOWNClassArtShow!Pleaseworkingroupsoffourtoplanit.”

  支架提供：教师展示任务要求海报：1.Nameyourshow:Giveitacreativename(e.g.,“ColoursofDreams”).2.ChooseadateinMay:Consider:Noconflictwithschoolactivities?Enoughtimetoprepare?3.Decidewhattoshow:Drawings?Paperwork?Photos?4.Fillyourgroupposter:Writeanddrawyourplan.

  同时，提供语言支持板，罗列可能需要的拓展句型：WhataboutMay...?/Let’shaveiton.../That’sagoodidea./Wecanshowour...

  合作实施：学生4人一组，每组获得一张大海报纸（印有日历框架、策划栏目）、彩笔、活动图标贴纸。小组成员需：1.使用数字日历APP查看五月日历，避免与已知活动冲突。2.用英语讨论并确定艺术展日期、名称和内容。3.分工合作完成策划海报（包含文字和图画）。

  教师角色：教师巡视各小组，提供必要的语言帮助（如询问“Whatdatedoyouchoose?Why?”），推动讨论深入（“Doyouallagree?”），并关注合作过程。

  第五阶段：展示评价，反思升华——分享成果，多元评估(约7分钟)

  活动一：成果展示与介绍

  各小组将完成的策划海报张贴在黑板上或通过实物投影展示。小组代表用英语向全班简要介绍：“Ourartshowis‘...’.It’sonMay...th.Wewillshow...”。其他学生认真聆听。

  活动二：互动评价与投票

  在每组介绍后，教师引导其他学生进行“TwoStarsandaWish”评价：说出两个优点（如：Goodname!/Cleardate.）和一个建议（如：Maybeyoucanaddsomesculptures.）。教师也给予即时点评，侧重语言使用的准确性和策划的合理性。最后，全班可进行非正式投票，选出“最具创意奖”和“最佳策划奖”。

  活动三：总结梳理与作业布置

  教师带领学生回顾本课所学：通过齐读板书上的核心词句进行归纳。然后布置分层作业：

  基础作业：1.听录音，熟读序数词1st-31st及对话。2.制作个人五月份迷你日历，标注至少3个自己或家人的重要日期（如生日、家庭活动），并用英语写下句子。

  拓展作业：1.上网查找一个你喜欢的国际知名艺术节（如威尼斯双年展），了解它的举办时间（月份），尝试用“The...isin...(month).”的句子记录下来，下节课分享。2.进一步完善小组的“班级艺术展”策划案，思考需要准备的材料清单（用中文或简单英文单词列出）。

五、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的思维导图式结构，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit4:Whenistheartshow?

  Weareplanners!

  SchoolCultureMonth→OurClassArtShow

  （中间区域：核心语言——日历图式）

  [绘制一个巨大的月份（April）框架，仅标出1-5日]

  Apr.1st(first)→singingcontest?

  Apr.2nd(second)→?

  Apr.3rd(third)→?

  Apr.4th(fourth)→ARTSHOW

  Apr.5th(fifth)→?

  （右侧上区：核心句型）

  Whenisthe...?

  It’son+Month+Ordinalnumber.

  （右侧中区：序数词规律树）

  OrdinalNumbers

  根：基数词+th

  分支1：特殊(1st,2nd,3rd)

  分支2：八、九(eighth,ninth)

  分支3：五、十二(fifth,twelfth)

  分支4：二十、三十(twentieth,thirtieth)

  分支5：二十一(twenty-first)

  （右侧下区：小组策划成果展示区）

  [留白，用于粘贴各小组的策划海报标题或关键词]

六、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在各个环节的参与度、语言输出质量、合作态度、思维活跃度等，使用简单的评价量表或便签进行即时记录，作为调整教学和给予个别指导的依据。

  2.任务表现评价：对“信息