小学三年级语文上册《大青树下的小学》第一课时教学设计

小学三年级语文上册《大青树下的小学》第一课时教学设计

  一、教学分析

  （一）教材分析

    《大青树下的小学》是统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文。本单元的人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。本篇课文作为学生从低年级向中年级过渡的关键性文本，承担着承上启下的重要使命。课文描绘了一所位于西南边疆的少数民族小学里，孩子们幸福学习、快乐生活的场景，展现了各民族儿童之间的团结友爱，以及学校与自然和谐相融的美好画面。文本语言生动活泼，充满画面感和韵律感，多处运用了富有新鲜感的表达方式，如“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”、“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”等。这些语句既是对学生进行语言积累和语感培养的绝佳材料，也是落实本单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的核心抓手。同时，课文结构清晰，按照“上学路上—来到学校—上课学习—下课玩耍”的时间顺序展开，为学生初步感知文章叙述顺序、把握主要内容提供了范例。教学中，应引导学生沉浸于文本所描绘的独特情境，在朗读、想象、比较、品析中，感受祖国语言文字的魅力，体会民族团结的深情，激发对美好校园生活的热爱。

  （二）学情分析

    三年级是小学教育的关键转折期，学生正从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡。经过两年的语文学习，学生已掌握了基本的识字方法，具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助拼音读通、读顺课文。但在理解、鉴赏和运用语言方面，仍处于起步和需要强化的阶段。本课所描述的边疆小学风情，对于大部分生活在城市或平原地区的学生而言，是陌生而新奇的。“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等民族名称，“绒球花、太阳花、凤尾竹、粉墙”等事物形象，以及“铜钟、敲响”等场景，都可能成为学生认知中的“新鲜点”。这正是教学的宝贵契机。学生天性好奇，善于想象，但如何将这种感性的“新鲜感”转化为理性的语言关注和积累，需要教师的精准引导。此外，学生在朗读时往往容易陷入平淡或拖沓，如何通过朗读技巧的指导，让他们读出文字背后的画面与情感，是需要突破的重点。因此，本课教学设计将紧扣“新鲜感”这一核心要素，通过创设情境、图文互补、对比朗读、想象补白等多种策略，激活学生的生活经验和阅读期待，引导他们在主动发现、积极探究和愉快合作中，实现语言素养与人文情怀的同步生长。

  （三）教学目标

    依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”的要求，结合单元语文要素和本篇课文特点，以及上述学情分析，制定本课时教学目标如下：

    1.语言建构与运用：认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等词语。通过联系上下文、结合插图、对比朗读等方法，主动关注并初步理解课文中“绚丽多彩”、“招引”等有新鲜感的词语和句子，并尝试在口语表达中运用。

    2.思维发展与提升：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习带着问题默读，边读边想象课文描写的画面。通过梳理文中人物、场景等信息，初步把握课文是从“上学路上、来到学校、上课、下课”几个方面来写的，培养整体感知和逻辑思维能力。

    3.审美鉴赏与创造：通过品读关键词句，想象“大青树下的小学”的独特景象，感受边疆小学的美丽、团结与欢乐，体会文本中蕴含的对学校、对生活的热爱之情，获得审美体验。

    4.文化传承与理解：初步了解课文涉及的少数民族及其文化元素，感受中华民族大家庭的多元一体与团结友爱，增强民族认同感和自豪感。

  （四）教学重难点

    1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；关注并初步理解有新鲜感的词句；随文识字写字，积累语言。

    2.教学难点：边读边想象课文描写的画面，感受这所学校的独特魅力；体会文本中蕴含的民族团结情感。

  （五）教学准备

    1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含西南边疆风光图片（山坡、坪坝、绒球花、凤尾竹等）、少数民族服饰图片（傣族、景颇族等）、课文朗读音频（配乐）、重点词句卡片、生字书写动态演示视频。

    2.学生准备：预习课文，借助拼音读通句子，圈画出生字新词；尝试思考“这所学校给你留下了什么印象？”；收集一个自己觉得有趣的学校生活小片段。

  （六）教学策略与方法

    本课教学将秉承“以生为本，学为中心”的理念，综合运用以下策略与方法：

    1.情境教学法：利用多媒体音像资料和教师富有感染力的语言，创设“走进大青树下的小学”的虚拟情境，化抽象文字为具体形象，拉近学生与文本的距离。

    2.任务驱动法：设计“我是校园小导游”、“新鲜词句发现家”等学习任务，让学生在真实、有意义的语言实践活动中主动探究，合作学习。

    3.朗读指导法：采用自由读、指名读、分组读、配乐读、想象读等多种形式，以读促悟，以读代讲，在读中感知内容，想象画面，体会情感。

    4.比较品析法：引导学生将课文中的特殊表达与常见表达进行比较（如“从……从……从……”与“从各处”），在对比中感受语言的新鲜与精妙。

    5.读写结合法：在充分品读、感悟的基础上，设计小练笔环节，鼓励学生运用学到的方法，描写自己学校一个有趣的场景，实现从阅读到表达的迁移。

  二、教学过程

  （一）创设情境，激趣导入（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，画面呈现：清晨薄雾中，西南边疆的山林、开满野花的山坡和小路、不同民族儿童穿着特色服饰、欢笑结伴行走、一所美丽的学校掩映在绿树丛中，校园里古老的铜钟随风轻摆……视频配以轻快优美的民族音乐。视频播放完毕，教师用亲切而富有感染力的语调提问。

    学生活动：专注观看视频，被新颖、美丽的画面和音乐所吸引。听完教师提问后，自由表达初步感受。

    设计意图：视听导入，瞬间抓住三年级学生的注意力，将抽象的课题《大青树下的小学》转化为具体、生动、可感的景象，有效激发学生的阅读期待和探究兴趣。视频中突出的“不同民族”、“美丽环境”等元素，为后续理解课文核心内容埋下伏笔。

    教师活动：板书课题“大青树下的小学”。引导学生聚焦“大青树”一词。“孩子们，在我们的印象里，学校门口可能立着石狮子，或者挂着闪亮的校牌。而这所学校的标志，是一棵——（生：大青树）。看到这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问号呢？”

    学生活动：针对课题进行质疑。预设学生可能会问：“大青树是什么样子的？”“学校为什么建在大青树下？”“这所学校和我们学校有什么不一样？”“在那里上学是什么感觉？”

    设计意图：引导学生学会从课题入手进行预测和质疑，这是重要的阅读策略。学生提出的问题，恰恰是本节课需要引领他们去探索和解决的核心问题，使学习目标内化为学生的内在需求，变“要我学”为“我要学”。

  （二）初读课文，整体感知（预计用时：12分钟）

    教师活动：提出明确的初读要求：第一，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。第二，边读边思考：这所“大青树下的小学”给你留下了怎样的第一印象？可以用文中的词语，也可以用你自己的话来说。

    学生活动：按照要求自由朗读课文，进行第一遍整体性阅读。遇到生字词，借助拼音努力读准；遇到长句子，尝试划出节奏。

    设计意图：给予学生充足的、不受干扰的自主阅读时间，是深入理解文本的基础。明确的任务指令能帮助学生读有方向，提高初读效率。

    教师活动：巡视指导，重点关注学生朗读时的字音、断句情况，对普遍存在的读音困难（如“坪坝”、“德昂族”、“凤尾竹”等）进行个别或小组提示。

    学生活动：在教师巡视时，可举手请求帮助，或与小组成员小声交流读音。

    设计意图：教师作为学习活动的组织者和促进者，在关键处提供支持，确保初读的有效性。

    教师活动：检查初读效果。首先，出示包含本课生字词的句子卡片，采用“开火车读”、“小老师领读”等方式检查字音。例如：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”重点正音“坪坝（bà）”、“打扮（ban，轻声）”、“飘扬（yáng）”。

    学生活动：积极参与字词朗读检查，读准字音，读通句子。

    设计意图：将生字新词放入具体的语言环境中进行认读，实现“字不离词，词不离句”，既检查了预习和初读效果，又为后续理解文意做了铺垫。

    教师活动：引导学生交流对学校的“第一印象”。“读了一遍课文，这所大青树下的小学就像一位新朋友。它给你的第一印象是什么？是美丽的？有趣的？热闹的？还是……？”鼓励学生用词语概括，并简单说说为什么。

    学生活动：分享初步阅读感受。预设学生可能回答：“美丽”（因为有很多花和树）、“热闹”（因为有很多不同民族的小朋友）、“快乐”（因为同学们上学很开心）、“特别”（和我们学校不一样）等。

    设计意图：此环节旨在培养学生整体感知和初步概括能力。允许学生从不同角度谈印象，尊重其个性化阅读初体验，营造开放、安全的交流氛围。

    教师活动：在学生交流基础上，进行梳理和提升。“同学们真会读，抓住了这所小学的几个特点。那么，作者是按照什么顺序，把这些美丽、热闹、快乐的画面展示给我们的呢？请大家快速默读课文，试着找一找，课文先写了什么，然后写了什么，最后写了什么？”

    学生活动：学习带着问题默读，边读边寻找表示时间或场景变化的词句，尝试梳理文章脉络。

    设计意图：从“谈印象”的感性认知，自然过渡到“理顺序”的理性思考，引导学生初步把握文章的基本结构，这是中年级阅读能力训练的重要一环。默读要求的提出，也契合了课标对第二学段学生默读能力培养的要求。

    教师活动：根据学生回答，进行引导和总结，形成清晰的脉络图（板书或课件动态呈现）：上学路上→来到学校→上课学习→下课玩耍。并小结：“看，作者就像一位高明的摄影师，用他的文字镜头，带着我们从路上拍到校内，从课前拍到课后，完整地记录了大青树下小学美好的一天。”

    学生活动：在教师引导下，明确课文叙述顺序，形成对文章内容的整体框架认知。

    设计意图：清晰的脉络图能帮助学生建立对文本的整体认知结构，为深入品读各个场景奠定基础。形象化的“摄影师”比喻，符合三年级学生的认知特点，使文章结构的教学变得生动有趣。

  （三）聚焦“新鲜”，品读悟情（预计用时：25分钟）

    教师活动：过渡：“同学们，在这趟文字旅程中，有哪些词语或句子像刚摘下的果子一样，让你觉得特别新鲜、有趣，甚至忍不住想多读几遍、多看几眼呢？拿出笔，默读你最喜欢的部分，把你觉得有‘新鲜感’的词句画下来。”

    学生活动：根据教师指令，再次潜入文本，进行探究性阅读，寻找并勾画自己认为有新鲜感的词句。这是学生与文本深度对话的过程。

    设计意图：直接对接本单元核心语文要素——“关注有新鲜感的词语和句子”。将学习的主动权交还给学生，让他们成为语言的发现者，培养其敏锐的语感和主动积累的意识。

    教师活动：组织学生进行小组交流。建议：“在小组里和伙伴们分享一下你找到的‘新鲜果子’，说说它哪里吸引了你。如果你们找到了同一处，可以互相补充感受。”

    学生活动：在四人小组内分享、交流自己的发现，倾听同伴的见解，可能产生共鸣或新的想法。

    设计意图：合作学习能拓宽思维，共享发现。在交流中，学生不仅能表达自己，还能从同伴那里获得启发，实现对文本的多角度解读。

    教师活动：全班交流分享，教师相机进行精读点拨。这是本节课的核心环节，将根据学生的生成，重点品读以下几个关键语段，但教学顺序可根据实际调整。

    语段一：聚焦“上学路上”的排比与多元（对应课文第一自然段部分）。

    学生活动：可能分享：“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”教师引导：“这个句子哪里让你觉得新鲜？”学生可能会说“用了三个‘从……’，感觉小朋友从好多不同的地方来”，“绒球花、太阳花，名字好听，样子肯定也很美”。

    设计意图：引导学生发现句式的独特（排比），并想象画面。教师可追问：“如果老师把它改成‘小学生从各处走来’，你们觉得哪种表达更好？为什么？”通过比较，让学生体会原文具体、生动、富有画面感和节奏美的特点。

    教师活动：出示山坡、坪坝、开满野花小路的图片，帮助学生建立形象认知。指导朗读：“三个‘从……’要读得连贯，有节奏，仿佛我们看到小朋友们正从四面八方，沿着不同的、美丽的小路，汇向学校。”学生练习朗读。

    学生活动：在教师指导下练习朗读，读出节奏感和画面感。

    语段二：聚焦“来到学校”的绚丽与交融（对应课文第一自然段部分）。

    学生活动：可能分享：“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”或“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”

    设计意图：这是理解民族团结的关键句。教师可提问：“‘穿戴不同’仅仅是指衣服不一样吗？”引导学生联系后文和插图，理解这“不同”背后是傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等不同的民族身份和文化。然而，这“不同”并未带来隔阂，而是“都成了好朋友”，一个“都”字，写出了各民族儿童之间自然、纯真的情谊。

    教师活动：出示各民族儿童穿着特色服饰、携手入校的图片或动画，强化视觉感受。紧扣“绚丽多彩”一词，让学生联系生活说说什么时候会用这个词（如节日的广场、春天的花园），体会其形容色彩丰富华丽之意，进而感受各民族服装汇聚校园所带来的视觉美和和谐美。指导朗读此句，读出赞赏与喜悦之情。

    学生活动：观察图片，理解“穿戴不同”的内涵，体会“都成了好朋友”所蕴含的团结之情。积累并运用“绚丽多彩”一词。

    语段三：聚焦“行为举止”的文明与生机（对应课文第二、三自然段）。

    学生活动：可能分享：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这个排比句新鲜之处在于行为的丰富和有礼。

    设计意图：引导学生发现这不仅是一个排比句，更是一幅生动的文明礼仪图。三个“向……”，由物（小鸟）到人（老师）再到象征（国旗），层次分明，展现了孩子们纯真美好的心灵和对自然、师长、祖国的热爱。指导朗读时，三个分句的语气可略有变化：对小鸟是活泼亲切的，对老师是尊敬有礼的，对国旗是庄严崇敬的。

    学生活动：练习有感情地朗读这个句子，通过语气、语调的变化表现不同的情感。

    语段四：聚焦“上课下课”的宁静与热闹（对应课文第三、四自然段）。

    学生活动：可能对“上课时窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”感到新鲜。或对“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”感到有趣。

    设计意图：这两处对比鲜明，是感受环境描写衬托作用和学校欢乐氛围的重点。品读“上课”部分时，可提问：“作者真的在写树枝、鸟儿、蝴蝶吗？他想突出什么？”引导学生体会侧面烘托的写法——用动植物的“静”来衬托同学们读书的专心和声音的动听。品读“下课”部分时，聚焦“招引”、“赶来看热闹”这些拟人化的词语，体会其生动性，感受人与自然、与小动物和谐相处的其乐融融。可让学生模仿“跳孔雀舞、摔跤”等动作，加深体验。

    教师活动：播放轻柔的音乐，引导学生朗读描写上课安静的句子，声音轻柔，营造宁静氛围。播放欢快的民族音乐，引导学生朗读描写下课热闹的句子，声音可轻快活泼。通过朗读的对比，直观感受场景氛围的差异。

    学生活动：在音乐和教师指导下，进行对比朗读，深入感受文字所描绘的不同意境和情感。

    （四）总结回顾，指导写字（预计用时：10分钟）

    教师活动：引领学生回顾本课所学。“同学们，这节课我们做了一次快乐的旅行，走进了那所特别的、美丽的、充满欢乐的大青树下的小学。我们关注了那些让我们眼前一亮的‘新鲜’词句，感受到了各民族小朋友之间的友爱，也体会到了这所学校与大自然和谐相处的美好。”随后，出示本节课要求会写的生字“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、静、停、孔、雀、舞”。

    学生活动：跟随教师回顾学习收获，准备进入写字环节。

    设计意图：课堂小结帮助学生梳理学习要点，巩固认知，升华情感。自然过渡到写字教学。

    教师活动：重点指导书写。采取分类指导策略。例如，指导“晨”（上下结构，上宽下窄，“日”写扁）、“装”（上下结构，上部“壮”写得紧凑，下部“衣”的撇捺舒展）等字形较复杂的字。利用动态书写演示，强调关键笔画和间架结构。对于“绒”、“球”、“扮”等左右结构的字，提示注意左右部分的宽窄、高低和穿插避让。对于“艳”、“静”等笔画较多的字，强调书写要紧凑、匀称。

    学生活动：观察教师示范或动态演示，书空练习。然后在田字格中认真书写。教师巡视，个别指导。

    设计意图：写字是三年级语文教学的重点之一。分类指导有助于学生掌握同类字的书写规律。动态演示直观清晰，教师的巡视指导能及时纠正问题，确保书写质量。

  （五）布置作业，拓展延伸（预计用时：5分钟）

    教师活动：设计分层、可选择的作业套餐。

    套餐一（基础巩固）：1.将本课生字新词工整地抄写在田字格本上，每个字写三遍，并组两个词。2.有感情地朗读课文，把你最喜欢的段落读给家人听。

    套餐二（能力提升）：1.做一位“小小朗读者”，选择课文中最打动你的一个自然段，配上合适的音乐，进行录音，明天和同学分享。2.仿照课文“同学们向……向……向……”的句式，写一句话，描写你上学或放学时的情景。

    套餐三（探究拓展）：1.和爸爸妈妈一起，利用网络或书籍，查找资料，了解课文提到的傣族、景颇族其中一个民族的主要风俗习惯或传统节日，制作一张简易的“民族风情卡”。2.观察你自己的学校课间十分钟最热闹的一个场景，试着用几句话描写下来，注意用上一个有新鲜感的词语。

    学生活动：根据自身兴趣和能力，选择完成其中一项或几项作业。

    设计意图：分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。作业内容紧扣教学目标，既有基础巩固，又有能力迁移和课外拓展，体现了作业的趣味性、实践性和选择性，有利于学生的全面发展。

  三、教学反思与特色说明（本部分为教学设计内在逻辑的阐释，不直接呈现给学生）

    本教学设计力图体现当前基于核心素养的语文课程改革理念，具备以下特色：

    第一，精准锚定语文要素，实现工具性与人文性的统一。整个设计紧紧围绕“关注有新鲜感的词语和句子”这一单元语文要素展开。从初读时的“找印象”，到精读时的“寻新鲜”，再到品读时的“析妙处”，最后到作业中的“尝试用”，形成了一个完整的“感知—发现—理解—积累—运用”的语言学习闭环。在这个过程中，对“新鲜感”的探究并非孤立进行，而是与体会学校的“美丽、团结、欢乐”等人文内涵水乳交融。例如，品读“穿戴不同，都成了好朋友”，既是在品味“都”字的新鲜与精妙，也是在感悟民族团结的深情。工具性的训练有了人文情感的浸润，便不再枯燥；人文主题的领悟有了语言形式的支撑，便不再空泛。

    第二，深度践行“学为中心”，促进学习方式的变革。教学设计始终将学生置于学习活动的中央。导入环节从学生质疑开始；初读环节给予充分自主时间；品读环节以学生的“发现”为起点展开教学；写字环节注重观察与模仿；作业环节提供个性化选择。大量采用了自主探究、合作交流、比较品析、想象补白等学习方式