小学音乐二年级下册《时间像小马车》教案 929702

小学音乐二年级下册《时间像小马车》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为核心素养。本课《时间像小马车》位于“音乐与生活”主题单元，是一首旋律活泼、形象鲜明的儿童歌曲。从知识技能图谱看，歌曲为F大调，2/4拍，结构短小规整，核心知识聚焦于八分音符与八分休止符的准确演唱以及渐强渐弱力度记号的表现。它在单元知识链中起到承上启下作用，既巩固了前期稳定的恒拍感，又为后续学习更复杂的节奏型和音乐表现力奠定基础。过程方法路径上，本课旨在引导学生通过“体验-模仿-探究-综合”的实践活动，感受音乐要素（节奏、力度、速度）与音乐形象（小马车由远及近、由近及远）之间的内在关联，初步建立“音乐表现生活意象”的学科思维。素养价值渗透方面，歌曲以“时间”为喻体，充满哲理与童趣，引导学生在美妙的歌声与律动中，自然生发珍惜时光、积极向上的生活态度，实现“以美育人、以美化人”的价值引领。

本阶段学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、形象生动的音乐充满兴趣。已有基础与障碍方面：学生已基本掌握四分、八分音符的时值概念，但对“休止符”的“音乐呼吸”意义理解不深，演唱时常忽略；对“渐强渐弱”的力度变化有初步听觉感知，但自主控制声音予以表现的能力较弱。基于“以学定教”原则，过程评估设计将贯穿课堂：通过“回声模仿”游戏检测节奏模仿能力；通过分组演唱观察休止符的掌握情况；通过律动表演评价对音乐形象的理解与表现力。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感强的学生，可邀请其担任“小指挥”或创编简易伴奏；对于演唱胆怯或节奏不稳的学生，提供“悄悄跟唱”、使用打击乐器稳定节拍等多感官支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识读并唱出歌曲中的八分音符与八分休止符组合节奏“XXX0”；能理解并表述力度记号“<”（渐强）与“>”（渐弱）在歌曲中塑造“马车远近”音乐形象的具体作用，构建起节奏、力度与音乐表现之间初步的知识关联。

能力目标：学生能够用富有弹性的声音、清晰的咬字演唱歌曲，并尝试在教师指导下，通过控制气息与音量，初步表现出乐句的力度变化；能够在律动与小组合作中，协调身体动作与音乐节奏、情绪，完成简单的综合性艺术表现。

情感态度与价值观目标：学生在学习与表演歌曲的过程中，体验到音乐描绘生活的乐趣，从“时间像小马车，哒哒哒哒向前跑”的歌词意象中，感受到时间的流逝与宝贵，潜移默化地形成珍惜时间、乐观生活的积极情感。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维。通过创设情境、图谱辅助等方式，引导学生将听觉感知（节奏、力度变化）转化为视觉形象（马车远近）和动觉体验（身体律动），并能够用语言简要描述这种联觉体验，初步建立“听觉-意象-表达”的音乐思维方式。

评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，引导学生依据“节奏是否准确”“力度变化有没有表现出来”“表情动作是否合拍”等简易量规，对自我与他人的表演进行观察与描述性评价；在课堂尾声，通过提问“今天你是怎么学会这首歌的？”，启发学生简单回顾“听、唱、动、演”的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点是准确演唱带有八分休止符的节奏型，并初步表现歌曲的力度变化。确立依据在于，此两点是《艺术课程标准》在“表现”领域对第一学段学生提出的核心要求：“能采用简单的节奏、速度、力度等表现要素表达情感”，也是本首歌曲音乐形象塑造的关键技术支撑。掌握好节奏的跳跃感与力度的起伏感，是达成艺术表现素养目标的基石。

教学难点是八分休止符的时值把握以及在乐句行进中自然实现力度的渐强与渐弱控制。预设难点成因在于：休止符的“无声”特性对二年级学生而言较为抽象，易被忽视或唱得拖沓；力度变化需要协调气息、听觉监控和肌肉控制，对学生音乐感知与表现技能的协调性提出挑战。突破方向在于：将休止符具象化为“眨眼睛”、“提缰绳”等动作或空间感；将力度变化融入“看马车图”、“传递声音球”等游戏化、情境化的练习中，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动画图谱、马车由远及近再远去的视频片段）；钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：双响筒、响板若干；绘制有“山路起伏线”的大型力示图谱板贴；分层学习任务卡。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察生活中与“哒哒”声类似节奏的物体或场景；宽松衣物，便于活动。

3.环境布置

3.1座位安排：U形或分组围坐式，中间留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与前测：“同学们，欢迎来到音乐驿站！今天，有一位特殊的朋友要搭乘音乐马车来和我们见面。先听听它的脚步声，你能用手掌拍出来吗？”（教师用双响筒敲击“XXXX|XXX0||”节奏型）。“拍得真准！这‘哒哒哒哒’的声音，让你想到了什么？”（预设：小马、时钟、跑步声…）“大家的想象力真丰富。这其实是‘时间’的脚步声。”

2.核心问题提出与路径明晰：“为什么说时间像小马车呢？它跑的脚步声在音乐里到底是什么样的？就让我们乘上这辆《时间像小马车》，在歌声中去寻找答案吧！今天的音乐之旅，我们要先听清马车的节奏，再学唱马车的歌声，最后还能驾着马车表演呢！”

第二、新授环节

###任务一：聆听“马车”的脚步——感知节奏与结构

1.教师活动：首先，播放歌曲范唱，同时用动画图谱同步演示：每个“哒哒”对应一个跳跃的小马头像，休止符处则显示一个俏皮的“眨眼睛”图标。提问：“音乐里的小马车，跑起来的节奏和我们刚才拍的像吗？哪里最特别？（手指休止符处）”接着，引导学生关注歌曲结构：“马车跑了几段路？两段路的风景（歌词）完全一样吗？”（A段“时间像小马车”，B段“你我同坐一班车”）。

2.学生活动：静心聆听，视线跟随图谱。尝试用手在膝盖上轻拍节奏，特别关注“眨眼睛”处的停顿。听后回答教师的提问，辨认出歌曲的两个乐段。

3.即时评价标准：①聆听时是否保持专注，身体有自然的律动反应。②能否指出休止符是节奏中“特别”的地方。③能否准确区分歌曲的两个部分。

4.形成知识、思维、方法清单：

★歌曲结构与节奏特征：歌曲为带再现的两段体结构（A+B）。核心节奏动机是“XXX0”（哒哒哒哒0），其中的八分休止符赋予了节奏轻巧、跳跃的个性，是模仿马蹄声的关键。“这里不是没有声音，而是音乐在呼吸，在准备下一次奔跑。”

★图谱辅助聆听法：将听觉信息（节奏）与视觉符号（图标）同步对应，能有效帮助低年级学生聚焦音乐要素，理解抽象符号的意义。“看，小马跑，我们就拍；小马眨眼睛，我们就休息，多有趣！”

###任务二：破解“休止”的密码——学唱核心节奏句

1.教师活动：“现在，我们来当小马车夫，学会驾驭这个‘哒哒哒哒停’的节奏。”教师分步示范：1.用“la”模唱A段前两小节旋律，突出休止符的时值（手势辅助：收拳）。2.将节奏词替换为“驾驾驾驾吁”，加入“提缰绳”的动作表示休止。3.针对难点“你我同坐一|班车0|”，采用慢速分解：先拍念节奏“跑跑跑跑跑跑停”，再代入歌词。

2.学生活动：模仿教师，先用“la”模唱，再加入动作和象声词练习。分小组用接龙的方式演唱难点乐句，互相聆听。

3.即时评价标准：①演唱节奏型时，休止符的时值是否准确、干脆。②“提缰绳”的动作是否与休止符同步。③小组接龙是否连贯，能否相互纠正。

4.形成知识、思维、方法清单：

★八分休止符的演唱要领：时值等于一个八分音符，演唱时要做到“声断气连”，瞬间停顿，为下一个音做好准备。可借助动作、象声词将“休止”具身化。“记住，‘吁’的时候要干脆利落，小马才会听话站住。”

▲难点乐句拆分策略：对于连续密集节奏接休止符的乐句，采用“先节奏后唱词、先分句后连贯”的脚手架策略，降低认知负荷。

###任务三：探寻“远近”的奥秘——体验力度变化

1.教师活动：“听，马车跑起来了！它是一直用同样的力气跑吗？”播放B段，教师随音乐在准备好的“山路起伏”力示图谱上移动马车图卡（由低到高再降低）。提问：“马车图卡的路线像什么？声音跟着路线怎么变？”引导学生发现“渐强-渐弱”与“上山-下山”的关联。然后，教师示范用“wu”哼唱旋律，配合手臂从低到高再降低的动作，表现力度的起伏。

2.学生活动：观察图谱与图卡的移动，将听觉与视觉关联。尝试用“wu”跟随教师哼唱，并模仿手臂动作，用身体感知力度的“起”与“伏”。

3.即时评价标准：①能否将听到的力度变化与图谱的起伏联系起来。②哼唱时，是否尝试用气息控制声音的强弱变化。③身体动作是否与音乐的起伏基本同步。

4.形成知识、思维、方法清单：

★力度记号与音乐形象：“<”（渐强）表示声音由弱到强，常表现“由远及近”；“>”（渐弱）反之，表现“由近及远”。它们是塑造音乐空间感、运动感的重要工具。“原来，音乐不光有高低、快慢，还有远近！我们把声音想象成一颗由远抛来又传远的球。”

★多感官联觉体验法：通过“听觉（音乐）-视觉（图谱）-动觉（肢体动作）”的多通道协同感知，深度理解并内化抽象的力度概念。“用你的身体‘画’出声音的路线，你就能更好地‘唱’出它的起伏。”

###任务四：驾驭“时间”的马车——完整演唱与情感表达

1.教师活动：带领学生随琴声完整演唱歌曲。第一遍关注节奏准确与歌词清晰；第二遍提示力度变化：“想象你坐在马车上，看着风景越来越近，再渐渐远去…”第三遍，邀请学生推荐“小指挥”，用简单的起伏手势引导大家表现力度。教师巡回指导，对个别学生进行轻声辅导或鼓励。

2.学生活动：投入地演唱歌曲，努力表现节奏的跳跃与力度的起伏。部分学生尝试担任“小指挥”，用手势带领同伴。接受教师个性化指导。

3.即时评价标准：①演唱的完整性、节奏准确性。②在教师或同伴的提示下，能否有意识地进行力度处理。③演唱时的面部表情是否自然愉悦，与歌曲情绪相符。

4.形成知识、思维、方法清单：

★艺术表现的综合要求：完整的歌曲演唱是音准、节奏、歌词、力度、速度、表情等多要素的有机统一。对二年级学生，应在确保准确的基础上，鼓励大胆、有表情地表现。“不仅要唱对，还要唱出‘画面感’，唱出坐在时间马车上的心情。”

★同伴互学与“小老师”机制：让能力较强的学生尝试指挥，既能锻炼其综合能力，也能从同伴视角激发全体学生的表现欲和注意力，营造积极的学习共同体氛围。“看，我们的小指挥多棒！大家跟着他的手势，让我们的歌声更有起伏。”

###任务五：创编“成长”的轨迹——综合性表演与初步创意

1.教师活动：“时间马车载着我们不断成长。你能用动作来表现‘哒哒哒哒向前跑’吗？可以和同桌一起商量。”提供简单建议（如：原地小跑、扬鞭、瞭望等）。然后组织分组排练与展示：一组用打击乐器（双响筒、响板）伴奏核心节奏型，另一组进行歌唱与律动表演。

2.学生活动：与同伴合作，创编简单的律动动作。分组合作，分别练习伴奏与表演，最后进行综合展示。

3.即时评价标准：①创编的动作是否与音乐节奏基本契合。②小组合作是否有序，角色分工是否明确。③综合展示时，歌唱、律动、伴奏三者是否基本协调。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲简易打击乐器伴奏编配：为固定节奏型选择合适的打击乐器（如双响筒模仿马蹄），是初步的创意实践。需注意乐器音色与音乐形象的匹配，以及演奏时的节奏稳定性。“选择你手中的乐器，为我们的马车队配上最动听的脚步声。”

★音乐与姊妹艺术的联系：律动是音乐与身体动作的结合，是低年级学生表达音乐理解最直接、最喜爱的方式。通过即兴律动，鼓励个性化的艺术表达。“你的动作很有创意！每个人心中的小马车，跑起来的样子都可以不一样。”

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、任务驱动的方式进行。

1.基础层（全体参与）：“我是节奏小卫士”——教师随机指谱演唱歌曲中的任一乐句，学生需判断其节奏演唱是否准确，并用手势（√或×）即时反馈。此环节重点巩固节奏，特别是休止符的准确性。

2.综合层（小组协作）：“力度魔法师”——各小组抽取一张情境卡（如“马车从山坡下跑上来”、“马车穿过隧道又出现”），根据情境讨论并尝试用不同的力度处理方式（可结合演唱或乐器）来表现，并进行小组展示。其他小组作为“小评委”，依据“力度变化是否清晰”、“是否符合情境”进行点评。

3.挑战层（自主选择）：“时间小诗人”——鼓励学有余力的学生，尝试为歌曲B段“你我同坐一班车”的旋律，改编1-2句关于珍惜时间的歌词。例如：“珍惜每一分钟，哒哒哒哒向前跑。”教师提供范例和词语库（如“勤奋”、“快乐”、“成长”）作为支持。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的音乐之旅就要到站了。我们这辆‘时间小马车’都经过了哪些音乐车站呢？”引导学生回顾：第一站“节奏站”（学会了哒哒哒哒停）；第二站“力度站”（知道了渐强渐弱）；第三站“表演站”（又唱又动真开心）。“谁能用一句话说说，时间为什么像小马车？”（因为它一刻不停，哒哒哒哒向前跑）。

2.元认知反思与作业布置：“今天，你主要是通过听、唱、动还是看图谱学会这首歌的？你觉得哪种方法对你最有帮助？”公布分层作业：必做（基础性作业）——将歌曲有表情地演唱给家人听，并和家人说说歌曲告诉我们的道理。选做A（拓展性作业）——用身边的物品（如筷子、书本）为歌曲创编一个简单的伴奏节奏。选做B（探究性作业）——找一找还有哪些关于“时间”的音乐或诗歌，下节课带来分享。“让我们都做时间的好车夫，驾着勤奋和快乐的马车，奔向更美好的明天！下课！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：有感情地背唱歌曲《时间像小马车》，并能向家人准确解释“渐强”和“渐弱”在歌曲中表现的是什么情景。目的是巩固演唱技能，内化核心音乐概念，并促进亲子交流与价值观传递。

拓展性作业（鼓励完成）：创设一个生活小情境（如“上学路上”、“课间十分钟”），尝试用本课学到的“XXX0”节奏型，编一句节奏口令或旋律短句，并配上简单的动作。例如：“背上小书包0|快快上学校0||”。旨在促进知识的生活化迁移与初步创意实践。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“我的时间马车”为主题，创作一幅简单的画。画中需包含能体现“时间流逝”或“珍惜时间”的元素，并尝试为这幅画选择一段合适的音乐（可以是本课歌曲，也可以是其他乐曲）作为背景，并简单说明理由。此作业旨在打通音乐与美术的学科壁垒，深化对“时间”主题的文化理解与个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《时间像小马车》基本属性：F大调，2/4拍，带再现的二段体结构。情绪活泼、欢快，富有动感。2/4拍的强弱规律（强、弱）赋予了歌曲行进感的韵律基础。

★2.核心节奏型“XXX0”：由两个八分音符接一个八分休止符组成。演唱关键是八分休止符要唱得短促、干脆，做到“声断气连”。这是塑造“马车蹄声”形象的核心，也是节奏学习的重点。

★3.八分休止符（0）：表示休止一个八分音符的时值。在音乐中与音符同等重要，起到“呼吸”、“停顿”、“制造期待感”的作用。教学时可借助动作、象声词（如“吁”、眨眼）帮助学生建立时值感。

★4.力度记号“<”与“>”：“<”为渐强记号，表示声音由弱逐渐变强；“>”为渐强记号，表示声音由强逐渐变弱。在本课中，它们形象地表现了马车“由远及近”和“由近及远”的动态过程，是表现音乐形象与空间感的重要手段。

★5.音乐要素与形象塑造的关系：本课典型体现了音乐要素（节奏、力度）如何共同作用来塑造具体形象（奔跑的马车）。稳定的节奏模仿蹄声，力度的变化模拟距离的变化。这是理解音乐表现性的关键思维。

▲6.图谱在音乐教学中的应用：将抽象的听觉要素（如节奏、力度、旋律线）转化为直观的视觉符号（图形、线条、图标），能有效降低低年级学生的认知难度，辅助其聆听、理解和记忆音乐。

▲7.打击乐器伴奏的简易编配：选择音色合适的打击乐器（如双响筒模拟马蹄，碰钟点缀铃声）为歌曲伴奏，是初步的音乐创编实践。需注意乐器演奏的节奏准确性与音乐情绪的吻合。

★8.歌唱的基本要求：包括正确的姿势、自然的呼吸、清晰的咬字吐字、准确的音高与节奏，以及恰当的情感表达。对于二年级，应在自然嗓音基础上，培养有表情歌唱的习惯。

▲9.律动与音乐表现：随音乐做即兴的、有规律的身体律动，是儿童感知和表达音乐情绪、节奏、结构的重要方式。鼓励动作与音乐特性的契合，而非追求统一、复杂的舞蹈。

★10.歌曲的人文主题：“珍惜时间”。音乐不仅是技能的学习，更是情感的熏陶。通过歌曲学习，引导学生感悟时间一去不复返的特性，联系自身生活，初步建立珍惜光阴、积极生活的态度。

八、教学反思

本次教学以“时间像小马车”为核心意象，力求在活泼生动的音乐活动中，达成知识、能力与素养的共生。回顾假设的课堂实施，可从以下几方面进行复盘：

（一）目标达成度与环节有效性评估

1.教学目标达成证据：在“当堂巩固”的“节奏小卫士”环节，绝大多数学生能迅速判断休止符演唱的正误，表明核心节奏知识掌握较好。在“力度魔法师”小组展示中，各小组能运用不同的力度处理表现抽到的情境，虽略显生涩，但方向正确，表明对力度表现意义的理解已初步内化。学生在完整演唱时面部表情愉悦，部分学生能自发加入简单动作，情感目标得以实现。

2.核心任务得失分析：“任务二（破解休止密码）”与“任务三（探寻远近奥秘）”是突破重难点的关键支架。将休止符与“提缰绳”动作、力度变化与“山路图谱”绑定，有效化抽象为具体，学生参与度高。改进点：在任务二中，可增加一个“对比聆听”环节：教师分别演唱带休止符和不带休止符的同一乐句，让学生直观感受休止符带来的“跳跃感”与“俏皮感”，从感性对比深化理性认知。任务五的创编表演，时间稍显仓促，部分小组合作效率有待提高，下次需提供更清晰的动作元素提示卡和更明确的时间管理信号。

（二）学生表现分析与差异化实施

课堂中，约百分之七十的学生能紧跟教学节奏，积极互动，顺利完成任务。百分之二十的学生在节奏模仿和力度控制上需要更多重复练习和个体关注，他们更依赖于图谱和动作提示。对于他们，教师在巡回指导时采用了“一对一”轻声范唱、握着其手一起打拍子的方式进行支持，效果明显。另有百分之十左右能力突出的学生，在担任“小指挥”、创编歌词和动作时展现出较强的自信与创意。为他们提供展示平台和挑战性任