小学五年级英语下册 Unit 2 How do you e to school（Story time）教学案

小学五年级英语下册Unit2Howdoyoucometoschool?（Storytime）教学案

一、教学内容分析

【基础】本课时为译林版《英语》五年级下册第二单元的第一课时，教学内容为Storytime板块。该板块通过MissLi与学生们之间关于上学方式的日常对话，呈现了单元核心话题“如何询问并描述出行方式”。语篇围绕“Howdoyoucometoschool?”及“Wheredoyoulive?”两个核心问题展开，涉及人物有MissLi,SuHai,LiuTao,YangLing等学生熟悉的角色。

【核心】本课时是单元的起始课，承担着话题导入、情境创设和语言输入的重任。语篇不仅呈现了“bybus,onfoot,bymetro,bytaxi”等核心交通工具短语，还自然融入了“livenear/farfrom”等地点的表达，为下一课时的语法学习奠定了坚实的语料基础。语篇采用对话形式，内容贴近学生生活实际，语言真实自然，情感态度上渗透了环保出行和交通安全的意识。

【难点】本课时的隐性难点在于学生对部分交通工具词汇（如metro,taxi）的发音掌握，以及对“farfrom”这一空间概念的准确理解与运用。此外，如何引导学生在理解语篇的基础上，实现从文本语言向个人真实生活的迁移，是本课时教学设计的重点考量。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，学生已具备一定的听说能力，掌握了简单的日常用语，并对“Ilivein...”等句型有了初步接触。学生对“上学”这一话题极为熟悉，有强烈的表达欲望。

【重要】然而，学生对于交通工具类词汇（特别是多音节词如metro,taxi）的准确拼读和记忆尚有困难，对how引导的特殊疑问句及其回答的句式结构需要进行系统梳理。同时，学生在真实语境中灵活运用所学语言进行个性化表达的能力有待提升。

【热点】当前五年级学生生活经验丰富，对各类交通工具并不陌生，但对不同出行方式与居住地距离之间的逻辑关系缺乏深度思考。因此，将语言学习与地理空间概念、环保意识相结合，能有效激发学生的探究兴趣。

三、教学目标

（一）语言能力

1.【基础】能听懂、会说、会读核心词汇：farfrom,near,bus,metro,taxi,bike,onfoot,by,cometoschool。

2.【基础】能听懂、会说、会读、会初步运用核心句型：Wheredoyoulive?Howdoyoucometoschool?及其答语Ilivenear/farfrom...Icometoschoolby.../onfoot.

3.能流利地朗读并表演Storytime对话，语音语调准确自然。

（二）文化意识

【重要】能了解常见的交通工具，并初步感知不同国家学生的上学方式，拓宽国际视野。引导学生关注绿色出行，树立低碳生活的环保意识。

（三）思维品质

1.能通过观察图片、预测内容、分析因果，培养逻辑推理能力。

2.【难点】能梳理距离与出行方式之间的逻辑关系，并能根据实际情况进行分析和判断。

（四）学习能力

1.能通过自主阅读、合作探究等方式，获取并处理语篇信息。

2.【高频考点】能在小组活动中积极参与，大胆表达，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1.【基础】教学重点：理解Storytime对话内容，掌握交通工具类词汇及询问地点和方式的句型。

2.【重要】教学难点：准确掌握不规则动词come的用法，以及交通工具前介词by的用法（注意步行onfoot的特殊性）；在真实语境中综合运用所学句型进行交流。

3.【高频考点】对句型“Wheredoyoulive?”和“Howdoyoucometoschool?”及其答语的灵活应答。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画、音频、地图素材）、词卡、句卡、学生评价单、简笔画工具。

学生准备：预习课文，初步感知话题。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与导入：激活已知，聚焦话题

1.师生问候与自由交谈：上课伊始，教师以亲切活泼的语气与学生进行日常问候，随后自然过渡到与学生生活密切相关的话题。教师提问：“Boysandgirls,howdoyoucometoschooleveryday?Doyouwalkhereortakeacar?”教师借助简单的肢体动作，引导学生说出已有的零星表达，如“bus,car,bike”等，并顺势板书在黑板的侧边。这一环节旨在迅速拉近师生距离，激活学生关于“出行方式”的已有图式，为新课学习做好心理和知识上的铺垫。

2.歌曲激趣，初步感知：播放一首与本课话题相关的英文儿歌“TheWheelsontheBus”或“HowDoYouCometoSchool?”的改编版。学生一边聆听，一边跟着节奏轻轻哼唱。欢快的旋律不仅能营造轻松的英语学习氛围，更能让学生在无意识中感知“bybus,bycar”等核心短语的发音和节奏。歌曲结束后，教师追问：“Whatdidyouhearinthesong?”引导学生捕捉关键信息，再次强化对交通工具类词汇的印象，并自然地将这些词汇从侧边板书移至核心板书区域。

（二）前任务铺垫：聚焦地点，化解难点

1.情境创设，引入地点：教师在课件上呈现一幅手绘的简笔画，画中有学校、图书馆、几个街区以及几栋小房子。教师指着画面介绍：“Thisisourschool.Look,thisisCityLibrary.Ilivenearit.IliveonMoonStreet.”教师边说边在靠近图书馆的房子旁写上“MissLi”。通过直观的画面，帮助学生理解“near”和“on...Street”的含义。

2.师生互动，操练句型：教师指着画面上的另一栋房子提问：“Wheredoesthisboylive?Canyouguess?”引导学生用“Helivesnear/farfrom...”进行猜测。随后，教师将话题抛向学生：“Wheredoyoulive?Doyoulivenearourschoolorfarfromourschool?”先请几位语言基础较好的学生尝试回答，教师在黑板上适时板书核心问句“Wheredoyoulive?”及答句“Ilivenear/farfrom...”。此环节通过直观的地图和层层递进的提问，将抽象的方位概念具体化，为学生扫清了理解课文的第一个障碍。

【重要】此处的“farfrom”是学生理解的难点，教师需通过板书对比（near○——●school与farfrom○—————●school）帮助学生建立清晰的空间概念。

（三）语篇呈现与理解：整体输入，细节梳理

1.整体感知，获取大意：教师播放Storytime的课文动画，要求学生带着一个总括性问题观看：“Whoareinthestory?Whataretheytalkingabout?”看完后，学生能迅速捕捉到人物（MissLi,SuHai,LiuTao,YangLing）和话题（cometoschool）。教师引导学生核对答案，并对学生的积极表现给予及时肯定。【教学评价：观察学生能否抓住语篇主旨】

2.分段精读，任务驱动：

（1）精读第一部分（SuHaiLiuTao）：教师引导学生聚焦SuHai和LiuTao的对话。设置任务：Readandunderline.学生自读课文，用笔划出SuHai和LiuTao居住在哪里，以及他们是如何来上学的。教师邀请学生分享答案，并在课件地图上相应位置贴上SuHai和LiuTao的头像，同时板书核心短语“nearschool,onfoot,farfrom,bybus”。通过地图的视觉辅助，学生能直观理解SuHai因为住得近所以步行，LiuTao因为住得远所以乘公交的逻辑关系。【高频考点：精准提取关键信息】

（2）精读第二部分（YangLing）：承接上一环节，教师提问：“WhataboutYangLing?Howdoesshecometoschool?”播放YangLing对话部分的录音。学生听音后回答。教师追问：“Whydoesshecomebymetro?Doesshelivefarfromschooltoo?”引导学生再次回归文本，找到句子“IliveonMoonStreet,nearCityLibrary.”并与LiuTao的居住地“...liveonParkStreet,farfromschool.”进行对比。通过对比，学生能更加深刻地理解距离远近与出行方式选择的关联。教师板书“onMoonStreet,bymetro”。

（3）精读第三部分（细节捕捉）：设置判断正误或选择填空任务，检测学生对细节的掌握。例如：“SuHaiandSuYangareindifferentschools.(F)”、“LiuTaocomestoschoolby______(A.busB.bike)”.这一环节旨在检验学生是否真正读懂了文本的每一个细节，包括对人物关系的理解。【难点突破：通过对比分析，解决学生对出行逻辑的理解障碍】

3.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，完整播放课文录音。要求学生指读，认真模仿录音中的语音、语调，特别要注意“metro,taxi”等词的发音，以及一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。教师巡视指导，及时纠正个别学生的发音错误。

（四）操练与内化：机械操练，意义练习

1.角色朗读，熟悉文本：学生分角色朗读课文。先进行师生合作朗读，教师扮演MissLi，全体学生分别扮演SuHai,LiuTao,YangLing。然后进行男女生分组读、同桌分角色读。多形式的朗读能帮助学生不断熟悉文本，内化语言结构。

2.完成信息表，梳理结构：教师呈现一张关于课文人物居住地及上学方式的表格，要求学生根据记忆或再次快速浏览课文，完成表格。这不仅是对课文内容的再次梳理，更是对核心句型的一次书面巩固。

3.【重要】核心句型操练：教师利用课件呈现几组不同地点的图片和交通工具图，引导学生运用所学句型进行问答。先进行师生问答示范，然后放手让学生两人一组进行机械性替换操练。如：

S1:Wheredoyoulive?

S2:Ilivenearthepark.

S1:Howdoyoucometoschool?

S2:Icometoschoolbybike.

这一环节旨在强化句型的准确性，确保所有学生都能正确、流利地进行问答。

（五）综合输出与迁移创新：真实交际，素养提升

1.情境创设，任务驱动：教师创设真实任务：“Ourclassisgoingtohaveaclassmeeting.Thethemeis‘GreenTravel’.Weneedtomakeasurveyabouthowourclassmatescometoschool.”教师将学生分成四人小组，并为每个小组发放一张调查表。

2.小组合作，调查交流：学生在小组内展开调查，运用核心句型“Wheredoyoulive?Howdoyoucometoschool?”轮流提问并记录。教师巡视各小组，适时提供帮助，鼓励学生用英文交流，并注意引导学生追问原因，如“Oh,youcomebycar.Isyourhomefarfromschool?”以此将对话引向深入。

3.【难点】汇报展示，个性表达：邀请几位“小组长”上台，用英语向全班汇报小组调查结果。例如：“Inmygroup,...livesnearschool,sohecomesonfoot....livesfarfromschool.Shecomesbymetro...”对于能力较强的学生，鼓励其尝试使用“because”进行原因阐述，实现语言的创造性运用。教师对学生的汇报给予积极评价，重点关注语言的流畅性和信息的准确性。【教学评价：根据小组调查和汇报情况，检测学生能否将所学知识迁移到真实交际中】

4.情感升华，价值引领：结合调查结果，教师引导学生思考：“WhichwayisgoodforourEarth?Whichwayisgoodforourhealth?”展示一组关于汽车尾气污染和步行、骑行有益健康的图片。学生讨论后，教师总结：“Walkingandridingbikesaregreenandhealthy.Ifyoulivenearschool,pleasewalkorrideabike.Ifyoulivefarfromschool,youcantakethebusormetro.Let’sbegreentravelers!”自然地将情感教育融入语言学习之中。

七、板书设计

Unit2Howdoyoucometoschool?

Storytime

Wheredoyoulive?Howdoyoucometos