小学三年级英语下册Unit 1 School Subjects Lesson 2 教案

小学三年级英语下册Unit1SchoolSubjectsLesson2教案

  一、教材与单元整体分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第一单元。本单元核心主题为“SchoolSubjects”，旨在引导学生学习关于学校课程的英文表达，并能在真实或模拟的校园生活情境中，就课程喜好、课程安排等进行简单的交流。从单元整体架构审视，本单元共分为三个课时，各课时之间呈螺旋式递进关系。Lesson1侧重于对核心学科词汇（如Chinese,maths,English,PE,music,art,science等）的感知、认读与初步模仿；Lesson2（即本课）的核心任务是在巩固词汇的基础上，重点学习并运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”这一核心句型结构，进行有关课程喜好的询问与回答，并初步渗透原因表达，是实现从“词汇学习”到“句法运用”的关键转折点；Lesson3则将进一步拓展至对课程表（timetable）的谈论及“Wehave...on...”等更复杂句型的运用。因此，本课在单元中承担着承上启下的枢纽作用，是学生将静态词汇转化为动态交际能力的核心环节。

  本课教材通常包含一幅主情景图，呈现学生们在校园中讨论课程喜好的场景，并附有核心句型“Doyoulike...?”及其答句的对话范例、相关词汇的复现以及听、说、读、演等多种形式的练习活动。基于当前核心素养导向的课程改革理念，教师需超越教材页面限制，对内容进行深度挖掘与结构化重组。本课的学习不仅是语言知识的积累，更是通过“谈论喜好”这一普遍性交际功能，培养学生的人际交往能力（InterpersonalCommunication）；通过比较不同课程特点，提升学生的逻辑辨析与批判性思维（CriticalThinking）；通过了解学科价值，激发学习兴趣，塑造积极的学习态度（AffectiveAttitude），从而有机融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养维度。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：在知识储备上，学生已掌握一定量的基础词汇和简单句型（如Ilike...，Ihave...），对“Doyou...?”的一般疑问句形式有过初步接触（如Doyouhave...?）；在技能层面，具备基本的听音辨义、模仿跟读和简单的角色扮演能力；在心理特征上，该年龄段学生好奇心强，乐于表达，对游戏、歌曲、故事等教学活动参与热情高，但注意力集中时间相对有限，需要教学活动具象、生动且富有变化。

  然而，学生在学习中可能面临以下挑战：首先，部分学生对学科词汇的发音与意义匹配仍不熟练，可能影响句型运用的流畅度。其次，“Doyoulike...?”问句的语调（升调）及“don’t”的否定式缩略发音是语音难点。再次，从“Yes/No”的简单回答，到自然衔接“Ilikeitbecauseit’sfun/interesting.”等原因补充，存在思维和语言上的跳跃。此外，学生在真实的交际中可能因缺乏动机或情境支撑而出现机械操练、交际意愿不强的情况。因此，教学设计需通过创设连贯、真实、富有童趣的校园生活情境，搭建多层次的语言支架，设计具有认知梯度和交际意义的任务链，以激活学生已有经验，化解学习难点，促进语言知识向交际能力的有效转化。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度剖析，确立本课的教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）学生能够准确听、说、认读本课核心句型“Doyoulike(subject)?”并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出正确回答。

   （2）学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步尝试运用“Why?”“Becauseit’sfun/interesting/easy/cool...”进行简单的问答，丰富对话内容。

   （3）学生能够在教师创设的“校园课程偏好小调查”等模拟真实情境中，运用所学语言进行简单的交流。

  2.学习能力：

   （1）通过小组合作完成调查任务，培养学生主动参与、倾听同伴、协同合作的学习策略。

   （2）引导学生利用单词卡片、思维导图等工具对学科词汇进行归类记忆，初步培养资源策略与认知策略。

   （3）通过观看示范对话、进行角色扮演，培养学生观察、模仿与迁移运用的能力。

  3.思维品质：

   （1）在询问和比较彼此课程喜好的过程中，引导学生进行简单的比较与分类（如哪些是动脑的课？哪些是动手的课？哪些课受欢迎？），发展逻辑思维能力。

   （2）通过“Whydoyoulikeit?”的追问，鼓励学生表达个人观点与理由，培养初步的批判性思维与有理有据的表达习惯。

  4.文化意识：

   （1）通过谈论不同课程，引导学生认识到每门学科都有其独特的价值与乐趣，初步建立全面的学习观。

   （2）在交流中，引导学生尊重他人的不同喜好，学会礼貌地询问与回应，体验友好和谐的校园交往文化。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握并能在情境中运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关课程喜好的问答。

  教学难点：1.“don’t”的自然连读与否定答句的语调把握。2.在真实交际中，能主动、流畅地运用核心句型进行多轮次对话，并尝试简单说明喜好原因。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲动画、情境视频、互动游戏、单词卡片、对话范例、评价图表等。

  2.实物教具：学科图标卡片（正面学科图案/英文，背面中文）、可粘贴的“笑脸”（😊）和“哭脸”（😢）磁贴、学生姓名卡片。

  3.学生材料：个人课程表（空白与填写两种）、小组调查记录表、角色扮演头饰（可选）。

  4.教室环境布置：将教室分为几个“学科兴趣角”，如“ReadingCorner”（语文/英语）、“ScienceDiscoveryCorner”、“ArtsSportsCorner”等，张贴相关图片与简单英文标签。

  六、教学过程

  （一）激活已知，孕伏主题（约8分钟）

  活动一：韵律热身，复现词汇

  教师播放自编的“SubjectsChant”歌曲视频，内容融合第一课时所学核心词汇。视频节奏明快，图文并茂。学生首先静听，感知韵律。随后，教师带领学生跟随节奏，边拍手边吟唱：“Chinese,Chinese,读和写；Maths,Maths,算数快；English,English,sayhello；PE,PE,runandjump...”通过全身反应法（TPR），调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中迅速复现并巩固学科词汇，激活相关图式。

  活动二：游戏激趣，引出焦点

  开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现学科图片或做出代表性动作（如画画的姿势代表art），学生需快速大声说出该学科的英文名称。游戏速度由慢至快，增加挑战性。随后，教师举起“music”和“art”的卡片，面带愉悦表情说：“Ilikemusic.Ilikeart.Theyarefun!”接着，教师表情稍显困惑地举起“maths”卡片，说：“Hmm...Whataboutmaths?”自然地转向一名学生，用清晰、稍慢的语速和上扬的语调询问：“Doyoulikemaths?”首次引出本课核心句型。无论学生如何反应（可能是点头或说中文），教师都给予肯定，并顺势用完整句子回应：“Oh,youlikemaths.Good!”或“Youdon’tlikemaths?It’sOK.”将学生的非正式回答转化为目标语言，进行无意识输入。

  （二）情境导学，解构新知（约15分钟）

  活动一：整体感知，理解语境

  教师创设主线情境：“我们的朋友Mike和Amy正在学校走廊里聊天，他们在谈论什么呢？”播放课文主情景图的动画视频或出示大幅挂图，并播放配套对话录音。学生第一遍整体观看和聆听，回答教师提出的整体理解性问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?”（Theyaretalkingaboutschoolsubjects.）。第二遍聆听，学生关注具体内容，回答：“DoesAmylikemusic?”“DoesMikelikePE?”引导学生从对话中抓取关键信息。教师将Mike和Amy的头像贴于黑板，根据学生回答，在头像旁对应贴上学科卡片以及“😊”或“😢”磁贴，可视化对话内容。

  活动二：聚焦句型，深度解析

  教师将核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”书写于黑板中央。采用“听-辨-模-析”四步法进行深度教学。

  听：再次播放核心句型的录音片段，学生静听，特别关注“Doyou...”的升调和“don’t”的发音。

  辨：教师用不同语调（升调vs降调）读问句，学生判断哪一种是正确的询问方式。通过对比，强化对一般疑问句语调的感知。

  模：教师带领学生进行分层次模仿操练。先进行机械模仿（齐读、分组读），重点关注“doyou”的连读/djuː/和“don’t”的尾音/t/。随后进行意义模仿，教师出示不同学科卡片，学生集体或个别根据卡片替换关键词进行问答。

  析：教师引导学生观察“do”在句中的作用，并进行简单总结（不出现语法术语）：当我们想问别人“你喜欢……吗？”，开头可以用“Doyou...?”；肯定的回答是“Yes,Ido.”；否定的回答是“No,Idon’t.”。教师用彩色粉笔标出“do”和“don’t”，建立形式与功能的联系。

  活动三：词汇句法，融合操练

  开展“SpinandAsk”转盘游戏。黑板上悬挂一个大型转盘，分区贴上不同学科图片。教师邀请一名学生上台转动转盘，指针指向哪个学科，该学生就需用“Doyoulike...?”询问台下指定的另一名学生。被问学生需用完整句子回答。此活动将词汇与句型在游戏情境中自然结合，增加操练的趣味性和随机性。

  （三）分层练习，内化语言（约12分钟）

  活动一：听音匹配，巩固理解

  完成教材配套的听力练习。学生根据听到的对话，将人物与他们对课程的喜好（笑脸或哭脸）连线。听力任务由易到难：第一遍听主旨（谁喜欢/不喜欢什么课），第二遍听细节核对。完成后，学生两人一组，根据连线结果进行对话练习，如：“DoesSarahlikeart?”“No,shedoesn’t.”将听力输入有效转化为口语输出。

  活动二：角色扮演，模仿运用

  学生打开课本，跟读课文对话，注意模仿语音、语调和感情。随后，进行两人小组角色扮演。鼓励学生不仅模仿语言，还要模仿Mike和Amy的表情和动作。教师巡视指导，重点关注问句的语调及答句的完整性和流畅度。邀请2-3组学生上台展示，佩戴头饰增加趣味性。展示后，教师引导学生进行简单评价：“Dotheyspeakloudly?”“Istheirpronunciationgood?”渗透初步的互评意识。

  活动三：句子拓展，丰富表达

  教师示范进阶对话。在与一名学生完成“DoyoulikePE?”“Yes,Ido.”的基本问答后，教师自然追问：“Why?”并引导学生尝试说出理由（可用中文辅助，教师帮助翻译成英文如：“Becauseit’sfun/exciting.”）。教师将“Why?”“Becauseit’s...”句式补充在黑板上，并提供一些形容词卡片（fun,interesting,easy,cool,relaxing等）作为“语言加油站”。学生结对，尝试在基本问答后增加一问一答，使对话更丰富、更真实。此环节为学有余力的学生提供挑战，也为后续学习埋下伏笔。

  （四）迁移创新，拓展应用（约10分钟）

  活动：校园课程偏好小调查

  教师发布项目式任务：“我们班要开设一个最受欢迎的‘兴趣加油站’，需要了解大家对各科课程的喜好。请你们做一个小调查员。”

  步骤：

  1.任务说明：每位学生手持一份调查记录表（表格设计包含同学姓名、课程图标、喜欢(打√)/不喜欢(打×)以及原因简记栏）。

  2.语言支架：教师在课件上提供对话范例和可选句型库（包括核心句型和拓展句型）。

  3.调查实施：学生在教室内自由走动，用英语至少采访三位同学，记录结果。教师化身“首席调查员”，参与并指导个别小组。

  4.数据汇总与分享：调查结束后，学生回到座位。教师邀请几位“调查员”分享他们的发现，如：“Inmysurvey,TomlikesEnglishbecauseit’sinteresting.ButLilydoesn’tlikemaths.Shethinksit’sdifficult.”教师将全班数据汇总到黑板的统计图上，直观展示班级整体偏好。

  此活动将语言运用置于真实的交际任务中，实现了从“操练语言”到“用语言做事”的转变，综合培养了学生的交际能力、合作能力和信息处理能力。

  （五）总结评价，布置作业（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一同回顾黑板上的知识脉络图（核心句型、词汇、拓展句），并总结：“今天我们学会了如何用英语询问和回答对课程的喜好。Remember:Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.每个人都有自己的喜好，这很正常。了解自己和朋友的喜好，能让我们的校园生活更愉快。”

  2.多维评价：结合课堂观察、游戏参与度、角色扮演表现和调查任务完成情况，进行过程性评价。教师发放不同颜色的“学科之星”贴纸（如“最佳提问者”、“最佳合作者”、“最具创意回答者”等），对学生进行即时、积极的鼓励。引导学生反思：“今天你大胆开口问问题了吗？你认真倾听同伴了吗？”

  3.分层作业设计：

   基础性作业（必做）：

   （1）听读课文对话至少三遍，并尝试背诵。

   （2）用“Doyoulike...?”句型采访一位家人，并记录下来。

   实践性作业（选做A）：

   制作一张“MyFavouriteSubject”主题小海报，画出你最喜欢的课程，并用所学句型写一句话说明原因（如：Ilikeart.It’sfun.）。

   创造性作业（选做B）：

   与小伙伴合作，创编一个关于讨论课程喜好的新对话（可增加角色和情节），下节课表演。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、分区明确的思路，力求呈现清晰的知识结构和情境主线。

  （左侧区域：情境与词汇）

  [Mike头像][Amy头像]

   😊(music)😊(PE)

   😐(Chinese)😢(music?)

  （中间偏上：核心句型——突出醒目）

   Doyoulike______?

   Yes,Ido./No,Idon’t.

  （中间偏下：拓展与“加油站”）

   Why?

   Becauseit’s________.

   (fun/interesting/easy/cool...形容词卡片区)

  （右侧区域：调查汇总/课堂评价）

   OurClassFavourites

   (柱状图或贴画统计)

  八、教学反思（预设与调整）

  本教学设计以核心素养发